文 徐艷

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，課程著重在強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，層次為“知其然”，而高中必修化學(xué)更加系統(tǒng)化、理論化，層次為“知其所以然”。為切實實現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育順利銜接和平穩(wěn)過渡，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點和教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用“低起點、高落點”的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難易層次不同的學(xué)習(xí)臺階，找準(zhǔn)認(rèn)知方法變化特點，快速從對化學(xué)知識的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)教材知識、教學(xué)手段、思維培養(yǎng)的有效銜接。

一、激活舊知、建構(gòu)新知，實現(xiàn)知識意義化

初中化學(xué)知識點較為零散，分布在不同的單元版塊中，而高中化學(xué)需要按照特定的邏輯順序建構(gòu)知識體系。因此，在初高中銜接階段，教師應(yīng)將初中化學(xué)散亂的知識點和高中新知識進(jìn)行整合，使學(xué)生通過銜接學(xué)習(xí)將零散的知識點整合成知識線與知識面，進(jìn)行點線編織、線面交織，激活舊知識，以構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)。化學(xué)概念是建立化學(xué)體系的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)首先對化學(xué)概念、化學(xué)原理、元素化合物等基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括與銜接，避免學(xué)生對化學(xué)基本認(rèn)知的脫節(jié)。在學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)之前教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽五類物質(zhì)的基本定義，尋找五類物質(zhì)的化學(xué)通性、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律和轉(zhuǎn)化關(guān)系。

同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重溫元素存在狀態(tài)、元素化合價、金屬活動性等內(nèi)容，并結(jié)合舊知開展應(yīng)用練習(xí)，確保新舊知識的快速系統(tǒng)化結(jié)合。比如，展示例題：將單質(zhì)Fe、Cu與 FeCl3、FeCl2、CuCl2溶液共同放進(jìn)某一容器內(nèi)，充分反應(yīng)后，如果Fe有剩余，則溶液內(nèi)不可能有何種化學(xué)物質(zhì)？此題目屬于物質(zhì)共存題型，需要理清金屬單質(zhì)的還原性和金屬離子氧化性強(qiáng)弱順序。教師可以借此題目帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)金屬活動性順序表，分別得出還原性強(qiáng)弱順序Fe＞Cu，氧化性強(qiáng)弱順序Fe3+＞Cu2+＞Fe2+。由于容器內(nèi)Fe有剩余，所以Fe和FeCl3、CuCl2反應(yīng)完全，但Cu未和Cu-Cl2發(fā)生反應(yīng)，所以溶液內(nèi)不可能有Fe3+和Cu2+。通過此類題目可使學(xué)生將新舊知識巧妙聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)新知識的意義化。

為了快速實現(xiàn)從對化學(xué)知識的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點和教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用“低起點、高落點”的教學(xué)策略，建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教材知識、教學(xué)手段、思維培養(yǎng)的有效銜接。

二、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化和正向遷移

學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是從教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而成，科學(xué)全面的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要通過良好的知識遷移、內(nèi)化知識要素實現(xiàn)，在教材的知識結(jié)構(gòu)中捕捉關(guān)聯(lián)信息并相互整合，以形成清晰的知識架構(gòu)。因此，在初高中化學(xué)銜接階段，教師應(yīng)優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，圍繞教材知識進(jìn)行簡化或拓展新知，按照知識的規(guī)律聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系系統(tǒng)梳理知識點的教學(xué)順序，促進(jìn)學(xué)生對高中新知的高效遷移和積極運(yùn)用。

以《電解的原理及應(yīng)用》一課為例。教師應(yīng)首先為學(xué)生展示電解水的實驗，引出電解池的概念，推導(dǎo)出電解池的形成規(guī)律，并通過電解氯化銅溶液的實驗現(xiàn)象總結(jié)電解池的運(yùn)作原理，并更換電極材料與電解質(zhì)溶液梳理放電順序，最后歸納電解池的工作特點和化學(xué)規(guī)律，并講解電解池在工業(yè)生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。通過此種教學(xué)邏輯順序，可使學(xué)生快速形成符合高中教材思路的認(rèn)知模式，掌握分類、歸納、比較、推理、遷移等程式化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，再現(xiàn)與串聯(lián)初中化學(xué)知識主線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有質(zhì)的跨越，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化與遷移。

三、開展遞進(jìn)式和逆向性的化學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)知識經(jīng)驗系統(tǒng)化

初高中化學(xué)銜接階段的習(xí)題訓(xùn)練要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，搭建系統(tǒng)性的認(rèn)知梯度，使學(xué)生循序漸進(jìn)地化疑解難，融會貫通地開展自主化的認(rèn)知學(xué)習(xí)。初中學(xué)生剛升入高中時對高中知識的初步學(xué)習(xí)還會依然沿用初中的認(rèn)知模式和解題習(xí)慣，過于依賴以質(zhì)量為中心的計算方式，面對新題型難以正確解答、無法開啟解題思路。因此，教師應(yīng)開展遞進(jìn)式的習(xí)題訓(xùn)練，利用初中知識和高中知識由易到難交叉解決化學(xué)題目，使學(xué)生在解題過程中掌握初高中化學(xué)知識的轉(zhuǎn)變規(guī)律和應(yīng)用技巧，通過多維度和多層次的知識分解和系統(tǒng)推理，進(jìn)一步感知初高中教材思路的差異，實現(xiàn)以物質(zhì)的量為中心的計算形式轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)模式。

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接不僅要通過舊知建構(gòu)新知，還要“以新帶舊”“逆向聯(lián)系”。初中化學(xué)和高中化學(xué)的核心分別為質(zhì)量關(guān)系和物質(zhì)的量關(guān)系，而質(zhì)量之比的量的關(guān)系就是由物質(zhì)的量之比進(jìn)行延伸與擴(kuò)展的知識，所以在學(xué)習(xí)以物質(zhì)的量為中心的化學(xué)內(nèi)容時，可以對初中的以質(zhì)量為中心的等量關(guān)系進(jìn)行反向推導(dǎo)，構(gòu)建表征知識和學(xué)習(xí)思維的內(nèi)在聯(lián)系，以此自主發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共性規(guī)律。以氧化還原反應(yīng)為例。初中化學(xué)教材的氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)只是從得氧和失氧的角度進(jìn)行引入和概念解讀。而在高中化學(xué)教材中，呈現(xiàn)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，由此可知初中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學(xué)概念知識是高中氧化還原反應(yīng)概念的下位知識，所以教師就可以運(yùn)用高中知識進(jìn)一步解讀化學(xué)知識，使學(xué)生形成螺旋式上升的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識的逆向聯(lián)系和前后貫通。

四、挖掘新舊知識的共同成分，實現(xiàn)思維慣性的轉(zhuǎn)變

初高中化學(xué)知識隸屬于同一學(xué)科體系，彼此的聯(lián)系緊密，初中知識是高中知識的基礎(chǔ)和鋪墊，高中知識是初中知識的繼承和拓展。在初高中化學(xué)教學(xué)銜接階段，教學(xué)策略的生成就是圍繞新舊知識的共性挖掘和個性分析，使學(xué)生通過自主研究與類比增長經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的正向遷移。教師可以通過挖掘初高中知識中學(xué)習(xí)材料的共同成分，引導(dǎo)學(xué)生將原有知識體系進(jìn)行橫向或縱向的延伸，強(qiáng)化學(xué)生的知識貫通能力和建構(gòu)能力。比如，初中的“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”和高中的“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”的共同成分為“非金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”，初中的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”和高中的“鈉和鎂的化學(xué)性質(zhì)”的共同成分為“金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”，教師在教學(xué)時就可從初高中知識交叉部分作為切入點，而后找出特性，引導(dǎo)學(xué)生分析特性形成原因和原理，最后進(jìn)行類比總結(jié)，以此不斷完善學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

初高中化學(xué)知識不僅在學(xué)習(xí)材料方面具有共通之處，在學(xué)習(xí)線索和學(xué)習(xí)過程中也都具有相似之處。比如，在學(xué)習(xí)線索相似方面，初中的“分子的運(yùn)動”和高中的“氣體的摩爾體積”的相似成分為“以分子的角度計算氣體的體積”，初中的“電解水的實驗”和高中的“化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化”的相似成分為“以能量轉(zhuǎn)化的角度研究電能”。在學(xué)習(xí)過程相似方面，初中的“溶液的導(dǎo)電實驗”和高中的“電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念分析”的相似成分為“依托實驗掌握學(xué)習(xí)概念”，初中的“氧氣、二氧化碳的制取”和高中的“氯氣的制取”相似成分為“依托實驗掌握化學(xué)氣體的制取方式”。教師通過挖掘新舊知識的兼容點，為學(xué)生的知識遷移提供支撐，確保學(xué)生從初中化學(xué)學(xué)習(xí)慣性快速轉(zhuǎn)變到高中化學(xué)思維慣性，使學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、一體化的知識結(jié)構(gòu)，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識自主建構(gòu)能力和內(nèi)化遷移能力，真正實現(xiàn)初中啟蒙教育向高中基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡與順利銜接。

初中化學(xué)知識體系和高中化學(xué)知識體系存在明顯差別，初中化學(xué)注重圍繞對生活生產(chǎn)的實際化學(xué)現(xiàn)象的探究，而高中化學(xué)主要依托化學(xué)實驗歸納化學(xué)規(guī)律、從化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系中建構(gòu)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生能夠快速形成符合高中化學(xué)思路的認(rèn)知模式，確保初高中化學(xué)銜接的平穩(wěn)過渡，教師應(yīng)整合初高中化學(xué)知識中的關(guān)聯(lián)信息，建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重練習(xí)的遞進(jìn)式和逆向性，挖掘初高中新舊知識的共同成分，以此實現(xiàn)知識的意義化、系統(tǒng)化和正向遷移，為高中學(xué)習(xí)建立良好開端。