文 張耀光

差異化教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)生來制定不同的教學(xué)方法，將每一個學(xué)生的潛力激發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力全面提高。初中數(shù)學(xué)應(yīng)該結(jié)合差異化教學(xué)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、差異化教學(xué)的概述及其重要性

1.差異化教學(xué)概述

學(xué)生的知識接受能力由于受其性格、成長環(huán)境以及思維方式的影響大不相同，導(dǎo)致相同教師的相同課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，對知識的掌握情況也不同。差異化教學(xué)模式就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)情況等因素，采用分層教學(xué)的針對性教學(xué)模式，做到優(yōu)等生和學(xué)困生兼顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的重要性

初中數(shù)學(xué)是建立在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)拓展的，其難度有所提升。但如果學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，那么對這一部分學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一件難事，他們可以掌握大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識，對于課后作業(yè)也能高質(zhì)量完成，還能適當(dāng)向課外拓展。對于另一小部分學(xué)生來說，其小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，到了初中，學(xué)習(xí)難度加大，壓力也隨之加重，導(dǎo)致學(xué)生難以跟上課堂進(jìn)度，作業(yè)也不能按時完成，造成惡性循環(huán)。為解決這一問題，教師可以采用差異化教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)，找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)模式，教師能全方位了解每個學(xué)生的優(yōu)缺點，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，學(xué)生也可以提高學(xué)習(xí)積極性。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.初中生自學(xué)能力較差

盡管差異化教學(xué)能解決初中教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況不均衡的問題，但該種教學(xué)模式在實施中還存在許多問題，需要教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同解決。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了作為知識的接受者這一身份，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力較差，自控能力也較弱，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而差異化教學(xué)提倡學(xué)生作為主導(dǎo)者，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者出現(xiàn)，在此過程中學(xué)生若不能及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問題，也不敢提出問題，就會導(dǎo)致學(xué)生對于重點、難點不能完全理解并掌握，因而影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.基本概念不清楚

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多抽象知識與基本概念能幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，盡管大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師能夠駕馭這些抽象知識與基本概念，但有些教師由于自身教學(xué)技能有限，使學(xué)生難以理解并掌握其中的重點、難點，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以運用這些基本概念去解決實際問題，實踐能力差。學(xué)生課后也沒有及時復(fù)習(xí)所學(xué)的基本概念，沒有做相應(yīng)的練習(xí)題鞏固知識，這樣容易造成知識的遺忘，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.學(xué)生探究意識不強

相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)難度加大、任務(wù)量加重，因此，學(xué)生想要掌握知識、提高成績，就需要提高自身主觀能動性。學(xué)生在實踐過程中，應(yīng)該提高自身探究意識，主動溝通、思考并解決問題，學(xué)生彼此之間應(yīng)該互幫互助，共同進(jìn)步。但在實際教學(xué)情況下，學(xué)生的探究意識并不強，大部分學(xué)生還存在不敢提出問題的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏對問題的思考過程，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，進(jìn)而影響其綜合能力的提升。此外，學(xué)生只注重問題的答案，而忽略了解決問題的技巧，這會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.分類教學(xué)，明確內(nèi)容難易程度

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師可以在整體教學(xué)之前對課本知識進(jìn)行分類，比如，可以分為幾何知識、函數(shù)知識、統(tǒng)計知識等。教師可以不按照目錄中的順序進(jìn)行教學(xué)，而是按照教師自身對教材所分的類別開展教學(xué)。教師根據(jù)分類進(jìn)行課程安排，按模塊開展教學(xué)，由易而難，不僅利于學(xué)生對知識的掌握，還能夠幫助學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行劃分，避免課程聯(lián)系不緊密導(dǎo)致學(xué)生難以理解。初中課本包含幾何、代數(shù)、函數(shù)、統(tǒng)計知識，但各類別的知識分布在不同的課本當(dāng)中，教師可以對初中所有數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容進(jìn)行排布、劃分，對課本內(nèi)容有清晰的了解，然后再進(jìn)行課程安排。

例如，代數(shù)知識是為了學(xué)習(xí)函數(shù)知識作鋪墊，教師就可以先進(jìn)行代數(shù)知識的教學(xué)，避免學(xué)生直接學(xué)習(xí)函數(shù)知識，導(dǎo)致難以理解知識的現(xiàn)象發(fā)生。此外，在初三階段的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師所劃分的板塊進(jìn)行“板塊式復(fù)習(xí)”，并專門練習(xí)各板塊的練習(xí)題，夯實基礎(chǔ)知識。如，復(fù)習(xí)《二次函數(shù)》一章的內(nèi)容時，教師可以將所有函數(shù)知識放到一起，展開復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，增強其對知識的記憶。這種方式避免了學(xué)生學(xué)習(xí)知識出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)方案分層，區(qū)別課題教學(xué)方式

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難易程度不同，這就要求教師要具備全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的不同要求，適應(yīng)不同學(xué)生的不同知識接受情況。根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度，教師要對教學(xué)方案進(jìn)行難易程度上的劃分，實施分層次教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解知識，減輕學(xué)習(xí)壓力。傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式只注重學(xué)生的考試成績，而差異化教學(xué)模式將不同接受程度學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況作為教學(xué)的根據(jù)和出發(fā)點，這需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，并且在課堂上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實時情況，靈活運用多種教學(xué)模式，幫助不同接受程度的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

教師要根據(jù)不同知識的不同特點，準(zhǔn)備分層教學(xué)方案，如幾何知識需要教師與學(xué)生畫圖求解、統(tǒng)計知識需要畫表求解等，幫助學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)知識。以《全等三角形》的教學(xué)為例。由于該內(nèi)容屬于幾何方面，其重點在于全等三角形的判定，需要學(xué)生熟練掌握圖形知識。教師可以先對其概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解什么是全等三角形，再通過畫圖進(jìn)行教授。教師還可以利用多媒體設(shè)備繪制圖案，讓學(xué)生深刻體會全等三角形的概念，進(jìn)而掌握其判定；還可以用有關(guān)全等三角形的例題進(jìn)行講解，完全掌握全等三角形的判定。通過這種分層教學(xué)模式，教師對不同的課程采用不同的教學(xué)方式，在教學(xué)模式上有了一定的創(chuàng)新，給學(xué)生一種新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生分組，夯實基礎(chǔ)提高能力

學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、周圍環(huán)境等因素都會影響其對知識的接受情況，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。初中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分組教學(xué)，這樣既能滿足優(yōu)等生對知識的需求，還能照顧學(xué)困生的基礎(chǔ)能力。教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況、考試成績等因素綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行分組，實行分層教學(xué)。如，教師可以將本班學(xué)生分為三個組：第一組為學(xué)習(xí)成績好，課堂效率高的學(xué)生；第二組為學(xué)習(xí)成績一般，基礎(chǔ)一般的學(xué)生；第三組為基礎(chǔ)較差，課堂效率較低的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的情況隨時進(jìn)行組別的調(diào)換。教師可針對不同組的學(xué)生在課堂上提出不同的問題，讓其解答，如，對于幾何大題，教師可以要求第一組全部解出，第二組解出第一問和第二問，而第三組只需要解出第一問。在布置作業(yè)時，教師可以給第一組適當(dāng)布置拓展性題目，二、三組布置基礎(chǔ)題目，培養(yǎng)第一組學(xué)生的綜合解題能力，幫助二、三組學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，讓班級內(nèi)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

總而言之，差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用。教師應(yīng)該采用差異化教學(xué)，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，使學(xué)生可以完全理解所學(xué)內(nèi)容，不斷提升其綜合素養(yǎng)。