文 孫小娟

課堂提問是課堂教學(xué)不可或缺的部分，是教師思維拓展教學(xué)順利進(jìn)行的重要方面。課程改革提倡教師要不斷探究和創(chuàng)新課堂提問的方式，正確把握發(fā)問、待答、叫答、理答等環(huán)節(jié)技巧，通過有效的提問引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入思考，讓學(xué)生有足夠的空間和時(shí)間去思考和表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加靈活，達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。然而，在課堂提問環(huán)節(jié)中，存在教師提問水平參差不齊，問題表述不清楚，提問后等待時(shí)間不足，反饋前不讓學(xué)生獨(dú)立思考的現(xiàn)象。本文從小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀出發(fā)，提出相關(guān)解決措施。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

1.發(fā)問環(huán)節(jié)。教師易忽視學(xué)生的知識(shí)層次，對(duì)問題的難易度把握不準(zhǔn)，簡(jiǎn)單的問題不會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，較難的問題反而會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。問題表述模糊不清，有些教師對(duì)問題的描述并不精確，甚至出現(xiàn)含糊不清的問題，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何回答，無法判斷問題的關(guān)鍵。

2.待答環(huán)節(jié)。首先，提問后缺少足夠的等待時(shí)間。將問題引入小學(xué)語文課堂，提問后學(xué)生需要思考，教師應(yīng)盡量給學(xué)生留出思考的時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間去思考，若教師不給學(xué)生充分的思考時(shí)間，答案就不能真正地反映出他們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)不到較為理想的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生主動(dòng)提問相對(duì)較少。在小學(xué)語文教學(xué)中，問題的發(fā)問往往要多于解題，通過提問教師能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維模式，并能有效地進(jìn)行師生間的交流，便于教師適時(shí)地做出正確的引導(dǎo)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生大部分的課堂學(xué)習(xí)都是由教師來主導(dǎo)完成的，教師說得越多，學(xué)生的問題就越少，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

最后，反饋之前未讓學(xué)生主動(dòng)思考。在反饋前等待可以使學(xué)生對(duì)所回答的問題進(jìn)行二次思考，并在原有的基礎(chǔ)上加以完善和補(bǔ)充，使他們的回答更完善，有助于學(xué)生自我反思。然而，有的教師在提問時(shí)，并沒有讓學(xué)生自己去思考，只是指出問題的缺陷，因而使他們沒有機(jī)會(huì)去探究問題，影響了學(xué)生的探究意識(shí)和反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.叫答環(huán)節(jié)。首先，叫答對(duì)象單一。在教學(xué)時(shí)，教師沒有把問題面向全體學(xué)生，學(xué)困生處于被忽視的位置，在提問環(huán)節(jié)參與程度不高。如，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)不好的學(xué)生一起舉手，有的教師會(huì)選擇優(yōu)秀的學(xué)生，這不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

其次，叫答形式不正確。在教學(xué)時(shí)，有的教師叫答方法不嚴(yán)格，故意喊出注意力不集中學(xué)生的姓名，讓他們解答，表面上是讓他們把自己的思緒拉回到教室里，但本質(zhì)上會(huì)影響到他們，因?yàn)樗麄兊乃枷氩辉诮淌依铮苋菀讓?duì)教師的問題不了解，從而無法給出正確的答案，影響他們的身體和精神發(fā)展。

最后，年齡增長(zhǎng)，羞于回答。學(xué)生隨著年紀(jì)的增加，心智逐漸成熟，自我感覺更加強(qiáng)烈。如低年級(jí)學(xué)生，只為表達(dá)自己的想法，并沒有太高標(biāo)準(zhǔn)，易舉手回答。中高年級(jí)學(xué)生為給其他學(xué)生和教師留下好印象，所以只有當(dāng)他們的答案都是對(duì)的時(shí)候，才會(huì)舉手。還有一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善于表達(dá)自己的想法，知道答案也不會(huì)主動(dòng)回答。

4.理答環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師往往會(huì)忽視對(duì)問題的評(píng)價(jià)，只用對(duì)、錯(cuò)之類簡(jiǎn)單的詞語來評(píng)價(jià)問題的答案，因而無法讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，難以激發(fā)他們進(jìn)行反思。教師的反饋會(huì)極大地影響師生的課堂互動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂參與情況。

二、小學(xué)語文課堂提問的有效策略

1.針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平分層提出問題。首先，在教學(xué)中，教師要充分考慮不同水平學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生“有問題可想”的能力，并設(shè)計(jì)出各種難度的題目，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)自己的問題進(jìn)行分析與思考。如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師先提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“從這篇文章中，你能分辨出爸爸和媽媽說的是什么嗎？請(qǐng)仔細(xì)閱讀，并在閱讀過程中感受角色的語調(diào)?！边@個(gè)題目只要認(rèn)真閱讀，就能在課文里發(fā)現(xiàn)。然后，教師可以提出：“如果你在課堂上，聽到其他教師這么說，你會(huì)怎么看？”這個(gè)問題是從文本到生活的延伸，可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考再回答，這樣的提問，就會(huì)讓不同層次的學(xué)生都參與課堂討論。

其次，教師要為學(xué)生提供思考時(shí)間，彰顯其主體地位。如，在教學(xué)《楓橋夜泊》一課時(shí)，教師提出問題：“這首詩表達(dá)了什么情緒？”在提問結(jié)束后，要為學(xué)生留三到五分鐘的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地思考問題，并從中體會(huì)到詩人的憂傷。在讀詩的過程中，大部分學(xué)生都認(rèn)為，這是一首“愁”詩，包含了思念、孤獨(dú)等情緒，因此，在讀詩思情的過程中，學(xué)生的主體性就得以顯現(xiàn)。

然后，教師要擴(kuò)大課堂叫答的范圍，提高學(xué)生的參與度。教師要一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，特別要注意觀察不善于舉手講話的學(xué)生，要尋找合適的機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們參與課堂提問，讓他們敢于在課堂上展示自己、表達(dá)自己，從而提升他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。如，在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，教師隨機(jī)選擇兩名學(xué)生，分別扮演廉頗和藺相如，在臺(tái)上表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”，教師讓其他學(xué)生做“導(dǎo)演”，讓他們看著臺(tái)上的兩個(gè)“演員”，看他們的對(duì)話是否完整，是否將廉頗、藺相如的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

最后，教師要注重靈活評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，豐富課堂體驗(yàn)。如，在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生以為課文是在抒寫海外老人對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，然而，有一位學(xué)生卻給出不同的答案：“我覺得這篇課文不僅僅是為了表達(dá)愛國(guó)情懷，更是為了讓我們了解中國(guó)人的英勇精神，了解他們的性格?！苯處熉牶蠡卮穑骸斑@就是我要夸獎(jiǎng)你的地方！”這位學(xué)生滿心歡喜地落座，顯然教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

2.提問內(nèi)容準(zhǔn)確精妙。設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師要根據(jù)提問的內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，確保問題的準(zhǔn)確性。這就要求教師在備課階段注重課堂問題的設(shè)置，即將問題納入課前準(zhǔn)備階段。同時(shí)，教師要盡量根據(jù)課程的教學(xué)目的來設(shè)計(jì)問題，使問題能夠更好地滿足教學(xué)目的，并盡可能立足本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。此外，教師的教學(xué)要面向所有學(xué)生，要因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.提問要明確適時(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實(shí)效。教師可按照學(xué)生的座位進(jìn)行分組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。如，在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，教師可根據(jù)課本要求，向?qū)W生提問：“請(qǐng)根據(jù)課本的內(nèi)容，對(duì)草坪的顏色進(jìn)行分析?！庇捎趩栴}較難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，再分組演示，這樣才能有效提高學(xué)生的分析能力。

4.注重因勢(shì)利導(dǎo)，凸顯提問的個(gè)性化。如，在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生上課時(shí)很少主動(dòng)回答問題，課后也不會(huì)主動(dòng)與其他學(xué)生溝通，但喜歡閱讀課外書籍。教師可針對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行提問：“《水滸傳》中有許多英雄，除了這篇文章中所說的武松之外，誰還可以講述其他英雄的故事？”這名學(xué)生聽完后，緩緩地舉起手，教師適時(shí)讓其回答：“歡迎這位同學(xué)來給我們講個(gè)故事！”其他學(xué)生的熱烈掌聲讓這位學(xué)生鼓起了勇氣，一邊說一邊表演，吸引了所有學(xué)生。課程完成之后，教師對(duì)這名學(xué)生給予了足夠的贊揚(yáng)，從那以后，他回答問題的熱情就大大增加了。

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重課堂提問，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況和原有認(rèn)知水平提出問題，并掌握課堂提問的基本技能。通過“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次提出問題”“讓問題具有啟發(fā)意義”“給學(xué)生思考時(shí)間”“擴(kuò)大問題的范圍”“在回答后靈活評(píng)價(jià)”等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探究，提高學(xué)生的語文思維能力，從而達(dá)到全面發(fā)展。