文 王海梅

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在鞏固知識(shí)、檢測(cè)學(xué)情等方面具有得天獨(dú)厚的作用。學(xué)生能獨(dú)立、自主、高效地完成作業(yè)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)教師各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體反饋。作業(yè)設(shè)計(jì)得合理、有效與否，直接影響學(xué)生參與的廣度和深度，通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲，這是一個(gè)值得研究的課題。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探究作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)需求

新時(shí)代的教育要求教師能關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。因此，教師需要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣等，為學(xué)生布置難易程度不同的家庭作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能有所收獲。

例如，在完成譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Our animal friends”的教學(xué)后，教師便可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度，設(shè)計(jì)具有層次性的英語(yǔ)作業(yè)。首先，針對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師可以只安排一些基礎(chǔ)的抄寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生在抄寫(xiě)過(guò)程中記住包括leg、tail、wing等一些具有代表性的單詞以及包括“It’s.../They’re...”等基礎(chǔ)性的句型，從而幫助自身夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以安排一些簡(jiǎn)單的造句任務(wù)，讓學(xué)生完成從記憶到簡(jiǎn)單應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，逐步提高英語(yǔ)水平。最后，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以布置一些難度較大的應(yīng)用類英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述各種動(dòng)物的外形特征，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅能深刻地記住英語(yǔ)單詞，還能鍛煉自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而快速提升英語(yǔ)水平。

需要注意的是，設(shè)計(jì)層次化的英語(yǔ)作業(yè)并不是強(qiáng)制要求所有學(xué)生必須只完成符合自身水平的作業(yè)，任何學(xué)生都可以根據(jù)自身的興趣和需求來(lái)完成規(guī)定之外的作業(yè)。此外，設(shè)計(jì)具有層次性英語(yǔ)作業(yè)的宗旨并不是要區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而是要在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性和主體性的原則下，突出人文關(guān)懷，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

二、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，該理論明確指出，脫離生活的教育不是真正的教育。由此看出，生活對(duì)教育具有重要影響。因此，在教學(xué)結(jié)束后，教師不妨設(shè)計(jì)一些生活化作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找知識(shí)，體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)能力，最終提升英語(yǔ)水平。

例如，在完成譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit5 Signs”的教學(xué)后，教師便可給學(xué)生布置一些生活化作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的一些公共標(biāo)志，了解常見(jiàn)公共標(biāo)志的含義及其使用場(chǎng)所。通過(guò)觀察，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“No littering”這個(gè)標(biāo)志通常出現(xiàn)在商場(chǎng)、醫(yī)院等大型公共場(chǎng)所；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“No smoking”通常出現(xiàn)在飯店、演出場(chǎng)所等人流集中區(qū)域。此外，還有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“No parking”“Keep away”“Emergency Exit”等生活中常見(jiàn)的公共標(biāo)志，他們通過(guò)查閱資料知道了這些標(biāo)志的含義，并且聯(lián)系生活實(shí)際，記住了所學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)也充實(shí)了自身的詞匯量。

又如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit 8 Birthdays”屬于生活化的話題，教師可以設(shè)計(jì)“調(diào)查兩位同學(xué)的生日，寫(xiě)一篇小文章”的作業(yè)，并提供“When isyourbirthday?How do you celebrate your birthday?What do you do on your birthday?”等問(wèn)題支架，讓學(xué)生緊扣問(wèn)題，互相配合，展開(kāi)調(diào)查采訪活動(dòng)。調(diào)查之后，學(xué)生都興趣盎然地根據(jù)采訪結(jié)果進(jìn)行寫(xiě)作。

案例中，教師通過(guò)布置生活化作業(yè)，促使學(xué)生在不經(jīng)意間完成對(duì)知識(shí)的鞏固與挖掘，幫助學(xué)生提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備。更重要的是，這種獨(dú)特的作業(yè)形式也能在一定意義上提升學(xué)生的探究能力，最終提高其學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。游戲是小學(xué)階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)方式，教師不妨抓住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將游戲因素融入作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的積極性，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在完成譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Our school subjects”的教學(xué)后，教師便可布置一些趣味性作業(yè)，幫助學(xué)生熟記已學(xué)過(guò)的“科目”單詞。首先，教師將所有學(xué)生分成若干小組，讓各組成員之間針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)。然后，教師設(shè)計(jì)接龍游戲，讓各組學(xué)生按照一定的順序依次說(shuō)出一個(gè)科目類單詞，但要求相鄰的兩位學(xué)生不能說(shuō)出同樣的科目單詞，最后看哪一組堅(jiān)持的時(shí)間最久。緊張又刺激的團(tuán)隊(duì)游戲?qū)⒋蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲，為了團(tuán)隊(duì)的勝利，每位學(xué)生都將竭盡所能，全力回憶已學(xué)的單詞。這樣，學(xué)生便能在潛移默化中強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。最后，教師讓所有學(xué)生回憶并記下自己小組在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的所有單詞，并鼓勵(lì)學(xué)生互相對(duì)比各自的答案，做到查漏補(bǔ)缺。

案例中，游戲化作業(yè)提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極地投入到作業(yè)中。同時(shí)，趣味十足的作業(yè)將給學(xué)生帶來(lái)與眾不同的感官體驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提升了他們的英語(yǔ)水平。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)，發(fā)展應(yīng)用能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是要幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，最終促進(jìn)英語(yǔ)交流，而此任務(wù)的完成離不開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用這一重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生感受英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，從而產(chǎn)生想要學(xué)好英語(yǔ)的自我驅(qū)動(dòng)力。因此，教師不妨立足學(xué)生的生活設(shè)計(jì)實(shí)踐化作業(yè)，讓學(xué)生親歷語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力，最終有效提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在完成譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit6 My e-friend”的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)電子郵件的方式和朋友分享自己的生活。有的學(xué)生寫(xiě)道：“Hi,my name is Liu lei.I live in shanghai,and it is a beautiful country.My hobby is playing basketball...”有的學(xué)生寫(xiě)道：“Hello,I am your good friend.It is very sunny today,so I am very happy.I want to know how you are...”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“Hello,my friend.I failed my exam today,so I am very sad.I want to know how you will solve the problem...”通過(guò)寫(xiě)英語(yǔ)電子郵件，既能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，又能讓學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中收獲成就感，從而增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

實(shí)踐化作業(yè)的設(shè)計(jì)能有效培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，教師需要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終提升自身的綜合素質(zhì)。

總之，英語(yǔ)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要載體，教師要著眼于學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，秉持以人為本的理念優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情高效地完成作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中獲得成就感，變“要我做”為“我要做”，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。