☉沈中聰

一、培養(yǎng)小學生語文閱讀素養(yǎng)的必要性

縱觀部編版小學語文教材，在學生年級升高后，教材中的文本種類日漸繁多，而且篇幅偏長，在每篇文本內(nèi)容中還涉及諸多拓展性問題。如若學生缺乏閱讀能力，則難以順利完成課后文本任務，不利于提高學生語文成績。好在，結(jié)合學生身心特點，發(fā)現(xiàn)這一階段的學生普遍具有強烈的個體意識以及求知欲望，迫切希望能掌握閱讀技能，而這項閱讀技能恰好可以驅(qū)動學生高效閱讀，在閱讀實踐中滿足語文學習訴求。所以，在小學語文教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，放手讓學生閱讀更多語文篇章，逐步積累語文學習經(jīng)驗。

二、小學語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

（一）精心閱讀文本，指導學生掌握閱讀規(guī)律

入選小學部編版語文教材的文章，都由選編者精挑細選，在設置文本主線、調(diào)節(jié)文本細節(jié)以及組織文本結(jié)構(gòu)時，字里行間都飽含著作者濃郁的情感。當學生粗略瀏覽教材情節(jié)時，無法在第一時間內(nèi)把握作者創(chuàng)作手法的精妙，更不能及時了解文本內(nèi)涵，不利于學生強化個人文學修養(yǎng)。所以，就需要語文教師指導學生精準閱讀篇章，在字字句句中品味作者情感，結(jié)合段落聯(lián)系文章創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，在字里行間感受文化底蘊，最終了解閱讀客觀規(guī)律，嘗試著提高個人閱讀水平。例如，在教學《祖父的園子》這一文本時，由于個別學生對“園子”不太熟悉，而且學生未曾有過相似經(jīng)歷，所以在其理解文本內(nèi)容時，常常是困難重重。因此，在教師進行閱讀教學工作前，應指導學生在互聯(lián)網(wǎng)渠道或一些書籍、報刊中收集有關(guān)資料及圖片，并在閱讀教學時充分使用相關(guān)材料。在語文教師指導下，學生逐步養(yǎng)成了自主收集材料的習慣，在其日后閱讀文本時，會主動搜索相關(guān)資料，這不僅可以促使學生高效閱讀文本，同樣也能為其收集信息及應用素材提供有力支持［1］。

（二）強化閱讀實踐，拓展閱讀范圍

在小學語文教學時，課堂上的閱讀教學時間極其有限。對學生來講，若想通過短暫閱讀時間提高閱讀能力，顯然不切實際。所以，小學語文教師應注重指導學生參加課外閱讀實踐活動。例如，可以在每一周內(nèi)舉行“我愛讀書達人賽”，或者以“書籍”為主題，展開“班級討論會”，通過各種形式鮮明的活動，打開學生閱讀視野，激活學生語文閱讀熱情，致力于提高學生語文閱讀技能。

（三）尊重學生閱讀體驗，倡導個性閱讀

由于每一名學生都具有不同的閱讀態(tài)度以及閱讀能力，所以學生在閱讀學習過程中，會收獲不同的情感體驗。每一名學生因思維方法及生活經(jīng)歷各有不同，所以即使閱讀相同文字，也會產(chǎn)生與眾不同的體驗及感受。在新課標背景下，執(zhí)行小學語文閱讀教學工作時，需要教師尊重每一名學生的閱讀體驗，創(chuàng)造民主閱讀氛圍，允許學生個性化閱讀，這樣便會逐步釋放個人潛力，表達個人的閱讀個性。當學生閱讀個性得到教師同學以及家長的認同后，則會增強其閱讀成就感與喜悅感，并嘗試著在閱讀后大膽分享個人體驗及想法，這樣更利于增強學生對閱讀文本的理解及記憶印象。例如，在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，就可以結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生拋出問題：面對文中的不同評價，你能說說心里是怎么想的嗎？接著，引導學生大膽表達個人想法，學生通過自主思考以及交流，逐步顯示個性思維，形成與眾不同的閱讀風格。

（四）群文閱讀教學，培養(yǎng)閱讀經(jīng)驗

一般來講，在學習一篇課文時，教師可以從情感、人物、作品題材、表達形式和寫作風格等諸多方面提煉議題。不同的作家在文字表現(xiàn)方面有不同特色。例如，在教學《桂花雨》時，作者通過描繪桂花雨，流露了對家鄉(xiāng)的思念之情。以“家鄉(xiāng)之味”為核心，指導學生“回味家鄉(xiāng)”。在群文閱讀時，教師選擇同一作者的《水是故鄉(xiāng)甜》《月光餅》等。這些作品在作者筆下，通過巧妙的文字藝術(shù)，淋漓盡致地展現(xiàn)了創(chuàng)作者對家鄉(xiāng)的懷念與向往，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大致相同，可以實現(xiàn)一篇帶多篇的閱讀效果。先由教師為學生精讀《桂花雨》，講述文本主旨情感，學生模仿教師方式，理解其他幾篇文本，進而不斷鞏固自身閱讀技巧，習得自主閱讀經(jīng)驗［2］。

（五）巧妙設置疑問，培養(yǎng)探究能力

在實際的語文教學時，教師應巧妙設計各種問題。通過這些問題，刺激學生學習心理，確保學生針對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，以更飽滿的熱情分析及思考閱讀內(nèi)容。經(jīng)心理學專家研究顯示，當學生思維保持活躍、興奮狀態(tài)時，其語文思維會無限發(fā)展，對于語文知識的接受速度，也會明顯變快。

例如，在講解《鄉(xiāng)下人家》時，教師不可忽視文本基礎(chǔ)，要設計能引起學生關(guān)注及思考的問題，即“同學們，是否也有過鄉(xiāng)下游玩的經(jīng)歷呢？你覺得鄉(xiāng)下的哪一點最讓你印象深刻呢？今天就讓我們跟隨作者的腳步，來看一看鄉(xiāng)下都有哪些迷人之處吧”。這些問題一經(jīng)提出，便有效激發(fā)了學生求知欲，很多學生都積極參與進來，閱讀興趣得到保障，而且能順利完成閱讀教學任務。由此可見，設計學生喜聞樂見的問題，能夠真正發(fā)揮“問題”輔助閱讀教學的作用，但前提是要真正調(diào)動學生探究興趣及參與熱情。所以，教師要善于摸清學生的心理特點，了解學生興趣點，結(jié)合學生興趣設置問題，才能真正打開學生的好奇心，吸引其主動探索，保證課堂閱讀教學品質(zhì)。

（六）創(chuàng)新閱讀教學，強化閱讀情感

在語文閱讀教學中，教師應鼓勵學生獨自鑒賞，確保學生深刻體會文本思想與文本情感，從而促使學生塑造良好的情感態(tài)度，讓其在掌握基本語文知識之際，能夠進一步提高語文素養(yǎng)。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，為了讓學生感受父愛與母愛之間的差異，以及感知父母對自己的良苦用心，在授課之時，教師應引導學生反復閱讀，并結(jié)合教材內(nèi)容思考下面的問題：①為何說父親評價與母親評價分別代表不同的愛的方式呢？②明明是看著同一首詩，為什么父親和母親會有不同的看法呢？③精彩極了與糟糕透了，這兩句話在孩子成長過程中發(fā)揮了怎樣的作用？通過這些問題，便可進一步調(diào)動學生積極性，并促進學生感受親情價值，令學生學會感恩［3］。

（七）把握閱讀契機，提高審美情趣

良好的審美情趣，可以在學生發(fā)展過程中發(fā)揮極其關(guān)鍵的作用，是語文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。為此，在素質(zhì)教育背景下，教師應讓學生在閱讀時感受文本中所潛藏的美，從而達到陶冶學生情感的目的。同時，還要引導學生在美的享受中找到語文學習的樂趣，進而發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力。這里以《白樺》為例，為了促進學生進一步感受大自然之美，也為了進一步提升學生審美情趣，在指引學生閱讀之際，教師還要鼓勵學生大膽想象，隨著文本的描寫，在腦海之中形成美麗的景色畫面。隨后，教師還可以運用多媒體技術(shù)為學生展示“白樺”圖片，陶冶學生愛美的情操。在圖片、視頻及聲音等要素的沖擊下，可以營造出一種前所未有的視覺效果，打開學生想象空間，為其帶來身臨其境的感受，進而在挖掘美的路上勇往直前。

（八）堅持個性閱讀，深挖文本意義

每一個閱讀文本都具有內(nèi)在文本意義，對于學生而言，始終將讀懂文本意義視為自己的閱讀目標，并希望在閱讀中感受閱讀樂趣。教師可以從多重角度指導學生，促進不同知識背景、經(jīng)驗背景的學生都能深入解讀文本。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時，文本主要講述了圓明園及其毀滅，極具文本意義，可激活學生愛國意識。在閱讀第三段內(nèi)容時，學生可以通過文字內(nèi)容感受圓明園昔日壯觀與華麗，這與后期的文字描繪形成了明顯對比。前期有多輝煌，后期就有多慘痛。若想有效整合小學語文個性化閱讀及文本閱讀意義，就需要教師牢牢把握文本言語形式。首先，以圓明園的“有”入手，指導學生感受圓明園建筑的壯觀盛況；其次，教師要鼓勵學生在閱讀中積極聯(lián)想個人生活體驗。例如，提到圓明園建筑，你還了解它的哪些內(nèi)容？你都參觀過哪些風景名勝？有什么感受？能夠說說這些風景名勝背后的意義嗎？在融合生活體驗及知識體驗后，個性化閱讀效果會有所改善。與此同時，教師還可以借助多媒體設備，為學生展示圓明園建筑圖片，誘發(fā)學生想象，邀請學生抒發(fā)個人情感。通過欣賞圓明園圖片，便可對了解圓明園背景知識的同學帶來情感上的升華，進一步提高學生個性化閱讀水準。同時，對于一些缺少該部分背景知識的同學而言，也可為其了解文本意義帶來指向，促使其帶著目標閱讀文本，深入領(lǐng)會文字奧秘，在字里行間中讀出個性與見解，升華閱讀情感。

（九）舉行閱讀比賽，增強領(lǐng)悟能力

教師應選擇學生喜聞樂見的閱讀教學方式，吸引其參與閱讀教學活動。在諸多閱讀教學方法中，閱讀比賽方式具有競爭性特點、娛樂性特點，深受學生歡迎。通過有效應用閱讀比賽，可切實提高學生對文本閱讀的理解水準、領(lǐng)悟水準。需要注意的是在展開閱讀比賽時，教師應格外關(guān)注語文課程教學目標以及學生實際閱讀水準，以確保學生能結(jié)合自身實際情況選擇適宜文章參與閱讀比賽活動，不斷鍛煉閱讀技巧。

例如，在組織閱讀比賽時，學生所選擇的參賽篇目多種多樣，以《從百草園到三味書屋》為例，教師就要指導學生充分了解文本內(nèi)容，厘清文本背景，細致感受文字內(nèi)容，進而促進學生與文本作者產(chǎn)生心靈共鳴。需要注意的，在選擇閱讀作品時，教師應指導學生保持發(fā)散性思維。同時，教師應靈活設置閱讀主題，以便有效博得學生眼球，從而間接培育學生語文思維。在閱讀課堂上，教師應發(fā)揮自身指導作用，高效利用課堂時間，鼓勵學生大膽想象。例如，在學習《草船借箭》后，有學生打算用這篇文章參加閱讀比賽，教師就應以此為切入點，組織學生參與“《三國演義》閱讀擂臺賽”活動，指導學生結(jié)合個人興趣，節(jié)選小說片段進行閱讀，進而抒發(fā)個人心得，分享自己在閱讀中汲取到的“營養(yǎng)”，最終實現(xiàn)強化學生個性閱讀體驗的目的，加深其對文學名著內(nèi)容的理解。

（十）確定閱讀目標，促進多元閱讀

小學語文教學實施個性化閱讀教學計劃時，教師應引入多元閱讀教學形式，以此來改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶、枯燥的氛圍，令閱讀課堂教學模式更加有趣，進而激活學生閱讀熱情。具體來說，教師可以將“話本劇”“舞臺劇”等項目引入語文課堂，將其與文本內(nèi)容完美融合，以便促進學生全面了解文本內(nèi)容，增強學生閱讀體驗。當然，也可以指導學生結(jié)合故事類題材文本延伸課文知識，促使學生深刻領(lǐng)會文本主題。例如，在閱讀《狼牙山五壯士》第二段時，教師首要任務就是要敲定閱讀目標，避免學生盲目閱讀。為此，就可以設置下面這幾個問題：①在知道任務后，壯士們是如何痛打敵人的？②作為班長，馬寶玉有哪些表現(xiàn)呢？③你知道副班長都做了什么嗎？接著，引導學生以飽滿情緒閱讀文本，要求學生在“滿腔怒火”“吼”“沉著”等詞匯上融入個人情感。試想一下，自己就在戰(zhàn)斗現(xiàn)場，親眼目睹敵人掠我土地、殺我親人的場景，怎能不用滿腔怒火大聲怒吼，這樣便可迅速吸引學生注意，促使其積極參與課堂閱讀活動，通過演繹文本人物形象，進而深刻體驗文本主旨，達到個性化閱讀目標。在尊重學生差異與主體地位基礎(chǔ)上，帶動學生閱讀能力及語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)束語

在當代小學語文教學時，教師應善于培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學生閱讀喜好及興趣，還要促使學生深層次思考文本，接納文本內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的印象，并與作者情感實現(xiàn)共鳴，從而陶冶學生情操。閱讀，不只是學生獲得知識的途徑，也是學生增強判斷能力及辨別事物能力的有效舉措。因此，要常抓不懈地培養(yǎng)學生閱讀能力，確保每一名學生都能熱愛閱讀活動。