☉黃 玲

英語(yǔ)是一門綜合性的學(xué)科，其不僅包含了豐富的理論知識(shí)，還囊括大量的實(shí)踐探究性內(nèi)容，倘若教師對(duì)這些實(shí)踐內(nèi)容不加以引導(dǎo)，學(xué)生將很難做到學(xué)以致用。尤其對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容單憑教師口頭的講解，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。這就需要教師在開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，能從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的角度，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，真正地提升寫作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作能力。

一、借助思維導(dǎo)圖，拓寬思維的“發(fā)散性”

吉爾福特（Guilford）指出，訓(xùn)練人的發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正處在思維十分活躍的階段，想象力也十分豐富，但其存在的顯著問(wèn)題就是思維發(fā)散的過(guò)程中容易產(chǎn)生偏差，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了一定阻力。所以，在寫作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，使學(xué)生在發(fā)散的過(guò)程中有明確的重心及主旨，在延伸思考的過(guò)程中，尋找到更多的思維閃光點(diǎn)，這不僅可以為學(xué)生的寫作提供更加豐富的素材，還能使學(xué)生的課堂集中度得到一定的提升。［1］

例如，在針對(duì)《A party》這部分內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第五至第八單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，完成邀請(qǐng)朋友參加時(shí)裝派對(duì)的語(yǔ)言任務(wù)，并要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。首先，教師為學(xué)生展示一張日歷圖片并提出問(wèn)題：“Look at the calendar.Its June 1st.What day is it ？”學(xué)生積極地回答并指出是六一兒童節(jié)。其次，教師進(jìn)一步引入召開派對(duì)的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。例如，“Our friend Tom want to organize a party to celebrate the Childrens Day.”此時(shí)教師已經(jīng)引出了開派對(duì)的主題，緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考派對(duì)中我們都需要準(zhǔn)備什么，并要求學(xué)生在紙上記錄下來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生完成記錄之后，教師還可以挑選比較積極的學(xué)生進(jìn)行回答，向同學(xué)交流自己的看法，這會(huì)使教學(xué)氛圍進(jìn)一步得到烘托，將為教師的教學(xué)過(guò)程奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師對(duì)學(xué)生提出要求，引導(dǎo)學(xué)生寫出一小段派對(duì)邀請(qǐng)的作文。

二、準(zhǔn)確探究話題，培養(yǎng)思維的“邏輯性”

邏輯思維是指正確、合理思考的能力。美國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的篇章組織和發(fā)展是直線型的，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作方式是螺旋形的。所以，我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，面臨最多的問(wèn)題就是寫作主題不清晰，不分主次，無(wú)法直截了當(dāng)?shù)赝怀鑫恼碌闹行呐c重點(diǎn)。要想解決這些問(wèn)題，就需要教師在寫作教學(xué)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維邏輯性，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯能力不強(qiáng)，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，更易產(chǎn)生思路不清晰或是無(wú)從下手的情形。而教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，來(lái)改變學(xué)生的寫作方式，完善學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)，可以取得更加有效的效果，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫作主題的把握也將更加牢固［2］。

例如，在對(duì)《A holiday album》這部分內(nèi)容開展寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生展示一些假日相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)行回答與寫作。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“show my holiday album”的環(huán)節(jié)，教師先出示自己的假期相冊(cè)，向?qū)W生說(shuō)明自己所去的地方，并且對(duì)自己所去的地點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生后續(xù)的介紹與寫作做好鋪墊，使學(xué)生能夠模仿著案例進(jìn)行說(shuō)和寫。此時(shí)，教師給學(xué)生留有一定的思考與討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與交流，并挑選學(xué)生進(jìn)行回答，這個(gè)過(guò)程可以使教師更加直觀地掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，這將為教師更加精準(zhǔn)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而高效開展后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。其次，教師為學(xué)生圈定話題主題，就一張假日的圖片，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與探究，并引導(dǎo)學(xué)生逐步介紹自己的假期，確定自己的寫作側(cè)重點(diǎn)，圍繞寫作中心點(diǎn)開展寫作。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作文章將更加富有邏輯性，如學(xué)生在文章開頭可能先介紹時(shí)間地點(diǎn)等內(nèi)容，接著在針對(duì)假期介紹的過(guò)程中，語(yǔ)言也將更加富有層次性，如“I went…I saw…”，在這種語(yǔ)言模式中，學(xué)生不僅對(duì)寫作主題的把控更加準(zhǔn)確，也將有效改善學(xué)生語(yǔ)言繁冗、層次不清的問(wèn)題。教師通過(guò)為學(xué)生進(jìn)一步圈定寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生縮小范圍進(jìn)行思考與寫作，可以使學(xué)生做到不偏題，并準(zhǔn)確把握寫作內(nèi)容的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的寫作過(guò)程將更加順利，語(yǔ)言能力及英語(yǔ)寫作能力也將得到一定的提升。

三、立足話題整體，發(fā)展思維的“系統(tǒng)性”

一篇好的英語(yǔ)作文是系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)分明的、有邏輯性且突出主題的，其中系統(tǒng)性思維起主導(dǎo)作用。其是基于系統(tǒng)論的思維模式，就是把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為系統(tǒng)，將各個(gè)要點(diǎn)相互聯(lián)系，并綜合考察認(rèn)識(shí)對(duì)象的一種思維方式。其對(duì)學(xué)生思維系統(tǒng)性地培養(yǎng)有著十分積極的意義，當(dāng)學(xué)生的思維模式更加完備時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考將更加全面，這不但可以使學(xué)生的作文更加完整，還能使學(xué)生更加具體地把握作文主題。教師在立足話題整體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“系統(tǒng)性”思維的過(guò)程中，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及思維模式都得到顯著的提升［3］。

例如，教師在對(duì)《My important days》這部分內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，開展這個(gè)主題寫作對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性思維有較高的要求，這需要學(xué)生有完備的邏輯能力，能夠順利地、連貫地圍繞寫作主題開展寫作。首先，教師為學(xué)生介紹一些常見的節(jié)日詞組，例如“Middle-autumn Festival、Spring Festival”等，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)進(jìn)行寫作引入，如“We know a lot about the Festival.Whats your favourite festival?”此時(shí)，教師初步地進(jìn)行了課程引入，同時(shí)教師還可以挑選學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，以達(dá)到集中學(xué)生課堂注意力，活躍課堂氛圍的目的，學(xué)生回答完畢后，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論生日相關(guān)的話題，這個(gè)話題與寫作主題的聯(lián)系也較為緊密，還能使學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)與鞏固；最后，教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)，接下來(lái)同學(xué)們圍繞主題《My important days》，寫一篇小短文，可以是你最喜歡的節(jié)日，也可以是你家人或是你自己的生日，寫作的過(guò)程中要注意突出主題，結(jié)構(gòu)清晰。此時(shí)，教師已經(jīng)完整地為學(xué)生講解了寫作的主題并布置了相關(guān)寫作任務(wù)。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，并時(shí)刻要求學(xué)生立足文章主題進(jìn)行寫作并突出文章重點(diǎn)，以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地掌握寫作精髓及對(duì)主題的把控。在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的系統(tǒng)性思維，使學(xué)生的作文更加完整，主題更加突出，這有效鍛煉了學(xué)生的思維及邏輯能力。

四、轉(zhuǎn)化句型句式，提升思維的“有效性”

由上述內(nèi)容可知，思維能力在學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，為確保學(xué)生的寫作能力及寫作水平得以提升，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知情況、知識(shí)掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的思維品質(zhì)提升奠定良好基礎(chǔ)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化句型句式在開拓學(xué)生的思維能力方面發(fā)揮著重要作用。所以，教師不妨將其運(yùn)用起來(lái)。

轉(zhuǎn)化句型句式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、改寫。因?yàn)閷懽魇且粋€(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，仿寫、改寫是寫作的入手點(diǎn)，通過(guò)仿寫，學(xué)生可以積累一定寫作經(jīng)驗(yàn)、掌握寫作方法，從而為其進(jìn)行多樣化的寫作奠定良好基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)知識(shí)，并提高自身的思維能力、寫作能力。例如，在教學(xué)《Is this your pencil》時(shí)，教師便可將這一方式利用起來(lái)。因?yàn)檫@一句型隸屬于一般疑問(wèn)句，可轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥庖蓡?wèn)句、否定句、肯定句，也可進(jìn)行人稱改變，而通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維可處于活躍狀態(tài)，思維能力也可在潛移默化中得以提升，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性也可得到提高，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將句型句式的轉(zhuǎn)化重視起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“We already know if this means this pen is yours.If we want to ask whose pen it is，what should we say?”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可結(jié)合前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考，并說(shuō)出這樣的答案：“Whose pen is this?”在學(xué)生回答完后，教師可給予其鼓勵(lì)并繼續(xù)提問(wèn)，以此幫助學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化句型的方式，使其思維能力得到有效提升［4］。由此可見，通過(guò)轉(zhuǎn)化句型句式這一方式，可使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可使學(xué)生的思維能力在潛移默化中得到提升，從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性得到提高。

五、訓(xùn)練關(guān)鍵詞句，凸顯思維的“延展性”

想象力隸屬于思維品質(zhì)的一種，在寫作過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力成為教學(xué)目標(biāo)之一。而想要提升學(xué)生的想象能力，教師就需將關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練重視起來(lái)。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將一些詞組呈現(xiàn)于學(xué)生面前，但必須確保這些詞組是學(xué)生常用的。如：next week，around us，in playground等。在呈現(xiàn)完相關(guān)單詞后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“What do these words mean?”在學(xué)生回答完后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“What’s the connection between them?Can you use these words to form a conversation?”由于學(xué)生的想象力較為豐富，且這兩個(gè)問(wèn)題給予了學(xué)生引導(dǎo)，所以學(xué)生可結(jié)合自身生活經(jīng)歷及知識(shí)體系進(jìn)行思考、闡述。例如，Next week，we agreed to go to the playground to play games，and brought many，many games facilities，ready to surround these games around us for a week.在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可充分發(fā)揮自身的想象力，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)及關(guān)鍵詞句進(jìn)行段落組合，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中得到提升［5］。由此可見，通過(guò)訓(xùn)練關(guān)鍵詞句這一方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，還可在潛移默化中對(duì)學(xué)生的想象能力、思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的寫作能力提高奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的德智體美勞全方位發(fā)展的人才提供保障。

綜合上述，基于思維品質(zhì)開展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維模式及品質(zhì)、提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，都具有十分積極的意義。但在寫作教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，仍能發(fā)現(xiàn)諸多不足之處，寫作課堂氛圍枯燥、思維引導(dǎo)不夠深入、寫作主題展示模糊等，都是較為顯著的問(wèn)題。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師積極地進(jìn)行改革，探究出更加高效的教學(xué)策略和方法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。