☉時(shí)夢(mèng)婷

微課作為一種新型的教學(xué)模式，主要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將教師需要講授的碎片化的知識(shí)點(diǎn)按照一定形式呈現(xiàn)出某種規(guī)律，有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。比如，教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)主題突出且具備一定的趣味性，能夠極大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。不少英語(yǔ)教師將微課應(yīng)用到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，希望借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、微課的概念與特點(diǎn)

微課這一概念是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展不斷深入到課堂中的，是一種全新的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生更容易理清知識(shí)難點(diǎn)。教師制作各類(lèi)微課，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行深入研究，或者將課堂中沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)琢磨。由于新冠肺炎疫情的原因，很多學(xué)校學(xué)生無(wú)法正常到校上課，只能通過(guò)微課的方式在家中學(xué)習(xí)。微課得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生在線上觀看教學(xué)視頻，并將觀看過(guò)程中難以理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，觀看回放或者請(qǐng)教教師，直到問(wèn)題解決為止［1］。

微課之所以稱(chēng)為微課，主要是由于其特點(diǎn)決定的，它時(shí)間短、容量小。在有限的時(shí)間里，教師只需要對(duì)特定的知識(shí)展開(kāi)描述，幫助學(xué)生完成針對(duì)性突破，加深印象，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解效果。就目前發(fā)展現(xiàn)狀而言，缺乏交流性和互動(dòng)性是其主要缺陷。

英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)階段較為重要的一門(mén)課程，也是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，記憶點(diǎn)不突出，而且這門(mén)學(xué)科的連貫性比較強(qiáng)。因此，如果學(xué)生一步跟不上教師的節(jié)奏，后續(xù)就很難繼續(xù)跟上。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)瑣碎的特點(diǎn)和微課利用碎片化的時(shí)間這一特點(diǎn)剛好相契合，教師可以借助微課的形式，將一些細(xì)小的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)錄到相關(guān)平臺(tái)上［2］，讓學(xué)生借助課余時(shí)間或者碎片化的時(shí)間觀看視頻，起到學(xué)習(xí)或者鞏固知識(shí)的效果。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的重要作用

自主學(xué)習(xí)是新課程改革后廣泛流行的一種說(shuō)法，也是素質(zhì)教育背景下一種新型的教育模式，相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)階段顯得尤為重要，只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，后續(xù)學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)水平突飛猛進(jìn)，教師要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)槠湟呀?jīng)不再能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)方式在一定程度上會(huì)削減學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索欲望，降低教學(xué)效果，更不利于學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以充分借助微課的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課主要從以下幾個(gè)方面提高自主學(xué)習(xí)能力。首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)變得比較容易，困難的知識(shí)也會(huì)迎刃而解［1］。無(wú)論在哪一門(mén)學(xué)科中，只要學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)，便會(huì)有所收獲。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的效果差距十分大，對(duì)此教師理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。微課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，教師可以借助微課分享各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，在打破時(shí)間限制和空間局限的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。其次，微課可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受知識(shí)的速度也有所差異，因此，每次教師講完課之后學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課知識(shí)的理解和掌握程度是截然不同的，有的學(xué)生能夠全部吸收教師講授的知識(shí)，而有的同學(xué)對(duì)同樣的知識(shí)卻是一知半解。微課可以很好地解決這一問(wèn)題，微課可以幫助那些沒(méi)有全部吸收知識(shí)的同學(xué)借助課下時(shí)間查漏補(bǔ)缺，由此幫助學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中［3］。最后，微課還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，前面提到過(guò)微課可以有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，與此同時(shí)也能提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。理解知識(shí)的內(nèi)在特征遠(yuǎn)比“死記硬背”要有效得多。學(xué)生在理解知識(shí)的前提下，可以全方位彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺口，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，同時(shí)完成對(duì)知識(shí)的鞏固，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不知不覺(jué)提高了，對(duì)后續(xù)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

三、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）突破重難點(diǎn)知識(shí)

英語(yǔ)作為一門(mén)知識(shí)點(diǎn)冗雜且應(yīng)用較多的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難與阻礙，導(dǎo)致很難形成較為系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系，既影響學(xué)習(xí)效率，也影響鞏固效果。因此，為了推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)穩(wěn)步進(jìn)展，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展，教師可以借助微課幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)具有較大的意義。

化解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵在于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，這主要是指英語(yǔ)課堂的有效性。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要將目光放在學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上，還需要關(guān)注本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，使這兩者之間達(dá)到一種相對(duì)平衡狀態(tài)，并在知識(shí)點(diǎn)之間形成某種聯(lián)系，幫助學(xué)生加深記憶，提高效率。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師由于各種原因?qū)е陆虒W(xué)進(jìn)度較慢，因此，也就出現(xiàn)了趕進(jìn)度的現(xiàn)象，學(xué)生掌握知識(shí)的能力是否能夠跟得上講課的速度也是一個(gè)未知數(shù)。再加上學(xué)生的課余學(xué)業(yè)壓力也比較重，難以及時(shí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，造成知識(shí)鞏固得不牢固。自從微課被廣泛應(yīng)用在教學(xué)課程中，這種問(wèn)題就迎刃而解了，很多教師會(huì)提前錄制好關(guān)于本節(jié)課的重難點(diǎn)視頻，除了在課堂上講一遍之后，還要求學(xué)生回家跟著視頻多思考，直到徹底理解其中的意義為止。在一遍又一遍的視頻觀看中，小學(xué)生會(huì)在看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之間建立屬于他們自己的聯(lián)系，從而提高記憶效果［3］。微課對(duì)小學(xué)生而言比較新鮮，他們面對(duì)新鮮事物也會(huì)比較感興趣，從而對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師利用微課將重難點(diǎn)的知識(shí)錄播給同學(xué)們，就會(huì)避免由于趕進(jìn)度而造成學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生充分利用空余時(shí)間，根據(jù)自己的情況做出適當(dāng)調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。

例如，在譯林版三年級(jí)《My friends》一課的學(xué)習(xí)中，教師將其中涉及比較難以理解的單詞、語(yǔ)法以及句型等提前錄制好微課視頻，放到微課平臺(tái)上，讓學(xué)生在上課之前提前學(xué)習(xí)有關(guān)視頻，形成自己的獨(dú)特知識(shí)體系。這樣教師在上課講課的時(shí)候，學(xué)生能夠輕松跟上教師的進(jìn)度，也不用擔(dān)心教師因時(shí)間不夠而趕課的情況。同時(shí)學(xué)生也能根據(jù)自己的實(shí)際情況將上課無(wú)法及時(shí)理解的知識(shí)點(diǎn)在課下再次進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，做到當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決，切實(shí)提高教學(xué)效率。微課因?yàn)槠鋾r(shí)間短、主題突出且趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，能極大程度吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動(dòng)參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

（二）利用微課預(yù)習(xí)，提前化解重難點(diǎn)

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)有一定難度，必須提前做好預(yù)習(xí)工作，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)很難跟上教師正常的講課速度。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師很難知道或者了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)知識(shí)了或者是否認(rèn)真預(yù)習(xí)了還是草草應(yīng)付了事，因?yàn)榇蟛糠值奶崆邦A(yù)習(xí)任務(wù)都是讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，并沒(méi)有能夠承載檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的載體，這一情況也造成學(xué)生應(yīng)付了事，極大降低了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。微課應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中后，教師就可以將第二天學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前以微課的形式發(fā)放給學(xué)生，借此提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。學(xué)生在觀看一遍之后，再在課堂上聽(tīng)一遍講課內(nèi)容，會(huì)受益匪淺。微課的使用還會(huì)將原來(lái)學(xué)生被動(dòng)接受教師講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣也可以方便學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在心中形成一個(gè)整體知識(shí)框架，從而緊跟教師講課進(jìn)度。再加上微課不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間尋找合適的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程隨時(shí)暫停，反復(fù)播放自己沒(méi)有聽(tīng)懂的地方。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)《Hello》一課的時(shí)候，教師可以提前找到有關(guān)借用英文打招呼的視頻投放到微課平臺(tái)上，讓學(xué)生提前觀看相關(guān)視頻，學(xué)習(xí)視頻中人物打招呼的用語(yǔ)以及打招呼時(shí)的神態(tài)、口吻等。同時(shí)，教師可以通過(guò)微課平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能了解班級(jí)內(nèi)部提前預(yù)習(xí)人數(shù)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和速度。在上課的時(shí)候教師也可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，分別進(jìn)行相關(guān)句型和單詞的練習(xí)，在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，教師很容易了解哪些同學(xué)認(rèn)真做過(guò)課前預(yù)習(xí)。

（三）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，化解教學(xué)重難點(diǎn)

課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是十分重要的，不僅是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，還是其他科目必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)橐粋€(gè)合格的導(dǎo)入可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂上，提高課堂效率。通常情況下，課堂導(dǎo)入有利于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，讓教師在講課過(guò)程中思路更加清晰，也方便教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)。一般而言，英語(yǔ)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)為單詞的講解，這不僅會(huì)顯得枯燥乏味，而且學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中還很容易走神，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。但是，在微課出現(xiàn)以后，大多數(shù)英語(yǔ)教師選擇采用微課的方式完成課堂導(dǎo)入。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間里，了解這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高課堂的有效性［2］。

例如，在譯林版三年級(jí)《My family》這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以搜索有關(guān)家庭介紹的短視頻，在講課正式開(kāi)始之前投放到大屏幕上，讓學(xué)生跟隨視頻中出現(xiàn)的人物朗讀對(duì)應(yīng)單詞，比如，mother、father等，以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)人物關(guān)系單詞，不僅可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果，而且還能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂中，方便在學(xué)習(xí)完單詞之后再進(jìn)入接下來(lái)的深度學(xué)習(xí)中，提高對(duì)語(yǔ)法、句型的理解。

除此之外，教師還可以將微課與課后復(fù)習(xí)以及家庭作業(yè)相結(jié)合。微課的出現(xiàn)，豐富了教師的教學(xué)方式，使教學(xué)變得簡(jiǎn)單了許多，同時(shí)也簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。還有的教師借助微課幫助學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)科思維。比如，教師會(huì)在課前根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)立一個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)錄制視頻的方式，將其呈現(xiàn)出來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯能力。

四、總結(jié)

微課在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用給各學(xué)科教師的教學(xué)帶來(lái)了便利，更能夠?qū)⑷唠s且豐富的英文知識(shí)以某種聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期，教師可以通過(guò)上述幾種方法，利用微課創(chuàng)造更加有效的課堂教學(xué)模式，化解教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。