吳 英

（遼寧民族師范高等?？茖W校，遼寧 沈陽 110032）

幼兒文學是學前教育專業(yè)一門重要的人文素養(yǎng)提升課程，文學作品是幼兒園推行啟蒙性教育的重要教學內(nèi)容。幼兒文學作品具有趣味性和游戲性，不僅適合學前教育階段的孩子閱讀聆聽，也適合學前教育專業(yè)的學生理論聯(lián)系幼兒園實踐。文學作品是幼兒園進行學前兒童口語訓練的重要內(nèi)容，其課程的教學應該緊密聯(lián)系幼兒園語言教育的實際，將語言文化與品德修養(yǎng)內(nèi)容相融合，緊隨高職高專課程改革的方向。筆者嘗試基于“產(chǎn)教融合”協(xié)同育人機制，從“德技并修”的角度進行課程改革，為幼兒文學課程的建設提供參考借鑒。

1 幼兒語言教育的突出問題

幼兒園缺少既具備學前教育理論，又擁有較高文學素養(yǎng)的幼兒教師。部分教育者在相當長的一段時間內(nèi)只是教授幼兒認讀，忽略了文學的生動形象與優(yōu)美意境，將良好的道德教育內(nèi)容用生硬的言辭講述，從而剝奪了幼兒從文學作品中感受正確價值觀的機會。如何運用生動、趣味化的教學活動使幼兒親近自己的文學，并在文學體驗的過程中，得到良好的德育教育是院校和學前教育機構(gòu)需要共同探討的問題。幼兒園里的文學作品應富有兒童情趣，使幼兒愉快、樂于親近文學的同時，秉承我國文學創(chuàng)作數(shù)千年來“文以載道”的創(chuàng)作標準，充分展示兒童特有的游戲精神的同時，提升幼兒的人文素養(yǎng)。

2 幼兒文學在幼兒園語言教育活動中的重要作用

幼兒文學是以3-6歲的幼兒為主要讀者對象的文學形態(tài)，是為了促進3-6歲幼兒的健康成長而創(chuàng)作或改編的，適應3-6歲幼兒的審美需求的文學作品，它包括幼兒詩歌、幼兒散文、幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒圖畫書等。[1]

學前階段的幼兒在語言能力方面具有較大潛力，是語言發(fā)展的關鍵時期，此階段的語言能力培養(yǎng)應主要側(cè)重理解能力、傾聽能力、表達能力的提高。幼兒文學作品可以為幼兒園提供語言教學材料，幼兒在潛移默化地傾聽和閱讀中獲得認知。學前兒童文學符合學前兒童的思維水平、知識廣度和口語表達特征，它創(chuàng)造了一個生動、富有節(jié)奏的語音世界，是淺語的藝術，是視聽覺的語言藝術，十分切合學前兒童的語言學習特點，能引起、激發(fā)學前兒童學習語言的興趣，培養(yǎng)他們文學語言表達的意識與能力。[2]經(jīng)典的幼兒文學作品多以形象生動的語言解釋抽象概念，幼兒在體驗此類作品時能夠潛移默化地理解抽象概念，增強理解能力。例如，在教育幼兒“公眾場所不應該大聲說話”，如果幼兒教師讓幼兒學習《愛唱歌的小麻雀》的故事，就很容易讓幼兒理解。

3 幼兒文學作品的選擇

幼兒文學是一種特殊的幼兒游戲，一本幼兒圖書具有趣味性才能夠使吸引幼兒的注意，容易被幼兒喜愛。幼兒文學從語言、內(nèi)容、形式到內(nèi)在精神都體現(xiàn)了與幼兒生活密切相關的游戲性。[3]因此，幼兒教師在選擇文本時，應充分考慮兒童特有的游戲精神，在游戲活動中適時融入教育主題促進幼兒身心發(fā)展。

兒歌旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快，是幼兒最易接受的文學樣式。兒歌主要通過押韻、詞句回環(huán)往復的方式使詞句讀起來朗朗上口，具有鮮明悅耳的韻律，節(jié)奏鮮明。這種語言形式一向較為簡單、緩慢、清晰、強調(diào)較高、音高與強度較有變化、速度較規(guī)律，十分有秩序地多所停頓與重復，幾乎如歌謠。[4]兒歌包含語言游戲的成分，是游戲活動中不可缺少的“唱詞”，也是育人的好時機。如兒歌“吃餅干”可以邊玩邊唱對幼兒進行禮讓教育，增添游戲的興味。

如，冰波的童話故事《桃樹下的小白兔》，這則童話故事既是一個有趣的游戲，又是適時對幼兒進行分享教育、德育教育的教學資源。

4 “產(chǎn)教融合”教學改革探索

大學生的知識獲取習慣發(fā)生改變、高校人才培養(yǎng)要求發(fā)生改變等外部環(huán)境的變化，對高校傳統(tǒng)課堂授課方式發(fā)出了挑戰(zhàn)，決定了高職院校課程改革的必然與迫切。筆者嘗試從“德技并修”的角度來進行課程教學模式的創(chuàng)新研究與實踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式、提升現(xiàn)代化課堂的有效性；完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)，使其行業(yè)認可度提升、社會服務能力提升，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先對幼兒文學課堂教學的改進方案進行研究，包括課堂教學組織設計、教學環(huán)節(jié)設計、教學方法與教學手段的設計等；其次是借助大學慕課等優(yōu)質(zhì)資源，完善線上課程內(nèi)容，實現(xiàn)全方位育人。最后，對課程改革成果有效應用，依托校外實訓基地進行實踐教學活動，把課堂搬進幼兒園，加強職業(yè)技能訓練，與行業(yè)進行有效銜接。

高職教育存在產(chǎn)教融合不充分，重技能、輕德育的現(xiàn)象。新時代，培養(yǎng)技能型人才的過程中，兼顧“修德”與“修技”是時代賦予職業(yè)教育新的發(fā)展理念，是實現(xiàn)立德樹人的重要路徑。文章幼兒文學課程為研究對象，提出樹立正確的德才觀、堅定職業(yè)信念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，建立“德技并修”育人模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、實現(xiàn)“德技并修”育人提供理論參考。

本課程的教學應注重培養(yǎng)學生賞析幼兒文學作品的能力，在此基礎上能夠運用所學理論知識進行幼兒園語言教育活動。筆者認為，《幼兒文學》課程應注重教學內(nèi)容的實用性，幼兒文學基礎知識部分結(jié)合大量優(yōu)秀的幼兒文學作品側(cè)重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；實踐活動部分創(chuàng)設體驗式教學活動，培養(yǎng)學生的教學技能。

體驗式教學是通過實踐來認識事物和現(xiàn)象，以體驗者的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種較新的教學方式，采用體驗式教學不僅能增強學生的積極性、主動性，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學生全面發(fā)展。[5]幼兒文學課程需注重實踐性，體驗式教學對學生將來從事幼兒教育事業(yè)具有很好的實踐意義。本課程可以根據(jù)幼兒文學趣味性、游戲性等特質(zhì)，在教學中通過情境教學、項目教學等形式加以實踐。

（1）幼兒故事講述：在幼兒園，幼兒故事講述深受幼兒的喜愛。熟練運用語言、表情、動作等技巧，使幼兒如臨其境受到感染和教育是幼兒教師需要掌握的基本技能。筆者在教學中，根據(jù)幼兒園實際需求，將幼兒故事分為大班、中班、小班三個層次，使學生在模擬情境中，進行幼兒故事講述訓練。例如，深受幼兒喜愛的小故事《蘿卜回來了》，采用了反復的寫作手法，非常易于幼兒聆聽理解。幼兒教師在講述這則故事時，應根據(jù)幼兒的年齡特點和理解能力放慢講解速度，使幼兒在聽故事的過程中就能夠理解老師講述的故事大意，領悟互相關心、互相愛護的主題思想。

（2）語言區(qū)材料設計：大班語言區(qū)活動應重點培養(yǎng)幼兒仔細觀察圖片、理解圖意，并能大膽地用語言表達自己觀點的能力。例如，《小豬奴尼》是一首童話詩，適合創(chuàng)設情境進行游戲。這首兒童詩塑造了一個頑皮淘氣又可愛的小豬形象。學生在活動中首先創(chuàng)設“小豬奴尼的家”的生活情境導入，有節(jié)奏地分角色朗誦和表演兒歌，隨后以“勤洗澡、愛清潔、講衛(wèi)生”等主題融合游戲，孩子們可以在游戲活動中獲得啟發(fā)，活動收尾階段將手工作品和圖片展示給幼兒，進行口語表達練習。

（3）幼兒園項目實踐活動：幼兒戲劇深為幼兒所喜愛，本課程進行幼兒園實踐活動時選取了幼兒戲劇這一文藝形式，使學生感受文學作品的另外一種表現(xiàn)方式。例如，“小熊拔牙”是一部非常適合表演的兒童劇，人物的對白采用句式的反復以及擬聲詞，朗朗上口。整個劇本可以用動作化、形象化的臺詞將整個場景表現(xiàn)得童趣盎然，讓幼兒在欣賞幽默的游戲化表演中感受到“不挑食、勤刷牙”的重要性。學生赴幼兒園進行體驗活動時，根據(jù)故事內(nèi)容獨立設計臺詞、場景等極大增添了教學的能動性，不僅培養(yǎng)學生的戲劇創(chuàng)編及表演能力，也為學生提供了實踐平臺。

幼兒文學作品是幼兒園進行語言教育活動時運用的重要教學內(nèi)容，課程教學中將基礎理論教學與體驗式教學活動同步是實現(xiàn)本學科課程改革的途徑。授課時將學生帶入幼兒園實際語言教育活動環(huán)境，可以使學生通過體驗式教育活動，了解如何選擇優(yōu)質(zhì)的教學文本，將兒歌、兒童詩、童話等幼兒文學作品合理融入幼兒的語言學習活動，對將來的工作環(huán)境有初步認識。