劉道強(qiáng)

（肇慶學(xué)院團(tuán)委，廣東 肇慶 526061）

大學(xué)生社會實踐活動廣義上是指大學(xué)生在“第一課堂”的教學(xué)活動以外，實施開展的所有活動。它是按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求開展的一種以學(xué)生為主體、以學(xué)校為依托、以社會為舞臺的教學(xué)形式，是大學(xué)生實現(xiàn)成長基本途徑，是理論與實際相結(jié)合，達(dá)到主觀與客觀相統(tǒng)一的橋梁。[1]自20世紀(jì)80年代初開始，大學(xué)生社會實踐在全國高校普遍實行。越來越多的高校也將大學(xué)生社會實踐確定為一門必修課。因此，它又被稱為“第二課堂”教學(xué)。隨著時代發(fā)展，大學(xué)生社會實踐活動越來越受到重視，成為一門重要課程，同時，在活動的實施過程中也凸顯出一些亟待改革的問題。

1 高校大學(xué)生社會實踐活動和課程存在的問題

1.1 活動組織和管理不夠精細(xì)，缺乏系統(tǒng)化管理

在社會實踐活動組織和管理上，大部分高校存在“多頭管理”和“無頭管理”相疊加的現(xiàn)象?！岸囝^管理”是指大學(xué)生社會實踐活動的主體由學(xué)校多個職能部門參與管理，如教務(wù)處、團(tuán)委、后勤處等，由二級學(xué)院、各個學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)來配合組織的方式完成相關(guān)的社會實踐活動?！盁o頭管理”是指學(xué)生自主參與的不在學(xué)校必修內(nèi)容中的其他社會實踐活動，出現(xiàn)沒有管理部門負(fù)責(zé)，沒有后續(xù)保障的情況?！岸囝^管理”和“無頭管理”導(dǎo)致分工不夠明確，責(zé)任劃分不到位，產(chǎn)生問題之后難以追責(zé)，也不能有效解決問題。此外，有些社會實踐活動缺乏統(tǒng)一策劃，缺乏專業(yè)老師指導(dǎo)，缺乏相關(guān)保障體系，都凸顯出大學(xué)生社會實踐活動的組織不夠精細(xì)，缺乏系統(tǒng)化管理。

1.2 活動內(nèi)容和形式不夠豐富，缺乏科學(xué)化設(shè)置

目前，大部分高校開設(shè)的社會實踐課程內(nèi)容普遍以愛國主義教育、思想政治教育、法律法規(guī)教育、健康勞動教育和專業(yè)技能教育為主要內(nèi)容。開展的形式多為志愿服務(wù)活動、社會調(diào)查、身體勞動、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等。對于“00”后的大學(xué)生來說，活動內(nèi)容和形式過于單調(diào)，不能緊跟時代熱點。大學(xué)生社會實踐活動內(nèi)容和形式不夠豐富，會導(dǎo)致大學(xué)生缺乏熱情和興趣參與社會實踐活動，使得社會實踐課程失去課程本身的價值。此外，大學(xué)生不積極參與社會實踐，致使他們所學(xué)理論不能充分在實踐中應(yīng)用，理論和實踐產(chǎn)生脫節(jié)，學(xué)不能致用。隨著高等教育的快速發(fā)展和改革，社會和用人單位對高校大學(xué)生的實踐能力要求不斷提高，大學(xué)生社會實踐課程需要進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容和形式。

1.3 課程學(xué)分設(shè)置不夠合理，缺乏計劃性制定

大部分高校的社會實踐課程是安排在大學(xué)生整個四年的課程安排中，學(xué)生只要在四年內(nèi)修滿相應(yīng)學(xué)分即可。然后，由于缺乏計劃性安排，很多大學(xué)生忽視社會實踐課程的重要性，在大學(xué)前三年，甚至到了大四第二學(xué)期都沒有積極參與過社會實踐活動。這樣就導(dǎo)致很多大學(xué)生在大四臨近畢業(yè)的時候，才突擊參與社會實踐活動。有些學(xué)生由于忙于畢業(yè)論文、參加工作面試或者升學(xué)復(fù)試，不能及時參與社會實踐課程，就會影響正常畢業(yè)。而短期大量的畢業(yè)生參與社會實踐活動，又給社會實踐課程系統(tǒng)造成工作壓力。部分沒有完成學(xué)分的畢業(yè)生，為了快速獲得社會實踐課程學(xué)分，會利用各種手段來進(jìn)行操作，包括虛假社會實踐活動申報和買賣社會實踐學(xué)分，對社會實踐活動課程產(chǎn)生惡劣影響，對學(xué)校學(xué)風(fēng)產(chǎn)生負(fù)面輿論。因此，課程學(xué)分設(shè)置不夠合理，會產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。

1.4 課程評價體系不夠完善，缺乏規(guī)范化構(gòu)建

大學(xué)生社會實踐課程評價體系不夠完善，評價指標(biāo)不夠量化，科學(xué)性和規(guī)范化不足。大部分高校采用學(xué)生填寫社會實踐活動登記表，服務(wù)單位給予學(xué)生相關(guān)意見，并加蓋公章。有些由學(xué)院給予學(xué)生相關(guān)評價和分?jǐn)?shù)，有些則直接根據(jù)學(xué)生所完成的活動次數(shù)給予相關(guān)分?jǐn)?shù)。針對這種形式，很容易在活動實施過程中出現(xiàn)虛假信息的填報或者虛假單位的認(rèn)證意見。只憑借一個單位意見，一個公章，學(xué)院無法對學(xué)生是否開展社會實踐進(jìn)行核實。這種評價體系對社會實踐產(chǎn)生的效果更加無法評價。課程評價體系不夠完善，活動失去真實性和導(dǎo)向性，社會實踐課程自然失去它原有的作用和功能。同時，社會實踐課程雖然普遍被納入必修課范圍，但是很多高校沒有將它納入學(xué)生最終的畢業(yè)成績單中，形成“重頭輕尾”現(xiàn)象。

2 高校大學(xué)生社會實踐活動設(shè)計的優(yōu)化路徑

2.1 加強(qiáng)社會實踐活動的組織和管理

針對大學(xué)生社會實踐活動的“多頭管理”和“無頭管理”現(xiàn)象，高校應(yīng)該明確社會實踐活動的管理主體，明確學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、后勤處、二級學(xué)院及實踐基地之間的關(guān)系，形成一個管理主體，多個部門協(xié)同配合的組織架構(gòu)。在開展社會實踐活動的過程中，主體管理部門應(yīng)該組織協(xié)調(diào)各個配合部門，設(shè)計好社會實踐活動總體方案，從活動的計劃、經(jīng)費、人員、過程、評價、結(jié)果的運用等方面著手，做好每個方面的組織和管理工作。管理主體要形成閉環(huán)機(jī)制，保障社會實踐的完整性。管理主體還要做好精細(xì)化管理，不能忽略細(xì)節(jié)。例如，學(xué)生外出的衣食住行等后勤保障工作，學(xué)生的人身安全，財產(chǎn)安全以及保險保障情況。

2.2 豐富社會實踐活動的內(nèi)容和形式

大學(xué)生社會實踐活動是“第二課堂”教學(xué)，活動內(nèi)容設(shè)計須區(qū)別于“第一課堂”的理論教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，達(dá)到在實踐中檢驗理論，用理論指導(dǎo)開展實踐應(yīng)用的效果。因此，大學(xué)生社會實踐活動的內(nèi)容必須豐富多彩，又能夠達(dá)到在實踐中對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的作用。常見的形式為開展志愿服務(wù)活動、開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、參觀愛國主義教育基地、開展社會調(diào)研、參加專業(yè)實習(xí)等。在傳統(tǒng)的社會實踐活動基礎(chǔ)上，還要根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生特點開展更加豐富多彩的社會實踐活動項目。例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、直播帶貨、發(fā)表科研論文或者其他刊物等。實踐課程內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相契合，在學(xué)生成績管理體系中賦予一定的學(xué)分，對實踐活動指導(dǎo)老師要計算工作量，只有這樣才能讓方案落到實處，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，確保實踐活動課程規(guī)范化發(fā)展。[2]

2.3 針對性設(shè)置社會實踐任務(wù)和要求

對于大部分高校對大學(xué)生社會實踐活動“一刀切”的現(xiàn)象和問題，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生不同年級，不同的思想認(rèn)知等特點，有針對性地設(shè)置社會實踐任務(wù)和要求。在大一階段，應(yīng)該更多的設(shè)置一些愛國主義教育、法律法規(guī)教育、道德品質(zhì)教育等理論課程，配合一些參觀愛國主義教育基地、廉政教育基地等社會實踐活動，達(dá)到思想教育，理想信念教育、習(xí)慣養(yǎng)成等目的。在大二階段，應(yīng)該多設(shè)置一些志愿服務(wù)實踐、社會調(diào)研等活動，達(dá)到鍛煉大學(xué)生動手實踐的目的。在大三階段，應(yīng)該更多設(shè)置一些和專業(yè)技能相關(guān)的社會實習(xí)、頂崗實習(xí)等活動，達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗理論知識的目的。當(dāng)然，不能簡單地以年級劃分課程任務(wù)和要求，可以根據(jù)實際情況，相互結(jié)合開展，也可以根據(jù)個人不同的需求，交叉開展社會實踐活動。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)理論知識，在實踐中檢驗專業(yè)學(xué)習(xí)成果，深入社會各層面，提升個人的社會實踐能力。

3 高校大學(xué)生社會實踐課程的改革措施

3.1 建立科學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)生社會實踐課程改革的重中之重在于，建立一個科學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。從改革開放以來大學(xué)生社會實踐活動的發(fā)展軌跡中可以清楚地看到，重視大學(xué)生社會實踐活動已經(jīng)成為黨中央、全社會的高度共識。[3]立德樹人是教育的根本任務(wù)。社會實踐作為深化思想政治理論課的有效途徑，使學(xué)生在社會實踐中加強(qiáng)了對社會的認(rèn)識。[4]大學(xué)生在學(xué)校中接受了理論知識的教育，要檢驗所學(xué)理論的效果就必須開展實踐操作。實踐是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生社會實踐課程自然承擔(dān)起大學(xué)生在實踐中接受教育的任務(wù)。因此，社會實踐課程的培養(yǎng)目標(biāo)，要以“立德樹人”為根本，以實踐育人為目的，以社會實踐為途徑。大學(xué)生應(yīng)該利用所學(xué)專業(yè)理論知識，在社會實踐中，接受鍛煉，開展與自己專業(yè)相關(guān)的社會服務(wù)，提升自己的綜合能力。不斷從實踐中鍛煉大學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，真正讓教育促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 構(gòu)建高效的課程管理體系

大學(xué)生社會實踐活動課程與理論課程區(qū)別很大，它是校園和社會兩個課堂、老師和人民兩種教員、社會和書本兩類教材的結(jié)合，是一個復(fù)雜的課程體系，要確保實踐活動課程的有效實施，必須構(gòu)建高效的課程管理體系。[2]社會實踐課程是全校所有學(xué)生同時開展的一門課程，課程主體數(shù)量龐大，課程教學(xué)任務(wù)繁重，課程實施過程復(fù)雜。社會實踐課程作為實踐課程，不適合由教務(wù)處管理。大部分高校都將社會實踐活動歸口到團(tuán)委管理，課程管理體系也應(yīng)該有團(tuán)委牽頭負(fù)責(zé)構(gòu)建。各高校團(tuán)委應(yīng)該學(xué)習(xí)理論課程體系的管理模式，構(gòu)建社會實踐課程的管理體系。同時，針對社會實踐課程的特點，可以開發(fā)一套APP或者專門的網(wǎng)站，通過信息化和網(wǎng)絡(luò)化的形式來管理社會實踐課程。課程管理體系應(yīng)該設(shè)置獎罰制度，鼓勵學(xué)生通過其他方式可以補社會實踐課程學(xué)分，也要警戒學(xué)生不要弄虛作假。針對社會實踐課程以外出社會實踐為主的特點，課程管理體系中必須滿足充足的經(jīng)費保障。

3.3 配備專業(yè)的專兼職師資隊伍

在課程體系中，課程對象是學(xué)生，課程實施的主體是教師。一門課程實施的效果如何，很大程度上取決于教師。社會實踐課程比較特殊，它既需要專業(yè)理論知識的支撐，又需要社會實踐操作。在師資隊伍的配備上要以思想政治教育教師為主，以專業(yè)技能教師為輔的搭配方式。課程教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)理論專業(yè)知識，還要全程跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐活動的實施情況。不僅要安排相應(yīng)的實踐訓(xùn)練任務(wù)，還要公平的考核學(xué)生的課程成績。針對社會實踐課程以社會實踐為主的特殊性，學(xué)校還要和地方合作，建立足夠的實踐教學(xué)基地。針對社會實踐課程的特殊性，除了配備專任教師之外，還要邀請校外知名企業(yè)家、公益機(jī)構(gòu)人員、政府工作人員、新興行業(yè)專家等具有業(yè)務(wù)技能的人士作為兼職教師，為社會實踐課程的授課和實施開展增加更充足的師資保障。

3.4 設(shè)置合理的課程評價體系

課程評價體系構(gòu)建將評價與課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程管理和課程實施緊密聯(lián)系，是對社會實踐課程進(jìn)行全方位的反饋評價，能夠使課程各個環(huán)節(jié)前后銜接，及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋，可以更好地優(yōu)化課程。社會實踐課程應(yīng)該設(shè)置合理的課程評價體系，將評價體系信息化，方面課程的反饋和改革。社會實踐課程不同于第一課堂的理論課程，不能僅僅通過對教師的評分就可以進(jìn)行課程評價。社會實踐課程可以利用信息化建設(shè)，開發(fā)相關(guān)APP，形成學(xué)生評論反饋機(jī)制，可以更好地建設(shè)評價體系。社會實踐課程評價體系還要納入學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績的綜合測評中，形成學(xué)業(yè)成績之外的素質(zhì)測評體系。設(shè)置合理的課程評價體系，才能夠讓社會實踐課程更適應(yīng)新課程改革要求，也更符合大學(xué)生發(fā)展特點。

社會實踐活動是最能夠體現(xiàn)和實現(xiàn)實踐育人價值的一個途徑。在實踐育人的思想政治教育要求下，社會實踐活動設(shè)計理應(yīng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化和規(guī)范化。在社會實踐課程改革上，也要更加符合教育改革要求，更加關(guān)注學(xué)生健康成長成才，更加強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展，更加重視以生為本，以學(xué)定教，真正達(dá)到實踐育人的成效。