李文婷

（廣州市華風(fēng)技工學(xué)校，廣東 廣州 510800）

0 引言

技工院校是為我國(guó)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人員的重要基地，隨著教育體系的不斷完善，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育體系已經(jīng)形成了較為成熟穩(wěn)定的體系。然而，就目前的形勢(shì)而言，國(guó)內(nèi)技工院校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)距離社會(huì)需求的人員依然存在差距，為進(jìn)一步推進(jìn)國(guó)內(nèi)技工院校的發(fā)展，需要繼續(xù)進(jìn)行對(duì)技工院校的英語教學(xué)任務(wù)的升級(jí)工作，混合式學(xué)習(xí)的方式對(duì)于技工院校的英語教學(xué)具有促進(jìn)作用，因此需要對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入研究。

1 混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值

混合式學(xué)習(xí)就是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中的過程，其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。通常包括以下幾個(gè)特點(diǎn)，其一，教育工具與技術(shù)發(fā)展的融合，在過去的教室中，教師通常會(huì)以粉筆板書的方式作為主要的教學(xué)模式，教學(xué)過程較為單調(diào)并且難以勾起學(xué)生的好奇心，而在混合式學(xué)習(xí)過程中，將計(jì)算機(jī)、平板以及多媒體融入教學(xué)過程中，并且隨著科技的進(jìn)步，會(huì)有更多工具進(jìn)入學(xué)生的課堂中，這有助于教育工作的開展[1]。其次，授課模式的多樣性，在更多工具加入課堂之后，將傳統(tǒng)較為單一的教學(xué)模式變得豐富有趣，線上比賽、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，教學(xué)主體的混合，在以往教學(xué)過程中，教師通常扮演輸出知識(shí)的角色，而學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而在混合式學(xué)習(xí)過程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的概念，教師需要通過學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2 技工學(xué)校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)時(shí)間的分配不足

技工院校主要是為了向市場(chǎng)輸出能夠滿足公司生產(chǎn)需求，擁有服務(wù)管理能力的技術(shù)型人才[2]，相較普通學(xué)校的教育模式而言，技工院校在進(jìn)行授課的過程中，更為強(qiáng)調(diào)技能型課程的開展，英語課程分配的時(shí)間相對(duì)較少，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語的需求與時(shí)間分配存在矛盾。這就要求技工院校的教師必須利用為數(shù)不多的時(shí)間，快速提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這點(diǎn)顯然單純依靠課程時(shí)間顯然有些不足，導(dǎo)致很多教師為了追趕課程進(jìn)度，無法深入講解，致使學(xué)生的英語水平難以提升。

2.2 英語基礎(chǔ)薄弱

相較其他院校收錄的學(xué)生，技工院校學(xué)生的成績(jī)大多并不理想，很多學(xué)生并沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。英語作為一種國(guó)外通用語言，對(duì)于學(xué)生而言并沒有迫切的需求，學(xué)生普遍興趣較低，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語法使用錯(cuò)誤，詞匯量較差以及句式雜糅的缺點(diǎn)，教師在課堂上難以得到有效反饋，使得原本精心準(zhǔn)備的課程難以開展，雖然有少數(shù)認(rèn)真聽課的學(xué)生，但其薄弱的基礎(chǔ)導(dǎo)致難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。

2.3 教材更新滯后

技工院校的英語課程開設(shè)主要分為專業(yè)教學(xué)以及公共課程兩種，其中公共課程的教學(xué)較為基礎(chǔ)，與其他院校的差別不大，但專業(yè)英語課程的教學(xué)則是每個(gè)學(xué)院的特有資源，并且此類教材的更新速度明顯滯后于時(shí)代的需求[3]，難以滿足專業(yè)的英語教學(xué)需求，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的需求存在較大差異，不符合學(xué)生在工作實(shí)習(xí)中的具體需求。

3 混合式學(xué)習(xí)在技工學(xué)校英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 加強(qiáng)設(shè)備資源的運(yùn)用

混合式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)便是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教學(xué)提供協(xié)助，更加生動(dòng)形象的方便學(xué)生理解，因此需要利用計(jì)算機(jī)、平板以及多媒體等工具進(jìn)行教育輔導(dǎo)。教師應(yīng)該增加網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用過程，這種方式不但能夠?qū)⒄n程進(jìn)行優(yōu)化，并且能夠增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，尋找相關(guān)的英語歌曲、電視劇與電影，讓學(xué)生能夠更加具體了解英語在其專業(yè)上的應(yīng)用，也可以通過軟件制作課堂教學(xué)任務(wù)，將其傳達(dá)給學(xué)生之后方便其理解。例如在課前，對(duì)于“I like sports and music”這篇課程的教學(xué)之前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供課前的資料，學(xué)生在上課之前便能夠?qū)裉煺归_的課程產(chǎn)生基本的印象，完成學(xué)習(xí)記憶的初步環(huán)節(jié)，并且針對(duì)預(yù)習(xí)過程中感興趣的部分進(jìn)行搜索，例如針對(duì)自己喜愛的music和sports上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，通過各種趣味視頻、漫畫等其他形式，對(duì)即將展開的課程擁有大致的了解，或者對(duì)于難以理解的部分展開思考，將這些內(nèi)容帶入到課堂中，能夠方便教師精準(zhǔn)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生感興趣的部分深入講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 豐富英語教學(xué)流程

英語課程的教學(xué)過程優(yōu)化可以使學(xué)生更加融入教學(xué)過程中，英語的教學(xué)主要分為單詞、語法以及句型等內(nèi)容，如果教師只是針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致授課過程枯燥乏味，無法提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情，而利用混合式學(xué)習(xí)的方式，不但能提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性并且能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在“What's your job?”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，利用課堂教課環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，例如不同job之間的差異性，Job hunting需要注意的誤區(qū)，以及將來學(xué)生會(huì)面對(duì)job中存在的問題，在方便學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之上，加深入對(duì)于本職工作以及英語實(shí)用的了解，并且利用教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)“師生互動(dòng)—教師評(píng)價(jià)—總結(jié)講解”以及“生生交互—組內(nèi)互評(píng)”這種遞進(jìn)、完善的教學(xué)體系，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)將課堂的主體還給學(xué)生的目的，在此過程中，需要確保學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中。學(xué)生之間的互動(dòng)、互評(píng)不但能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，而且能在此過程中讓學(xué)生完成自我復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，在具體實(shí)踐的過程中，可以設(shè)置搶答、設(shè)置任務(wù)、上傳視頻等信息化活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上建立的英語教學(xué)，重視學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中對(duì)于英語的運(yùn)用能力[4]。

3.3 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的導(dǎo)師，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，是學(xué)生能否在具備一定英語基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的關(guān)鍵，混合式學(xué)習(xí)的方式，便是為教師提供更多渠道方便學(xué)生從不同角度理解、學(xué)習(xí)英語課程的平臺(tái)，通過生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容營(yíng)造出來良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠提高技工學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且能夠使得學(xué)生在更短的時(shí)間段內(nèi)獲取更多知識(shí)，與以往較為傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方式相比，混合式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在課前課后的空閑時(shí)間對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，將英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活互動(dòng)產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)。在這種教學(xué)背景下，技工院校的教師也需要與同學(xué)共同進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)生在實(shí)際生活中所遇見的問題，合理的與英語學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用。通過上文對(duì)教學(xué)最為重要的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)的精髓在于以學(xué)生為主，站在學(xué)生的視角上，借助高科技技術(shù)給予其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更加高效，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知更為客觀，這也是混合教育模式在外語學(xué)習(xí)過程中的核心作用[5]。

4 結(jié)語

通過上文的分析得出，在英語課程的教學(xué)過程中引入混合式學(xué)習(xí)的模式，不但能提高英語教學(xué)的質(zhì)量，更是能夠提高學(xué)生的積極性。本文從設(shè)備資源的運(yùn)用、教學(xué)流程優(yōu)化以及英語學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)的角度進(jìn)行研究，分析混合式學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用方法和過程，希望能夠?qū)τ趶V大教師朋友的教學(xué)工作起到促進(jìn)作用，為將來混合式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展與應(yīng)用起到參考作用。