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基于SPOC模式的少學(xué)時(shí)電路電子學(xué)課程的教學(xué)改革

2022-12-31 11:40李毅梅
科教導(dǎo)刊·電子版 2022年31期
關(guān)鍵詞:電子學(xué)學(xué)時(shí)電路

李毅梅,陳 剛

(湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院,湖南 株洲 412000)

現(xiàn)如今高校教育逐漸推出了如MOOC、SPOC等等教學(xué)模式。MOOC是一種大規(guī)模開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程,在一定程度上突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式,但是對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)沒(méi)有限制,這也是學(xué)習(xí)質(zhì)量低的主要原因之一。而SPOC模式是一種小型限制性網(wǎng)絡(luò)課程,采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué),線(xiàn)上首先是利用MOOC教學(xué)資源,線(xiàn)下再結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),有效地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和討論的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)MOOC和傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)的結(jié)合,彌補(bǔ)了MOOC的短板教。

1 高校《電路電子學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式不具創(chuàng)新性

時(shí)代是不斷改革創(chuàng)新的,在教育領(lǐng)域中,唯有追求卓越,順應(yīng)時(shí)代而改革創(chuàng)新才是提高教育質(zhì)量的主要途徑。在高校教育中,教學(xué)模式是否具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志?!峨娐冯娮訉W(xué)》課程的授課時(shí)間短,要想在短時(shí)效的過(guò)程中有效地完成教學(xué)工作則要改變以往的傳統(tǒng)模式,在其基礎(chǔ)上予以改革創(chuàng)新,力求找到最適宜的教學(xué)模式。而現(xiàn)如今的《電路電子學(xué)》課程教學(xué)模式依然只有線(xiàn)下教學(xué),這不僅不能滿(mǎn)足教師的教學(xué)時(shí)間也不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展變得極為困難[1]。

1.2 教師的教學(xué)手段單一

在任何教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)方法也是影響教學(xué)課堂效果的重要因素之一。由于《電路電子學(xué)》課程的知識(shí)內(nèi)容難度比較大,而且受到時(shí)間的限制,所以教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是否得到有效的教學(xué)效果還需要看教師是否具有針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)對(duì)課堂教學(xué)予以高效把控。而在《電路電子學(xué)》課程的開(kāi)課過(guò)程中,依然有部分教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)方法的重要性,往往表現(xiàn)為照本宣科,方法單一乏味,且教師直接成為課堂的中心,學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,在原本為數(shù)不多的教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí),使得教學(xué)質(zhì)量逐漸降低[2]。高校學(xué)生能夠真正理解教師所傳播的知識(shí)源于教師是否具有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,因此作為高校計(jì)算機(jī)教師,一定要不斷地提升自身專(zhuān)業(yè)能力,深入研究教學(xué)方法,讓課堂教學(xué)的開(kāi)展呈現(xiàn)生動(dòng)、具體和容易理解的效果。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

在高校的學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng),使得課堂教學(xué)的開(kāi)展變得極為困難。話(huà)說(shuō)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要方式,可見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)高效課堂的重要方式??赡苁怯捎凇峨娐冯娮訉W(xué)》課程本身的學(xué)習(xí)難度系數(shù)大,因此很多學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,再者就是該課程僅僅是基礎(chǔ)知識(shí),加之其主要是少學(xué)時(shí)教學(xué),難以引起學(xué)生的重視。可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不高,雖然如此,但是《電路電子學(xué)》課程畢竟是必修類(lèi)基礎(chǔ)性知識(shí),對(duì)學(xué)生往后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)具有較好的基礎(chǔ)奠定作用,所以高校計(jì)算機(jī)教師一定要利用該知識(shí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性,確保該課程的教學(xué)內(nèi)容得到有效的傳播。

2 基于 SPOC模式的少學(xué)時(shí)電路電子學(xué)課程教學(xué)改革策略

2.1 借助豐富的線(xiàn)上視頻教學(xué),培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在少學(xué)時(shí)的有限條件下,《電路電子學(xué)》課程的教學(xué)會(huì)受到一定影響,為了讓教師更好地完成教學(xué)工作以及讓學(xué)生充分掌握該課程的重要知識(shí)內(nèi)容,教師應(yīng)充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢(shì),力求做到合理搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此作為高校計(jì)算機(jī)類(lèi)教師,可以針對(duì)《電路電子學(xué)》課程利用視頻教學(xué)資源,給學(xué)生提供一個(gè)可以師生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因?yàn)樯賹W(xué)時(shí)的限制,在線(xiàn)下教學(xué)應(yīng)該集中在知識(shí)內(nèi)容的講解和答疑方面,而課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等等則可以利用課余時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí),且以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。

例如:教師將要對(duì)《電子學(xué)簡(jiǎn)介》一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以看出,這一章節(jié)相對(duì)于其他章節(jié)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太多實(shí)踐性的教學(xué)意義,更多的是理論知識(shí)的輸出,因此在少學(xué)時(shí)的教學(xué)安排中,這一章節(jié)的學(xué)習(xí)教師則不需要浪費(fèi)實(shí)體課來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解。所以教師可以在MOOC平臺(tái)上找到已有的視頻教學(xué)資料,然后教師適時(shí)地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,設(shè)置開(kāi)課人數(shù)要求后,達(dá)到數(shù)量即可以開(kāi)始播放教學(xué)視頻。教師在視頻下設(shè)立討論區(qū),讓有不懂的學(xué)生可以進(jìn)行線(xiàn)上評(píng)論,教師可以逐一解答。這是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的方式,在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù),也節(jié)省了實(shí)體課的開(kāi)設(shè)時(shí)間。

2.2 提供豐富的教學(xué)體驗(yàn),重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

SPOC既是線(xiàn)上線(xiàn)下相互結(jié)合,教師則要利用好、分配好教學(xué)工作,給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的氛圍是息息相關(guān)的。所以教師一定要結(jié)合SPOC混合式教學(xué),搭配好線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容,重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度。SPOC線(xiàn)下模式大部分是為學(xué)生創(chuàng)造交流和討論的主要平臺(tái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及活躍度,而且SPOC里的學(xué)生更具有同構(gòu)性,在線(xiàn)下交流學(xué)習(xí)以及教師解答指導(dǎo)的時(shí)候更為便利,促進(jìn)課堂的高效進(jìn)行?!峨娐冯娮訉W(xué)》課程內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)可以利用SPOC線(xiàn)上資源整合教學(xué),可以更精準(zhǔn)地定位有需求的學(xué)生,不僅如此,線(xiàn)上也可以更好地收集學(xué)生的數(shù)據(jù),便于教師統(tǒng)計(jì)[4]。

例如:教師將要對(duì)《正弦交流電》一章進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)線(xiàn)上發(fā)布該章內(nèi)容的預(yù)習(xí)資料,然后讓學(xué)生自主瀏覽預(yù)習(xí)資料,借此了解正弦交流電的概念定義等等基礎(chǔ)內(nèi)容。然后則是教學(xué)內(nèi)容視頻的創(chuàng)建,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作一個(gè)教學(xué)視頻,在視頻內(nèi)容,教師要根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的教學(xué),合理分配時(shí)間。如正弦量三要素、周期與頻率等概念理解以及公式推理要重點(diǎn)分析講解。在完成教學(xué)后,教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線(xiàn)上作業(yè)布置并進(jìn)行批改。在 SPOC線(xiàn)下教學(xué)時(shí),教師可以直觀(guān)地結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),加強(qiáng)師生互動(dòng)交流的有效率,提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開(kāi)設(shè)線(xiàn)上教學(xué)論壇,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)如今的高校學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大,學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力也大,很多學(xué)生都忙于攻克重要的課程,對(duì)于很多不重要的課程學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣,也不積極參與教學(xué)活動(dòng)。就《電力電子學(xué)》課程而言,雖然只是作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著奠定基礎(chǔ)的作用,但是該課程的學(xué)時(shí)少,而且學(xué)習(xí)難度大,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,而且學(xué)習(xí)收獲不高[5]。因此基于SPOC的便利,在課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,可以創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)論壇,供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和學(xué)習(xí)分享,而且有教師幫助解答重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生在論壇討論中提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知,順應(yīng)時(shí)代的改革深入發(fā)展教學(xué)改革是促進(jìn)我國(guó)教育良好發(fā)展的重要方式。SPOC模式是建立在MOOC模式之上且具有高度創(chuàng)新的教育模式,在高?!峨娐冯娮訉W(xué)》課程授課時(shí)間縮短的要求下融合SPOC模式,可以突破該課程的許多限制,提高整體教學(xué)質(zhì)量。MOOC僅依賴(lài)于視頻教學(xué),且缺乏深度交流的空間,教學(xué)內(nèi)容碎片化,需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。SPOC模式的規(guī)模小,具有較好的靈活性能,而且對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了限制性的學(xué)習(xí)條件,面向指定學(xué)生群體,便于針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

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