宋驪平，金 艷，李翠蕓，李 琦

（西安電子科技大學(xué)，陜西 西安 710071）

近幾年來(lái)，隨著短視頻行業(yè)的迅速興起，網(wǎng)絡(luò)生態(tài)發(fā)生了巨大的變化。文字類的內(nèi)容相比簡(jiǎn)短輕松的短視頻更難引起觀者的興趣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。線上線下混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改變了單一化的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了緊密地結(jié)合，既規(guī)避了傳統(tǒng)面授課程的單調(diào)，也避免了純?cè)诰€教學(xué)存在的弊端，為課程教學(xué)帶來(lái)了更多的生機(jī)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。將短視頻引入線上線下混合式教學(xué)模式已成為一個(gè)自然而然的選擇，本文探討了短視頻在混合式教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

1 線上線下混合式教學(xué)

混合式課程是指主要基于線上課程，包括 MOOC（Massive Open Online Courses大型開(kāi)放式在線課程）、SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）等[2]，運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹腔劢虒W(xué)工具，將網(wǎng)絡(luò)空間與實(shí)體空間、課內(nèi)與課外、學(xué)生自學(xué)與教師講授、規(guī)?；虒W(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)模式的課程?！熬€上教學(xué)”是混合式課程的必備活動(dòng)，線下實(shí)體教學(xué)是基于“線上”學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜秸n程既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它重新定義了教與學(xué)的關(guān)系，重建了課堂體系、課堂內(nèi)容以及教學(xué)組織。線上線下混合式教學(xué)模式使得學(xué)生可以更好地參與到線上課程和面對(duì)面的線下課堂中，提高學(xué)生線上線下課堂的參與度，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。

2 短視頻對(duì)學(xué)生群體的影響

2022年2月發(fā)布的第49次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[3]顯示：截至2021年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73.0%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.29億，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為99.7%。網(wǎng)絡(luò)視頻（含短視頻）用戶規(guī)模已達(dá)9.75億，占網(wǎng)民整體的94.5%；其中，短視頻用戶規(guī)模達(dá)9.34億，占網(wǎng)民整體的90.5%?？梢?jiàn)短視頻對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懸褵o(wú)法忽視。

另外，未成年人“觸網(wǎng)”低齡化趨勢(shì)明顯。上述統(tǒng)計(jì)報(bào)告[3]顯示，我國(guó)未成年網(wǎng)民已達(dá)1.83億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%，遠(yuǎn)高于成年群體互聯(lián)網(wǎng)普及率。其中，小學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到92.1%。值得注意的是，未成年人在學(xué)齡前就接觸互聯(lián)網(wǎng)的比例達(dá)到33.7%，較2019年（32.9%）提升0.8個(gè)百分點(diǎn)。此外，公共衛(wèi)生事件突發(fā)以來(lái)，為保證“停課不停學(xué)”，很多學(xué)校利用網(wǎng)課進(jìn)行在線教學(xué)，也成為推動(dòng)以小學(xué)生為代表的低齡未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率進(jìn)一步提升的重要原因。按照短視頻用戶占網(wǎng)民整體的比例推算，短視頻對(duì)學(xué)生群體的影響[4-5]已十分顯著，必須引起教育界的重視。

短視頻的出現(xiàn)和風(fēng)靡最主要的原因是迎合了人們的娛樂(lè)需求，成為工作學(xué)習(xí)之余放松身心、休閑娛樂(lè)的一種手段，但在另一方面，也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。首先，部分短視頻的創(chuàng)作者為了吸引眼球，拍攝低俗、惡搞的所謂段子，一切以獲取流量為目的，導(dǎo)致審丑文化盛行，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)不利。其次，短視頻制造了短平快的快樂(lè)體驗(yàn)，吸引受眾在平臺(tái)上不斷刷新以獲得持續(xù)不斷的快樂(lè)體驗(yàn)，本質(zhì)上是一種上癮機(jī)制，導(dǎo)致對(duì)平臺(tái)的依賴度日益加深，同時(shí)獲取快樂(lè)的閾值不斷升高，對(duì)青少年心理健康不利。另外，短視頻對(duì)受眾的專注力和思考力也會(huì)產(chǎn)生消極影響，使人們?cè)絹?lái)越難以保持專注，一個(gè)短視頻一般只有1-2分鐘，只需短暫集中注意力且?guī)缀鯚o(wú)須思考即可獲得休閑娛樂(lè)的目的，逐漸導(dǎo)致人們對(duì)于稍長(zhǎng)的視頻就會(huì)失去耐心，感到乏味，長(zhǎng)此以往，這種潛移默化的影響對(duì)大眾尤其是學(xué)生群體的專注力和思考力產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂教學(xué)越發(fā)不適應(yīng)，這也是短視頻時(shí)代產(chǎn)生的新的問(wèn)題。以上這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生了不良的消極影響，需要教育工作者深入思考，如何進(jìn)行課程教學(xué)改革，以應(yīng)對(duì)短視頻時(shí)代的沖擊。

3 短視頻在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

雖然短視頻風(fēng)靡的主要原因是迎合了人們的娛樂(lè)需求，但另一方面，短視頻在教育方面也正在發(fā)揮其積極作用，例如中國(guó)政法大學(xué)羅翔老師講解刑法的短視頻受到了廣大網(wǎng)友的追捧，其口中的法外狂徒張三早已深入人心，羅翔老師的官方抖音號(hào)擁有800多萬(wàn)粉絲，這些短視頻既普及了法律知識(shí)，又使受眾獲得了很多的樂(lè)趣。類似的教育相關(guān)的短視頻還有很多，比如一些思維訓(xùn)練，奧數(shù)知識(shí)，心理學(xué)等方面都有很多相關(guān)的短視頻，這些短視頻的出現(xiàn)可以滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)需求，在教育方面發(fā)揮了積極作用。因此，將短視頻應(yīng)用于混合式教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)改革具有重要的意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

混合式教學(xué)本質(zhì)上沒(méi)有統(tǒng)一的模式，其核心思想就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題。

線上線下混合式教學(xué)模式包含兩個(gè)部分。線上是指建設(shè)線上資源，線下是指與學(xué)生面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)。這與過(guò)去單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是不同的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式包括以下三個(gè)階段：

（1）課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)教科書的內(nèi)容并基本弄懂將要講授的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生必須閱讀教材，而文字類的內(nèi)容相對(duì)死板，對(duì)于習(xí)慣短視頻的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難引起他們的興趣。

（2）課堂講授。要求學(xué)生在一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)集中注意力，保持對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，這對(duì)經(jīng)常觀看短視頻的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)日益困難。

（3）課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)也存在同樣的問(wèn)題，對(duì)于自覺(jué)性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教科書上相對(duì)枯燥的文字內(nèi)容也使部分學(xué)生缺乏興趣，由此導(dǎo)致不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過(guò)大等問(wèn)題。

格雷厄姆指出，混合式教學(xué)的目的在于規(guī)避面授和純?cè)诰€教學(xué)的缺陷和問(wèn)題，通過(guò)發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。當(dāng)兩者優(yōu)勢(shì)都以恰當(dāng)?shù)?、?chuàng)造性的方式被整合時(shí)，學(xué)生持續(xù)地、充分地參與學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)呈指數(shù)增加[6-7]。

短視頻的出現(xiàn)恰好為線上線下混合式教學(xué)注入了新的活力。將短視頻應(yīng)用于混合式教學(xué)，在教學(xué)的三個(gè)階段可以做如下的課程設(shè)計(jì)和改革。

（1）課前預(yù)習(xí)。教師可以將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)短視頻，力求短小精悍，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，輔以文字，圖形，動(dòng)畫，板書等手段，力求在3～5分鐘內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，作為課程資源在線上發(fā)布。教師根據(jù)課程進(jìn)度安排要求學(xué)生課前觀看教師指定的一個(gè)或幾個(gè)短視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比瀏覽教科書的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)要更加簡(jiǎn)單方便，易于理解，也便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂講授。短視頻僅僅講解知識(shí)點(diǎn)，不需要學(xué)生深入掌握，在此基礎(chǔ)上，教師可以在線下課堂上輔以大量例題、實(shí)例等進(jìn)一步深入講授，并在講授前后引導(dǎo)學(xué)生就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，由于短視頻的出現(xiàn)使得學(xué)生越來(lái)越難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此在知識(shí)點(diǎn)講解的間隙引導(dǎo)學(xué)生討論可以營(yíng)造輕松氛圍，使學(xué)生的注意力分段集中，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（3）課后復(fù)習(xí)。線上的短視頻資源對(duì)于學(xué)生開(kāi)展課后復(fù)習(xí)很有幫助，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度選擇性的觀看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的短視頻，掌握不好的部分可以隨時(shí)暫停，思考，或者重新觀看，掌握良好的可以倍速播放，同時(shí)充分利用了學(xué)生的碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以起到良好的復(fù)習(xí)效果，尤其是在考前復(fù)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)鞏固整門課程的所學(xué)內(nèi)容具有重要的作用。

以上的課程設(shè)計(jì)將短視頻有機(jī)地融合進(jìn)線上線下混合式課程中，可以取得良好的教學(xué)效果，保障課程教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

短視頻的出現(xiàn)雖然帶來(lái)了很多問(wèn)題，但也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展和改革帶來(lái)了契機(jī)。將短視頻應(yīng)用于線上線下混合式課程教學(xué)是一種十分有益的嘗試，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，具有重要的意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能也不應(yīng)完全被短視頻取代，教師與學(xué)生面對(duì)面的交流幾千年來(lái)都是最重要的教育方式，未來(lái)也仍然如此。