呂東升，王保升，臧利國

（南京工程學院智能裝備產(chǎn)業(yè)技術研究院，江蘇 南京 211167）

長期以來，我國工科學生在讀期間以上理論課為主，缺乏工程實踐，嚴重影響了應用型高層次人才培養(yǎng)質量。隨著經(jīng)濟和社會的高速發(fā)展，我國的高等教育進入了一個快速發(fā)展和亟須變革的時期。作為整個高等教育體系當中的一部分，應用型本科教育在面臨當今新形勢、新要求、新問題下，必須對此采取及時、正確的應對和解決措施。然而，當前很多傳統(tǒng)理論課程、工程實踐教育模式，在新時代人才培養(yǎng)方法方面依舊缺乏創(chuàng)新，未能形成明顯改革成效，培養(yǎng)出來的人才與社會需求相脫節(jié)。因此，如何高效精準培養(yǎng)出我國當今產(chǎn)業(yè)及社會需求的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，使其能夠學以致用，快速適應工作崗位，滿足當代社會和產(chǎn)業(yè)對高級技術人才的需求，是當前應用型本科教學和人才培養(yǎng)改革的重點，也是必然趨勢。

1 現(xiàn)代化教學方法和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法

當今，中國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構都在快速發(fā)展升級和轉型，應用型本科高校面臨的重要任務是要及時為我國社會和產(chǎn)業(yè)大量培養(yǎng)掌握堅實專業(yè)理論知識和實踐技能的應用型、創(chuàng)新型人才，滿足我國經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構升級和快速轉型發(fā)展的需求。因此，應用型本科高校人才的培養(yǎng)就必須要將理論教學、工程實踐和科研創(chuàng)新充分結合。而當今傳統(tǒng)的教學方法和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足和適應現(xiàn)代社會復合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。因此，我們必須探索新的教學方法和人才培養(yǎng)思路，通過教學和工程實踐改革提高學生的應用、創(chuàng)新能力[1-2]。

1.1 現(xiàn)代化教學方法

1.1.1 案例化教學

改革開放至今，我國科技取得了全面地進步，高校匯聚了眾多高等人才，這些人才在某一行業(yè)或領域前沿都有一定的專業(yè)項目經(jīng)驗。因此，為了讓學生快速進入專業(yè)課程學習并進行相關工程應用，教師可通過對做過的項目進行案例分析，生動、直觀地揭示專業(yè)課程相關知識和原理，使學生快速掌握相關理論知識。通過講授所做項目的研究背景、關鍵技術、科學問題、創(chuàng)新點等內容，引導學生思考如何通過靈活運用專業(yè)知識解決科學研究和實際生產(chǎn)中遇到的難題，從而激發(fā)學生對專業(yè)認同感和學習理論知識的興趣，顯著提高教學效果。

1.1.2 項目化教學

項目化教學是在老師的引導和管理下，學生通過完成一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目化教學以學生為主體，以項目為載體，將學生要掌握的工作過程設計成引導學生深度學習、深度思考的教學過程，注重培養(yǎng)學生解決真實問題的思維能力。項目化教學貼近實際工作過程，學生所學知識與崗位對接度較好，能將所學知識融會貫通，學以致用，培養(yǎng)的學生能夠很快適應工作崗位。因此，項目化教學能夠調動學生學習的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學生綜合素質和提高各方面的工作能力。

1.1.3 翻轉課堂

對一些課程，采取翻轉課堂模式，以學生為學習主體，能夠發(fā)揮學生學習的主體能動作用，并能鍛煉和提高學生各方面綜合素質和能力，相比傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，其教學和學習效果都更突出。但應注意的是，在翻轉課堂上，教師應當教授和指導學生課程學習方法，幫助學生解決疑難問題，并對學生所講內容的不足之處進行補充拓展，才能充分發(fā)揮出翻轉課堂的作用和效果。

1.1.4 線上線下混合式教學

線上教學，比如教師通過各種平臺提供的線上資源，讓學生提前學習課程的基礎知識，從而讓每個學生都帶著問題進入課堂，可以提高課堂教學的效果和質量。通過線上作業(yè)，還能夠及時了解到學生在學習中對所講知識點的掌握情況等。線下教學，教師對學生自學易懂部分可不再講解，講授部分主要針對學生在線上學習過程中遇到的難點或疑問進行重點講解答疑。因此，采用線上線下混合式教學，充分發(fā)揮線上和線下教學各自優(yōu)勢，能顯著提高學生學習效率和教師教學效果。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法探索

（1）注重學生個性化發(fā)展，根據(jù)學生興趣、特長和發(fā)展需求對學生進行分類化培養(yǎng)和管理。以學生能力導向和行業(yè)人才需求為中心，優(yōu)化課程教學內容，注重學科交叉，融入相關專業(yè)交叉知識，精講多練，注重提升學生自主學習、獨立思考和實踐能力，培養(yǎng)學生成為適應當今行業(yè)需求的復合型創(chuàng)新型應用型人才。

（2）開設新興學科和交叉學科專業(yè)課程。目前，科學技術在高速發(fā)展，各學科深度融合、互相影響，學科間的界限越來越模糊，社會需求的是綜合化高素質人才。隨著工業(yè)4.0時代的到來，工程技術類學科正朝著數(shù)字化、信息化、智能化的方向快速發(fā)展，單一學科的培養(yǎng)不能滿足人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)跨學科協(xié)同培養(yǎng)已經(jīng)是必然選擇。因此，專業(yè)課程設置方面應開設新興學科和交叉學科專業(yè)課程。

（3）專業(yè)課堂是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。教師作為課程講授者和學生創(chuàng)新能力素質培養(yǎng)者，必須具備較高的創(chuàng)新素質，因此，高校必須培養(yǎng)、引進或組建創(chuàng)新型教師隊伍，切實提高教師隊伍整體的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（4）開展科技競賽、成果展示等各類科技活動。通過各類科技活動，大學生在教師的指導下，將創(chuàng)新思維、理念和技能結合專業(yè)知識轉變?yōu)榭蒲谐晒?，可以激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新技能和創(chuàng)新思維，提升學生的實踐應用能力。

（5）推進產(chǎn)學研合作教育，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，校企共同設計培養(yǎng)目標、制定培養(yǎng)方案、實施培養(yǎng)過程，將學生完成企業(yè)特定研究課題和項目作為學業(yè)重要內容，實行校企“雙導師制”。為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，高校與企業(yè)應建立合作機制，協(xié)同培養(yǎng)。利用高校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，強化科教協(xié)同和產(chǎn)教融合育人。開展與專業(yè)課程密切結合的小型課題研究或參與企業(yè)生產(chǎn)中的實際問題研究，引導學生在解決實際問題過程當中進行自主性學習。

2 產(chǎn)學研合作教育提升工程實踐訓練質量

目前我國應用型高校對學生工程實踐能力的培養(yǎng)及相關教學遠不足以使學生全面了解企業(yè)的實際生產(chǎn)運營過程，所學不能學以致用，導致培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)人才需求還有相當大差距。要解決這個問題，目前來看，推進產(chǎn)學研合作教育是我國應用型高校人才培養(yǎng)改革發(fā)展的必由之路。

產(chǎn)學研合作教育是一種學校與企業(yè)聯(lián)合，以提高學生綜合素質和實際應用能力為主要目標，有計劃地把學校的教育、科學研究與企業(yè)工作崗位相結合起來的一種教育方式。但是，產(chǎn)學研合作教育怎樣根據(jù)當前社會發(fā)展對人才需求的實際情況以及變化規(guī)律，來逐漸轉變目前的人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)出來高水平的應用型創(chuàng)新人才，依舊是應用型人才教育領域當中的一項重要課題。

西方發(fā)達國家產(chǎn)學研合作人才培養(yǎng)模式比較典型的有三類，但從實際結果來看，德國的雙元制模式效果公認為最好。

德國雙元制模式對于當前我國產(chǎn)學研合作教育人才培養(yǎng)的啟示：

（1）政府要出臺政策，持之以恒地大力支持產(chǎn)學研合作教育。高校要帶頭引領推進以提高大學生實踐創(chuàng)新能力為重點的本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，主動服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要。學校要建立各種產(chǎn)學研合作教育平臺，利用好學校的科教資源服務企業(yè)，與地方工業(yè)界、優(yōu)勢企業(yè)、科學研究所等進行緊密合作與聯(lián)系，校企聯(lián)合共同搭建人才培養(yǎng)平臺，研究人才培養(yǎng)方案，制定人才培養(yǎng)體系，共同推進人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新[5-7]。

（2）學校要大力培養(yǎng)“雙師型”教師。在當前的形勢下，培養(yǎng)雙師型教師，是一項較為適合我國國情的有效舉措，因此定期組織教師前往相關的企業(yè)開展現(xiàn)場的實踐性的學習，以便能夠及時更新技術知識，轉變教學觀念，完善教學方法，保證教學內容更加貼近實際；還可以積極聘請企業(yè)以及相關研究機構的專家或者是資深技術人員擔任兼職教師工作，以便更好地解決目前教師實踐經(jīng)驗不足的問題[8-9]。

（3）成立專門的產(chǎn)業(yè)技術研究院、科技服務部門等機構。我校南京工程學院，為了更好地做好產(chǎn)學研工作，學校專門成立了九個產(chǎn)業(yè)技術研究院（智能裝備產(chǎn)業(yè)技術研究院、智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)技術研究院和人工智能產(chǎn)業(yè)技術研究院等），研究院奉行以科研服務社會的運行原則，既承擔著為學校培養(yǎng)和輸送研究人才的重任，同時也是學?？蒲兄橇Φ闹袌粤α俊Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)方面，研究院非常重視對學生科研和應用實踐能力的培養(yǎng)，購買有比較先進的儀器設備。同時，研究院由具有一定影響力的教授帶領團隊的老師、研究生和優(yōu)選的本科生組成科研團隊，研究縱向和橫向課題，學生在老師的指導下開展科研或實驗，為應用型科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和成長提供了良好的環(huán)境。同時，學校成立有科技服務中介機構，為學校師生的科技成果找市場、為企業(yè)生產(chǎn)中的難題解決找先進技術，通過技術交流、技術交易、技術轉讓實現(xiàn)學?？萍汲晒耐茝V乃至產(chǎn)業(yè)化[10]。

3 結語

當今經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)升級形勢下，我國應用型高校面臨著為社會培養(yǎng)大量應用型高素質人才的重要任務。為了高效精準培養(yǎng)出社會需要的人才，應用型高校不僅要積極探索和采取現(xiàn)代化的教學方法，也要在人才培養(yǎng)模式方面積極采取應對和解決措施；同時，地方政府要持之以恒出臺政策大力支持我國產(chǎn)學研合作教育。只有在政策的大力支持和指引下，高校、行業(yè)企業(yè)和科研院所共同搭建人才培養(yǎng)平臺，研究人才培養(yǎng)方案，制定人才培養(yǎng)體系，才能高效精準培養(yǎng)出當前我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展急需的人才。借鑒德國雙元制人才培養(yǎng)模式，對于當前我國人才的培養(yǎng)，仍然是一項頗為值得研究的課題。