安徽省靈璧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)/崔艷艷

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的起始階段，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言的質(zhì)化階段。小學(xué)生寫(xiě)話能力的強(qiáng)弱直接反映出其語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)弱。小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視寫(xiě)話教學(xué)，創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)提升寫(xiě)話教學(xué)的質(zhì)量和效果，扎實(shí)走好習(xí)作序列教學(xué)第一步。

一、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)實(shí)踐中，還存在著一些問(wèn)題和不足：

一是教師寫(xiě)話教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)。在日常小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師大都側(cè)重拼音、識(shí)字、寫(xiě)字等內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)寫(xiě)話教學(xué)重視程度不夠，主觀認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作尚早，往往貽誤了小學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要時(shí)機(jī)。

二是寫(xiě)話教學(xué)方式過(guò)于單一。寫(xiě)話教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，然而一些教師以為低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)等于造句教學(xué)，只融入了造句訓(xùn)練，寫(xiě)話教學(xué)沒(méi)有寬度和高度，自然限制了學(xué)生寫(xiě)話能力的發(fā)展，也無(wú)法激起學(xué)生的興趣。

三是寫(xiě)話缺乏有效指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話大多以模仿為主，教師也往往認(rèn)為讓其仿說(shuō)、仿寫(xiě)即可，疏忽了寫(xiě)話選材、內(nèi)容、方法等多方面的有效指導(dǎo)，即使指導(dǎo)也大多停留在把句子說(shuō)寫(xiě)通順?lè)矫妫率箤W(xué)生的寫(xiě)話水平得不到實(shí)質(zhì)提升。

二、堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”，提升學(xué)生寫(xiě)話興趣

筆者在寫(xiě)話教學(xué)中嘗試的“四個(gè)結(jié)合”策略，對(duì)提升學(xué)生興趣起到了良好的作用。

（一）說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合，減緩寫(xiě)話坡度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)在第一學(xué)段要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”。晚清詩(shī)人黃遵憲倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我口”，道出了說(shuō)與寫(xiě)的關(guān)系，即首先要會(huì)說(shuō)，然后才能寫(xiě)好。因此，教師要利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生張口說(shuō)話。比如，在教學(xué)“突”這個(gè)字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)編字謎“洞外跑來(lái)一條狗”來(lái)識(shí)記，然后組詞“突然”，接著引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際用“突然”一詞說(shuō)話和寫(xiě)話。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們很容易就說(shuō)出一句完整的話，如：“我走在上學(xué)路上，路邊突然出現(xiàn)一條狗，我嚇了一跳?！?/p>

又如，在教學(xué)《口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小兔子看到南瓜時(shí)的動(dòng)作和心情進(jìn)行分析交流，接著提出問(wèn)題：“小兔子想出了一個(gè)什么好辦法？”于是學(xué)生們開(kāi)始了你一言我一語(yǔ)的交流。在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述，然后鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用板書(shū)把小兔子運(yùn)南瓜的過(guò)程先完整說(shuō)出來(lái)，再選擇自己最感興趣的部分寫(xiě)下來(lái)。這一過(guò)程有效地利用了“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”，取得了較好的教學(xué)效果。

再如，教授二年級(jí)看圖寫(xiě)話《貓和老鼠》時(shí)，可以利用圖片、視頻引導(dǎo)學(xué)生們積極觀察，將自己看到的、想到的內(nèi)容完整地表達(dá)出來(lái)，再通過(guò)觀看表演，引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說(shuō)完整的話。如此，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中豐富了詞匯，學(xué)會(huì)如何表達(dá)想象，從而為寫(xiě)完整的故事打下基礎(chǔ)。

（二）讀與寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化寫(xiě)話實(shí)踐

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀量大的學(xué)生能夠熟練地掌握詞匯、辨析詞與詞之間的細(xì)微差別、準(zhǔn)確地描述客觀事物的風(fēng)貌以及自己的主觀感受等。因此，筆者在課內(nèi)教學(xué)和課外指導(dǎo)閱讀時(shí)，有意拓展學(xué)生的閱讀深度和廣度。如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌《彩色的夢(mèng)》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀、感悟詩(shī)歌內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們把想畫(huà)的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)下來(lái)。孩子們對(duì)畫(huà)畫(huà)很感興趣，再加上充滿童真的想象，很容易就在腦海中形成一幅幅美麗的畫(huà)面。有的這樣寫(xiě)：

腳尖劃過(guò)的地方，

大朵的菊花，黃了；

大串的葡萄，紫了；

大片的楓林，紅了，

紅得似火！

還有的孩子這樣寫(xiě)：

在清清的池塘里，

青蛙們?cè)陂_(kāi)音樂(lè)會(huì)，

請(qǐng)荷花來(lái)當(dāng)觀眾。

圓圓的荷葉上，

躺著寶石般的水珠，

又圓又亮！

他們儼然就是一個(gè)個(gè)小詩(shī)人！

再如，學(xué)完《蜘蛛開(kāi)店》這篇課文后，筆者讓學(xué)生續(xù)編故事，有的寫(xiě)了蜘蛛后來(lái)賣襯衫遇到了大象，賣口罩遇到了河馬，賣手套遇到了螃蟹……學(xué)生如果有充分的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)，就能初步感受到反復(fù)構(gòu)段的技巧，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解以及對(duì)人物特點(diǎn)的把握，發(fā)展思維想象能力，有效提升理解、說(shuō)話、寫(xiě)話等語(yǔ)言素養(yǎng)能力。

課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)話水平至關(guān)重要。教師平時(shí)應(yīng)注意挑選報(bào)刊上適合學(xué)生閱讀的作品，如正能量滿滿的紅色故事、朗朗上口的兒歌、想象力豐富的童話等，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀并展開(kāi)聯(lián)想，拓展其寫(xiě)話內(nèi)容。比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《少兒畫(huà)王》上的兒歌《春雨》時(shí)，會(huì)告訴孩子們：“作者歐澄裁老爺爺是我省著名的詩(shī)人，為兒童寫(xiě)過(guò)許多兒歌。”孩子們馬上來(lái)了興趣，四處尋找歐澄裁的其他兒歌閱讀，大大拓展了閱讀量。在講解《春雨》這首兒歌時(shí)，筆者點(diǎn)出詩(shī)人把春雨比喻成一把大壺，十分生動(dòng)形象——春雨春雨沙沙沙，像把大壺滿地灑。由此啟發(fā)孩子們：“還可以用什么句子來(lái)形容春雨？”孩子們興趣盎然，給出了許多令人驚喜的答案。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教師如何用好這個(gè)“例子”才是關(guān)鍵。對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材則是我們教學(xué)、訓(xùn)練最大的閱讀素材，文本中有大量的訓(xùn)練點(diǎn)供我們練習(xí)，如仿寫(xiě)、補(bǔ)充留白、拓展寫(xiě)話等，教師可以從不同角度、不同方面加強(qiáng)寫(xiě)話訓(xùn)練。

（三）看與寫(xiě)結(jié)合，豐富寫(xiě)話內(nèi)容

看就是觀察，主要指通過(guò)視覺(jué)接受外界信息。腦科學(xué)研究表明，“人腦獲得信息總量的90%以上來(lái)自視覺(jué)器官”。這里所說(shuō)的看，主要指學(xué)生通過(guò)觀察周圍的世界獲取寫(xiě)作素材，將這些素材儲(chǔ)存在大腦中，在寫(xiě)話時(shí)可以隨時(shí)取用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、勤觀察，使自己的素材倉(cāng)庫(kù)不斷充實(shí)，當(dāng)新的素材進(jìn)入腦中，又能夠激活原有的素材，這樣，學(xué)生就有了寫(xiě)作的沖動(dòng)。從創(chuàng)作心理學(xué)的角度說(shuō)，從生活中直接獲取的信息稱為直接感知，通過(guò)別人的文章或繪畫(huà)獲取的信息稱為間接感知。對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)話來(lái)說(shuō)，直接感知和間接感知都是需要的。陸機(jī)《文賦》云：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳?！睆?qiáng)調(diào)既要將觀察與閱讀區(qū)別開(kāi)來(lái)，又要聯(lián)合起來(lái)運(yùn)用，可見(jiàn)二者是同等重要的。

小學(xué)生對(duì)生活的觀察，一般有以下幾個(gè)途徑：

（1）勞動(dòng)觀察

新課標(biāo)指出“要加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育和勞動(dòng)體驗(yàn)”，自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生們的勞動(dòng)能力受到了前所未有的關(guān)注。平時(shí)的教學(xué)中，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)诩易鲆恍┝λ芗暗氖虑椋缦醋约旱囊路?、做做?jiǎn)單的打掃、幫助父母做美食等，然后再鼓勵(lì)學(xué)生和小伙伴一起說(shuō)說(shuō)自己做的事情。說(shuō)的過(guò)程就是思維訓(xùn)練的過(guò)程，由于是學(xué)生自己參與的事情，說(shuō)起來(lái)就更有真切體會(huì)，寫(xiě)下來(lái)也更水到渠成。

（2）娛樂(lè)觀察

小學(xué)生對(duì)有趣的、娛樂(lè)的、好玩的事情都很感興趣，教師平時(shí)可以指導(dǎo)他們多留心積累，如教室里發(fā)生的有趣的事情、餐桌上和爸爸媽媽講的笑話，等等。筆者在《蜘蛛開(kāi)店》的公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，曾讓學(xué)生們用動(dòng)作識(shí)記“蹲”這個(gè)字，后排一個(gè)胖乎乎的小男生在蹲的過(guò)程中突然放了一個(gè)屁，周圍的同學(xué)笑了，他自己也忍不住笑了，連現(xiàn)場(chǎng)的聽(tīng)課老師都笑了。此時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生們：“這個(gè)‘蹲’字你們一定會(huì)牢牢記住，因?yàn)樗还庥袆?dòng)作還帶聲音呢！”課后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生們抓住這個(gè)“小插曲”，把自己覺(jué)得有趣的地方寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們都能很輕松地用幾句話表達(dá)出這件事的趣味性。

（3）課外活動(dòng)觀察

小學(xué)生大多比較喜歡課外活動(dòng)，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生積極參與校園內(nèi)外的各種活動(dòng)，充分利用“六一”兒童節(jié)、母親節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日或各種比賽活動(dòng)等，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，把一些精彩活動(dòng)瞬間用文字記錄下來(lái)，為寫(xiě)話學(xué)習(xí)積累豐富素材?！傲弧鼻跋ΓP者所在學(xué)校舉行了慶“六一”課桌舞比賽。賽前，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們觀察活動(dòng)的準(zhǔn)備情況、比賽時(shí)的情景、賽后等待分?jǐn)?shù)的狀態(tài)以及得獎(jiǎng)后慶祝的場(chǎng)面等。學(xué)生們對(duì)自己參加活動(dòng)的一系列程序都深有感觸?；顒?dòng)結(jié)束后，再指導(dǎo)學(xué)生們把最感興趣的或印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)大家積極努力練習(xí)的場(chǎng)面；有的學(xué)生寫(xiě)上場(chǎng)時(shí)緊張又興奮的心情；有的學(xué)生寫(xiě)等待分?jǐn)?shù)時(shí)著急、期待又緊張的情緒；還有的學(xué)生寫(xiě)得知自己是第一名時(shí)興奮的場(chǎng)景。每個(gè)場(chǎng)景都是他們的親身經(jīng)歷，所以寫(xiě)起來(lái)更加情真意切，令人感動(dòng)。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生接觸社會(huì)的范圍是有差異的，教師最好能夠因人而異，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。

（四）思與寫(xiě)結(jié)合，提升寫(xiě)話層次

思即思考，也就是對(duì)生活表象作出合乎邏輯的理性判斷。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維占上風(fēng)，邏輯思維能力不強(qiáng)，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還處于感性階段。但這并不是說(shuō)理性思維不重要，相反這一階段的學(xué)生，感性思維向理性思維的過(guò)渡期即將到來(lái)，有部分早慧的孩子，已經(jīng)具備了初步的判斷能力和價(jià)值取向，亟須加以正確的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中要嘗試讓他們?cè)谒伎己蟀炎约旱挠^點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。比如，在前文提到的教學(xué)《口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小兔子看到南瓜時(shí)的動(dòng)作和心情進(jìn)行描述和拓展想象，另一方面引導(dǎo)他們分析判斷，提出自己的看法并說(shuō)出依據(jù)，而后者就帶有思考的意味。有了思考的成分，不僅寫(xiě)出來(lái)的話更完整，也更有內(nèi)涵。再如，筆者講解《坐井觀天》這篇課文時(shí)，一方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白，另一方面也要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，深思熟慮后，再寫(xiě)下來(lái)。這樣，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了情感教育和意識(shí)形態(tài)教育，提高了說(shuō)話、寫(xiě)話的層次。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思考水平，教師要有正確的判斷，不能對(duì)其要求過(guò)高，但提出一定的要求對(duì)他們的成長(zhǎng)意義重大。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話過(guò)程分析

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話是學(xué)寫(xiě)文章的最初級(jí)階段，但也有一個(gè)完整的構(gòu)思過(guò)程。作為教育工作者，了解這個(gè)過(guò)程并加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，具有重要意義。筆者在教學(xué)中通過(guò)長(zhǎng)期觀察了解到，學(xué)生從有了寫(xiě)話的沖動(dòng)到寫(xiě)出一段完整的話，大約分為三個(gè)階段。

（一）啟動(dòng)階段

這是寫(xiě)話的第一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)老師布置作業(yè)時(shí)或?qū)W生有了寫(xiě)話的沖動(dòng)時(shí)，這一階段就開(kāi)始了。學(xué)生在此時(shí)會(huì)快速調(diào)動(dòng)頭腦中的庫(kù)存或臨時(shí)通過(guò)五官補(bǔ)充素材。有的學(xué)生庫(kù)存是豐富的，但一時(shí)難以將其與寫(xiě)話的要求串聯(lián)起來(lái)。這時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同情況，激活學(xué)生頭腦中的原有庫(kù)存素材或給學(xué)生補(bǔ)充提供需要的新素材。

（二）模糊階段

在這一階段，學(xué)生一時(shí)難以把素材有條理地歸納起來(lái)，分不清哪些有用、哪些無(wú)用；哪些最重要、哪些次重要，等等。這時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同情況，幫助學(xué)生一一梳理、條分縷析，教給他們有效的寫(xiě)話方法。小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話雖然是寫(xiě)作的初級(jí)階段，卻也不能掉以輕心，必須遵循寫(xiě)作的規(guī)律。

一是有順序。通常寫(xiě)話要有一定的順序，比如按照時(shí)間順序或者邏輯順序等。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要滲透寫(xiě)法，如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生們用“先……再……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)鄧小平爺爺植樹(shù)的過(guò)程，教會(huì)孩子們用先后的邏輯順序去寫(xiě)做一件事的過(guò)程。不少學(xué)生現(xiàn)學(xué)活用，用這些連接詞寫(xiě)自己洗襪子、炒菜、做手工等活動(dòng)的過(guò)程，表達(dá)清楚，條理清晰。

二是“化化妝”。當(dāng)學(xué)生們寫(xiě)話內(nèi)容比較空洞時(shí)，教師就可以教他們給句子“化化妝”，讓內(nèi)容變得豐富多彩起來(lái)。在描寫(xiě)景物時(shí)，我們可以使用比喻、擬人等修辭，從不同角度去描寫(xiě)顏色、形狀等，讓景物靈動(dòng)起來(lái)。比如：

春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

春天在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，在桃花杏花枝頭笑。

蔥蔥綠綠的田野，像一片柔軟的綠毯。

又細(xì)又長(zhǎng)的柳枝在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)。

再比如，除了用好修辭，教師還可以在教學(xué)時(shí)用“添枝加葉”法讓景物由“單一”變成“群組”。比如，描寫(xiě)“小河”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生由“小河”關(guān)聯(lián)起河面，河水，水中的魚(yú)兒、鴨子、小船，河邊的花、草、樹(shù)木、游人，等等。如此，學(xué)生寫(xiě)話內(nèi)容就豐富多了。

三是“說(shuō)說(shuō)話”。在寫(xiě)人物時(shí)，要讓人物說(shuō)話，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物生動(dòng)的形象，就像童話故事一樣，不管是人類還是小動(dòng)物，都有自己豐富的語(yǔ)言，這樣寫(xiě)出的內(nèi)容就會(huì)更打動(dòng)人。教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的看圖寫(xiě)話時(shí)，筆者曾引導(dǎo)孩子們想象小螞蟻、小蝴蝶、小蟲(chóng)子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，讓小動(dòng)物們開(kāi)口說(shuō)話。同時(shí)教他們用好寫(xiě)話提示語(yǔ)。例如，從形式方面，通過(guò)提示語(yǔ)在前、在中、在后、沒(méi)有提示語(yǔ)等，來(lái)感受語(yǔ)言句式的靈活性；從內(nèi)容方面，提示語(yǔ)可以從動(dòng)作、神態(tài)、心理方面入手，這樣寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)言會(huì)更加生動(dòng)有趣。充滿人物對(duì)話的童話故事，有聲有色，同學(xué)們寫(xiě)起來(lái)自然興趣盎然。

（三）明朗階段

這是成熟、定型的階段。學(xué)生在心里打好了腹稿，用文字符號(hào)將其外化，便完成了寫(xiě)話的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生心情是輕松愉快的，但容易因粗心留下瑕疵。這時(shí)候，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同情況，加以提醒，幫助修改，使之更加完善。

總之，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來(lái)的，寫(xiě)話能力的提升也不是一蹴而就的。寫(xiě)話教學(xué)尚屬語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的“幼苗”，教師更要用智慧、恒心、耐心、愛(ài)心呵護(hù)它。要切實(shí)重視低年級(jí)寫(xiě)話的重要性及其在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)寫(xiě)話教學(xué)的有效引導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，我們方能邁好走穩(wěn)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的第一步。