魯 鳴

(合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230011)

需求分析以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為對(duì)象，是了解和分析該需求的過(guò)程。20世紀(jì)60年代以來(lái)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家James Brown提出需求分析是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的前提。我國(guó)學(xué)者楊玉蘭、符雪青等立足學(xué)習(xí)者需求視角，分析大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置；馬武林等對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置進(jìn)行了研究，進(jìn)一步豐富了需求分析理論[1]207。隨著信息化時(shí)代發(fā)展和智慧教育改革，由狹義的針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人需求進(jìn)行的分析，擴(kuò)展到考慮課程組織者、社會(huì)、市場(chǎng)等方面需求的分析，暫且可以劃分為目前情境分析和目標(biāo)情境分析兩大類。目前情境分析針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的情況，確定學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)；目標(biāo)情境分析傾向于研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束之后的知識(shí)和技能掌握情況[2]260。不難看出，需求分析對(duì)于教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程安排具有積極指導(dǎo)意義，其分析數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果等能夠作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升而言，需求分析能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面提供切實(shí)依據(jù)和參考，能夠幫助高校一改傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)和課程設(shè)置主體缺位的狀態(tài)，幫助教師樹(shù)立科學(xué)的課程教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，從而成為課程質(zhì)量提升的內(nèi)驅(qū)力，甚至能夠作為課程大綱設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升理論研究和實(shí)踐邁出實(shí)質(zhì)性步伐。

一、基于需求分析提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量的必要性

應(yīng)用型本科高?；谛枨蠓治鰧?duì)大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量進(jìn)行提升是時(shí)代命題，與市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求、教育生態(tài)學(xué)環(huán)境和協(xié)同創(chuàng)新教育改革發(fā)展趨勢(shì)相一致。

（一）符合市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)的需求

需求分析作為國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)，與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速升級(jí)優(yōu)化密不可分，對(duì)勞動(dòng)力需求和勞動(dòng)力類型提出新要求。國(guó)家及時(shí)把握這一背景，將建設(shè)應(yīng)用型本科高校作為高等教育改革重點(diǎn)和方向之一，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才應(yīng)用知識(shí)的能力。這種類型人才與傳統(tǒng)意義上的理論、學(xué)術(shù)型人才區(qū)別較大，是根據(jù)市場(chǎng)需求將發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驅(qū)嵺`的東西，承擔(dān)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，能夠充當(dāng)各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)生力軍的角色，能夠?yàn)樯鐣?huì)、國(guó)家轉(zhuǎn)型作出無(wú)可替代的貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠作為高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科高?；诖四繕?biāo)能夠使“應(yīng)用”成為科學(xué)布局，科學(xué)構(gòu)建課程體系，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和教學(xué)模式的重要依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量以需求分析為基礎(chǔ)進(jìn)行提升，正是將服務(wù)教學(xué)、社會(huì)作為目標(biāo)，將應(yīng)用作為特色，以彰顯應(yīng)用型本科教育優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)特征的舉措。該舉措能夠確保應(yīng)用型本科高校始終明晰本校大學(xué)英語(yǔ)本科人才的質(zhì)量規(guī)格，據(jù)此設(shè)計(jì)出切合實(shí)際、便于操作的培養(yǎng)方案，且將構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、相對(duì)完整的人才培養(yǎng)方案作為課程體系改革的重點(diǎn)。此改革舉措能夠敏銳反映社會(huì)需求，重視創(chuàng)新能力、強(qiáng)化實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[3]126，與市場(chǎng)對(duì)新興人才的需求相契合。

（二）符合教育生態(tài)學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的新要求

教育生態(tài)學(xué)旨在運(yùn)用生態(tài)學(xué)方法研究教育和人的發(fā)展規(guī)律，涉及環(huán)境與適應(yīng)、人際關(guān)系等問(wèn)題的研究，試圖通過(guò)建立科學(xué)融洽的校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學(xué)效率[4]120。隨著教育生態(tài)學(xué)理念成為高等教育的重要生態(tài)觀之一，教育系統(tǒng)不斷革新。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育和應(yīng)用型本科教育重要基礎(chǔ)課程，其改革自然成為高等教育改革新場(chǎng)域，與教育生態(tài)學(xué)理念普及相融合，同屬于時(shí)代產(chǎn)物。教育生態(tài)學(xué)所要求的大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，從課程設(shè)定目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，到課程實(shí)施系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等方面，都應(yīng)該具有可持續(xù)性和生態(tài)性，以克服傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程體系中各環(huán)境要素之間的沖突問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程與所處大環(huán)境之間的穩(wěn)定協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教育生態(tài)學(xué)還賦予大學(xué)英語(yǔ)課程動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、平衡性等特征，大學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)生等主體之間的關(guān)系更加多元化，具有包容性，既強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，彰顯大學(xué)英語(yǔ)的“生命性”內(nèi)涵，為課程內(nèi)容多元化、課程質(zhì)量提升途徑差異化和具體化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，緊扣教育生態(tài)學(xué)內(nèi)涵，正確指引大學(xué)英語(yǔ)改革作為新方向，需要新要求作為支撐?；谛枨蠓治龅膽?yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程改革正是增強(qiáng)該支撐力量的具體行動(dòng)，二者相互依存、相互促進(jìn)，需要更加具體的路徑提升課程質(zhì)量。

（三）符合國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)協(xié)同創(chuàng)新教育改革的新趨勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)課程作為應(yīng)用型本科高校必修公共課程，具有關(guān)注度高、覆蓋面廣等特征，一直是高校教育教學(xué)改革重點(diǎn)，且在不同歷史階段表現(xiàn)出不同的特征，彰顯出動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的特性，也證實(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)與時(shí)代背景緊密相關(guān)的既定事實(shí)。從20世紀(jì)70年代國(guó)外學(xué)者對(duì)需求分析展開(kāi)研究開(kāi)始，需求被認(rèn)為是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者真正要習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言必須要考慮的因素，開(kāi)展外語(yǔ)需求分析應(yīng)注重學(xué)習(xí)者、職業(yè)需求和學(xué)習(xí)環(huán)境成為學(xué)界認(rèn)可的研究結(jié)果。國(guó)內(nèi)關(guān)于需求分析的研究不斷發(fā)展，尤其是應(yīng)用領(lǐng)域研究不斷拓寬，不僅研究需求分析在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)中的作用，而且研究其在外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)、商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置等具體課程方面的作用。需求分析能夠作為大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革依據(jù)成為業(yè)界共識(shí)。與此同時(shí)，用協(xié)同創(chuàng)新理念研究大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)也成為一種創(chuàng)新發(fā)展舉措，協(xié)同創(chuàng)新理念本身是適合我國(guó)大學(xué)教學(xué)要求的新理念，是優(yōu)化高等教育發(fā)展的總體設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)跨學(xué)科理論研究與實(shí)踐，能夠?yàn)槠渌n程改革提供借鑒，還能夠作為全面提高高等教育質(zhì)量的新時(shí)代精神指南。綜合而言，大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升的使命呼喚協(xié)同創(chuàng)新，而需求分析是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的重要步驟，甚至是重要基礎(chǔ)[5]421，無(wú)疑是符合大學(xué)英語(yǔ)協(xié)同創(chuàng)新教育改革新趨勢(shì)的動(dòng)因。

二、基于需求分析提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量的困境

應(yīng)用型本科高校在思想層面對(duì)需求分析相關(guān)內(nèi)容了解不足，造成忽視市場(chǎng)需求、教師需求、學(xué)校需求和學(xué)習(xí)需求的情況，共同影響大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升效果。

（一）忽視市場(chǎng)需求，導(dǎo)致課程實(shí)用性不足

應(yīng)用型本科教育重在“應(yīng)用”，在需求分析下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”。然而，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用性、實(shí)用性不足是現(xiàn)階段部分高校面臨的首要問(wèn)題，根源在于相關(guān)高校傳統(tǒng)課程理念未轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系框架的制定未能夠以社會(huì)需求為導(dǎo)向，未能夠及時(shí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家對(duì)高等教育改革以解決就業(yè)為指向的目標(biāo)，導(dǎo)致課程與國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相背離。思想理念內(nèi)容的缺失，導(dǎo)致一些院校對(duì)市場(chǎng)的敏感度降低，與社會(huì)企業(yè)等主體之間的合作機(jī)會(huì)減少，課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的市場(chǎng)向度。長(zhǎng)此以往，部分應(yīng)用型本科高校不具備穩(wěn)定的產(chǎn)教融合機(jī)制，本應(yīng)承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用的目標(biāo)未能夠落實(shí)到位，導(dǎo)致與企業(yè)的合作淺嘗輒止，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)用性設(shè)置方向的指導(dǎo)出現(xiàn)問(wèn)題，暴露出企業(yè)與學(xué)校互利發(fā)展缺乏協(xié)調(diào)等深層次問(wèn)題。換言之，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用所服務(wù)的行業(yè)面臨作用不突出、不到位的問(wèn)題，長(zhǎng)期忽視自身應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，在應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程體系完善過(guò)程中處于缺位狀態(tài)，使得二者融合發(fā)展缺乏基礎(chǔ)條件，距離市場(chǎng)需求愈來(lái)愈遠(yuǎn)。

（二）忽視人力資源需求，導(dǎo)致教師主體實(shí)力不足

基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，專業(yè)教師需要承擔(dān)聯(lián)系學(xué)生與社會(huì)、傳授專業(yè)知識(shí)與非專業(yè)知識(shí)等責(zé)任。然而，部分應(yīng)用型本科高校并未對(duì)教師培訓(xùn)和師資團(tuán)隊(duì)改革引起足夠重視，對(duì)于英語(yǔ)教師的培訓(xùn)基本沿革高校傳統(tǒng)辦學(xué)階段的習(xí)慣，重點(diǎn)考察教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)能力。當(dāng)然，這與高校培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教師的模式關(guān)系密切。多數(shù)高校在選拔英語(yǔ)專業(yè)碩士和博士研究生時(shí)，無(wú)論是筆試還是面試，集中考查其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，對(duì)于其在其他專業(yè)課程方面，尤其是工科知識(shí)方面的考查較少涉及。這似乎已經(jīng)成為約定俗成的模式，從根本上限制了大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)水平的整體提升。加之，該部分人才進(jìn)入應(yīng)用型本科高校任教之后，由于此類學(xué)校激勵(lì)機(jī)制和跨學(xué)科跨專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制不完善，教師將大多數(shù)精力用在鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，面對(duì)日益增長(zhǎng)的海量信息，提升其他學(xué)科專業(yè)知識(shí)顯得力不從心。久而久之，大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)力未能夠與課程發(fā)展所需相匹配，高校和社會(huì)對(duì)教師需求的忽視，更加劇了這種不良現(xiàn)狀。

（三）忽視學(xué)校特色需求，導(dǎo)致課程體系同質(zhì)化嚴(yán)重

基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升依托生態(tài)化課程體系構(gòu)建環(huán)境，需要相關(guān)高校切實(shí)考慮本校特色和實(shí)際需求情況。然而，部分應(yīng)用型本科高校以構(gòu)建通用型課程體系為主，所使用的教材以國(guó)家指定為主，具體的課程內(nèi)容亦圍繞教材設(shè)定，導(dǎo)致課程體系中的具體環(huán)節(jié)同質(zhì)化現(xiàn)象普遍。同質(zhì)化現(xiàn)象具體還體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程幾乎未涉及跨文化交際能力、與不同專業(yè)學(xué)生相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)等應(yīng)用型內(nèi)容，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用性缺失。部分應(yīng)用型本科高校課程課時(shí)設(shè)置有限，在大三、大四學(xué)段基本不開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，而此階段是學(xué)生認(rèn)知提升的重要階段，且面臨職業(yè)和人生方向選擇，這導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程未能夠發(fā)揮持續(xù)性的助力作用，造成部分學(xué)生英語(yǔ)水平停滯不前，尤其是專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化作用缺失，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和人才與課程體系共同陷入瓶頸期，與學(xué)校特色之間的聯(lián)系被拉開(kāi)，同質(zhì)化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（四）忽視學(xué)生主體情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求未能得到滿足

基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升需要遵循國(guó)家高等教育改革的新要求，將學(xué)生視為課程和教學(xué)中心。然而，在教學(xué)實(shí)際中，部分應(yīng)用型本科高校的大學(xué)英語(yǔ)課程依然以提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力為主要目標(biāo)，忽視信息化時(shí)代背景下學(xué)生考研、出國(guó)等多樣化需求。換言之，部分應(yīng)用型本科高校設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)課程依舊以教師為主體，高校和教師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)依舊堅(jiān)持傳統(tǒng)視角，事先未對(duì)學(xué)生能力差異、專業(yè)差異、職業(yè)規(guī)劃差異等條件進(jìn)行調(diào)研，使得課程制定可參考的有效數(shù)據(jù)缺失。如此，應(yīng)用型本科高校配置的國(guó)際學(xué)術(shù)交流場(chǎng)景等未能夠與學(xué)生能力提升相鏈接。問(wèn)題更加凸顯的一點(diǎn)在于大學(xué)英語(yǔ)課程與專業(yè)課程合作深度不足，削弱了專業(yè)與英語(yǔ)的合作交流功能，未能給學(xué)生提供實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間的矛盾未能減少[6]75，本身應(yīng)有的積極意義在課程實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)被忽視。如此，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的分析缺乏客觀性，影響學(xué)生需求分析的指導(dǎo)力和保障作用。

三、基于需求分析提升應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量的路徑

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升是一個(gè)持續(xù)性的漫長(zhǎng)過(guò)程，需要基于需求分析理論，從深化“雙創(chuàng)”教育理念入手，將打造專業(yè)師資、設(shè)置多元課程、滿足學(xué)習(xí)需求作為具體路徑，促進(jìn)課程質(zhì)量提升。

（一）圍繞社會(huì)需求，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

應(yīng)用型本科高?；谛枨蠓治鰧?duì)大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量進(jìn)行提升，首先要考慮應(yīng)用性元素，應(yīng)該將社會(huì)需求置于首要位置。這就需要應(yīng)用型本科高校認(rèn)識(shí)到自身在高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中不可替代的地位，是推進(jìn)高等教育綜合改革及促進(jìn)高校應(yīng)用型人才高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的重要平臺(tái)，從根本上樹(shù)立“雙創(chuàng)”教育理念，提高大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的立意。無(wú)論時(shí)代如何變遷，正確思想對(duì)實(shí)踐的積極指導(dǎo)意義不可否認(rèn)。高校應(yīng)及時(shí)意識(shí)到這一科學(xué)指引原則，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，將大學(xué)英語(yǔ)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合[7]91，從社會(huì)需求出發(fā)，充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用，根據(jù)社會(huì)發(fā)展變化形勢(shì)調(diào)整課程設(shè)置，將培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才定位為課程改革目標(biāo)，將保證大學(xué)英語(yǔ)課程體系的連貫性、全面性、進(jìn)階性與社會(huì)需求變化的持續(xù)性設(shè)定為一脈相承的定律，賦予“雙創(chuàng)”教育理念以深層次的內(nèi)容，據(jù)此從宏觀層面完善課程計(jì)劃，包括增強(qiáng)教師、管理部門(mén)和學(xué)生等主體“雙創(chuàng)”理念認(rèn)知等相關(guān)的質(zhì)量提升標(biāo)準(zhǔn)，以及增加課程實(shí)踐所需的針對(duì)性極強(qiáng)的理論評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將此作為推進(jìn)教研和課程完善的重要基礎(chǔ)和思想源泉，作為與社會(huì)需求緊密貼合的框架，為后續(xù)課程實(shí)踐填充內(nèi)容提供正確的方向指引。同時(shí)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該與職業(yè)教育院校相區(qū)分，但可以借鑒職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同教育的成功經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)成立專門(mén)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，配備專業(yè)教師和業(yè)界專家，提前對(duì)不同行業(yè)特點(diǎn)、不同行業(yè)社會(huì)需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，根據(jù)本校特征總結(jié)不同行業(yè)的發(fā)展精髓，將這部分內(nèi)容匯總到本校課程改革理念文件中，為應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與社會(huì)需求緊密對(duì)接提供藍(lán)本和具體案例，并且注意履行本科教育的行業(yè)職責(zé)，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)的促進(jìn)作用，發(fā)揮應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)促進(jìn)高等教育改革的重要作用，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套[8]131。

（二）圍繞教師需求，打造專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

需求分析是大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升必不可少的環(huán)節(jié)。教師作為課程直接實(shí)施者，高校對(duì)教師的需求分析培訓(xùn)是首要且重要的，應(yīng)該有組織地讓教師對(duì)需求分析的內(nèi)容、方法及具體操作步驟等進(jìn)行透徹的了解，將需求分析滲透進(jìn)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)中，帶動(dòng)其期待英語(yǔ)教材本土化的需求得到滿足，驅(qū)動(dòng)教師需求以潛移默化的形式逐步實(shí)現(xiàn)。這就需要應(yīng)用型本科高校對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)背景、教學(xué)方法和方向、教學(xué)效果設(shè)定等數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，將校本培訓(xùn)作為提升教師專業(yè)化水平的重要途徑，根據(jù)教師知識(shí)儲(chǔ)備和優(yōu)勢(shì)將其分為通用和專門(mén)兩大類。通用型教師較為稀缺，體現(xiàn)在其除了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)之外，還具備扎實(shí)的跨學(xué)科知識(shí)，尤其具有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠運(yùn)用信息化技術(shù)平臺(tái)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行透徹理解，并且能夠熟練自如地傳授給學(xué)生[9]47；專業(yè)型教師在一般應(yīng)用型本科高校數(shù)量較多，他們除了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力之外，只對(duì)某一專業(yè)較為擅長(zhǎng)，一般對(duì)英語(yǔ)相近的文科專業(yè)較為了解，但是專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中英轉(zhuǎn)換能力相對(duì)欠缺。這就需要相關(guān)高校加強(qiáng)對(duì)專門(mén)型教師的培訓(xùn)，可以采取校內(nèi)自主教評(píng)形式、遠(yuǎn)程行業(yè)專家指導(dǎo)形式或者外派進(jìn)修等形式，同時(shí)可以將教師專業(yè)評(píng)判納入職稱等考核體系[10]354，完善教師激勵(lì)制度，促推教師自主提升知識(shí)儲(chǔ)備水平，為大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升提供師資后備力量。

（三）圍繞課程需求，構(gòu)建多層次課程體系

大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量的提升離不開(kāi)對(duì)課程需求的分析，高校應(yīng)將課程需求分析定位為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)及時(shí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型高校建設(shè)的要求和內(nèi)涵，重新梳理大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)大綱，將本校專業(yè)和學(xué)科特色及時(shí)傳達(dá)給專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師，本著課程適應(yīng)學(xué)校專業(yè)需求的初衷進(jìn)行充分調(diào)研和理論研究，對(duì)課程體系中能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)等設(shè)計(jì)引起足夠重視，并運(yùn)用文字形式將這些內(nèi)容納入課程體系構(gòu)建文件中?；诖耍n程目標(biāo)設(shè)計(jì)可以通過(guò)圖解式方法進(jìn)行展示，包括能力目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等。其中，能力目標(biāo)應(yīng)包括創(chuàng)新能力、教學(xué)技術(shù)操作能力等；認(rèn)知目標(biāo)也可以被理解為知識(shí)目標(biāo)，考查教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程所要指導(dǎo)的其他專業(yè)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用程度；情感態(tài)度目標(biāo)與“應(yīng)用”相契合，考查學(xué)生對(duì)不同課程和職業(yè)的熱愛(ài)與認(rèn)識(shí)程度，為其進(jìn)入職場(chǎng)運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)[11]294?；诖?，應(yīng)用型本科高校應(yīng)在原有課程體系的基礎(chǔ)上增加校本課程體系構(gòu)建環(huán)節(jié)和內(nèi)容，具體包括辦學(xué)層次、課程定位、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等[12]249，以彰顯本校發(fā)展特色和實(shí)際需求為原則，在不同環(huán)節(jié)設(shè)置基礎(chǔ)、提高和發(fā)展等由低到高、循序漸進(jìn)的層次性目標(biāo)，并充分考慮本校在全國(guó)應(yīng)用型本科高校中的層次定位、教師和學(xué)生認(rèn)知水平差異等因素，將各方面因素進(jìn)行糅合，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析之后，作為大學(xué)英語(yǔ)多層次課程體系構(gòu)建的有效參考數(shù)據(jù)，科學(xué)完善課程需求指導(dǎo)課程體系構(gòu)建的過(guò)程。

（四）圍繞學(xué)習(xí)需求，滿足多元學(xué)習(xí)愿望

應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升以滿足大學(xué)本科學(xué)生專業(yè)需求為宗旨，應(yīng)該將學(xué)習(xí)需求設(shè)定為重要的考慮因素，將課程質(zhì)量提升目標(biāo)設(shè)定為服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。基于需求分析的前提，學(xué)習(xí)需求是以學(xué)生主體為主，踐行以學(xué)生為中心的新型教學(xué)和課程模式改革思想，切實(shí)發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)幫助學(xué)生從高中打基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)順利過(guò)渡到大學(xué)甚至工作之后能用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，甚至用英語(yǔ)謀生的橋梁作用。同時(shí)，高校及大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)換位思考，從學(xué)生角度入手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課程設(shè)定，預(yù)先了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃需求，了解大學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和獲取的能力。以此為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用型本科高校應(yīng)該將學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容及學(xué)生考研、出國(guó)等具體需求考慮在內(nèi)，將其納入大學(xué)英語(yǔ)課程體系[13]12。基于此，學(xué)校還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段和未來(lái)面臨的高等教育國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化等大環(huán)境所帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，在課程中加入幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。在具體操作層面，應(yīng)用型本科高校應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力差距、專業(yè)知識(shí)掌握差距、職業(yè)規(guī)劃合理程度、學(xué)習(xí)愿望等因素，綜合分析之后形成可參照的數(shù)據(jù)量表，以供課程體系和制度制定者及實(shí)踐者參考，制定出較為合理的個(gè)性化課程方案，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和能力等需求[14]45，提升學(xué)生專業(yè)水平，同時(shí)提升教師和學(xué)校的專業(yè)發(fā)展程度。

基于需求分析理論剖析當(dāng)前應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量提升過(guò)程中面臨的種種問(wèn)題，重點(diǎn)是預(yù)設(shè)相應(yīng)的改進(jìn)路徑，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入改革思想體系中，盡可能保證課程設(shè)置更加合理，能夠滿足教師和學(xué)生等主體不同的個(gè)性化需求。