李 愛

（山東工商學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 煙臺 264005）

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人……各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]1。這一重要論述明確了高校各類課程都要發(fā)揮思政教育的育人功能。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出要整體推進(jìn)高校思政課程建設(shè)。2020年6月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面推進(jìn)高校所有課程包括專業(yè)課程的思政建設(shè)。

思政教育從思想政治課程到所有課程，既是我國教育發(fā)展的一種態(tài)度，也是一種必然。筆者分別以“思政課程”與“課程思政”為主題在中國知網(wǎng)上進(jìn)行期刊文獻(xiàn)的精確搜索發(fā)現(xiàn)，截止2021年底，前者共有文獻(xiàn)26000多條，后者共有文獻(xiàn)11800多條。結(jié)合本文研究范疇將思政教育的發(fā)展歷程分為三個階段。第一階段是2005-2015年，國家主要關(guān)注中小學(xué)的思政課程和德育教育，10年間知網(wǎng)共發(fā)文不到500篇，僅占到總量的4.19%。第二階段2016-2018年，教育部等相關(guān)部門開始關(guān)注課程思政教育，并在大中小學(xué)全面推進(jìn)，3年間知網(wǎng)發(fā)文不到1000篇，占到總量的8.05%。第三階段2019年以來，課程思政的實施重心轉(zhuǎn)向高等教育體系，期間知網(wǎng)發(fā)文量10000篇以上，占到總量的87.75%，論文數(shù)量呈現(xiàn)井噴式增長。

一、文獻(xiàn)綜述

已有文獻(xiàn)對高校課程思政教育的研究主要分為兩類：一類是從教育主管部門或高校管理部門角度研究課程思政的現(xiàn)實意義、制度設(shè)計和配套改革等。張正光等（2020）從五個方面指出了課程思政實踐中的認(rèn)識誤區(qū)，并闡述了課程思政教育的原則和要求[2]52-57。樊麗明（2020）結(jié)合財政學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)，提出課程思政教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注四個問題：加強(qiáng)國情教育，強(qiáng)化法治意識，培養(yǎng)公共意識，培育人類命運(yùn)共同體理念[3]4-8。章忠民和李蘭（2020）提出，課程思政教育要關(guān)注兩個方面：一是高校教務(wù)管理者要做好教育教學(xué)的頂層設(shè)計，二是高校教師要從課程內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新[4]62-67。楊曉慧（2020）提出要以課程思政為契機(jī)引領(lǐng)學(xué)校課程管理創(chuàng)新，在課程規(guī)劃上彰顯課程內(nèi)容的價值塑造功能[5]16-19。丁曉東（2020）提出，專業(yè)課程的思政教育具有重要的理論價值和實踐價值，是高校思想政治教育從思政課程、課程思政到專業(yè)思政再到生活思政的重要一環(huán)[6]26-28。另一類是從教學(xué)實踐角度研究課程思政的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)要求。王麗霞（2021）從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討了傳統(tǒng)文化課程的思政教學(xué)路徑[7]35-41。靳衛(wèi)萍（2020）基于清華大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程，提出通過面授、慕課以及混合式教學(xué)等進(jìn)行思政教育，并給出一系列思政教學(xué)建議[8]54-59。彭蕓（2022）以貨幣金融學(xué)課程為例，提出了專業(yè)課程的思政目標(biāo)與有效路徑[9]126-129。米國芳（2022）以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，從課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、思政教學(xué)和教師育人責(zé)任四個方面闡述了專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)和實施路徑[10]53-55。萬小雨（2022）以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，結(jié)合教學(xué)實踐提出了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的課程思政教育建議[11]146-148。聶小鋒（2022）將課程思政理念融入到體育課程教學(xué)中[12]63-69。另外，將“中國故事”融入案例教學(xué)和思政教育的研究越來越多。梁建業(yè)（2020）探討了思政課堂上講好中國故事應(yīng)該注意的問題及實踐路徑[13]52-54。胡建平(2022)以經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程為例，探討了借助中國經(jīng)濟(jì)故事挖掘課程的思政元素，激勵學(xué)生對中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成“我知、我信、我行”的認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)[14]217-218。

盡管近幾年課程思政的發(fā)文量快速增加，相關(guān)研究較為活躍。但課程思政的研究主題呈現(xiàn)兩極，一部分從管理者視角出發(fā)，關(guān)注課程思政的研究意義和指導(dǎo)原則；另一部分從教師視角研究不同教學(xué)方法、工具與思政教育的結(jié)合效果，關(guān)注課程思政的教學(xué)實踐。眾多研究直接將思政課程的教學(xué)內(nèi)容搬入專業(yè)課程，與專業(yè)知識沒有有效融合，甚至部分教師只是在專業(yè)課程中穿插“思政教育專題”。因此本文基于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)，從“講好中國故事”出發(fā)探討專業(yè)課程思政教育的原則、目標(biāo)、方式等。通過講好中國故事將思政教育融入專業(yè)課程，將愛國情懷、責(zé)任大義和知識技能通過一個又一個生動、鮮活的中國故事在學(xué)生心里扎根發(fā)芽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)他們正面、積極的世界觀、人生觀、價值觀。

二、講好中國故事的原則

高校教師主體是專業(yè)教師，高校課程主要是專業(yè)課程，高校學(xué)生主業(yè)是專業(yè)學(xué)習(xí)。要讓高校的專業(yè)教師和專業(yè)課程更好地發(fā)揮育人功能，將中國故事融入專業(yè)教學(xué)成為課程思政教育的重要手段。中國過去的故事、正在發(fā)生的故事，都是專業(yè)課程的資料庫、知識源，尤其是對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)而言。中國可講的故事素材非常多，因此講什么故事、如何講故事、故事體現(xiàn)的理論與價值就成為專業(yè)課程思政教育的關(guān)鍵。

1.真實故事，需要教師認(rèn)同。改革開放40多年，在我國960萬平方公里上發(fā)生的事件，經(jīng)過教師用心選取和認(rèn)真?zhèn)湔n，再融入專業(yè)課程教學(xué)，一定可以達(dá)到“事半功倍”的思政教育效果。講好中國故事，一要全面、客觀，實事求是的描述事件的“過去、現(xiàn)在與未來”；二要總結(jié)、比較，理性分析故事中呈現(xiàn)出來的觀點(diǎn)、問題和特征。教師要結(jié)合中國共產(chǎn)黨人的奮斗史、中國改革開放史和中國特色社會主義建設(shè)史，傳遞與培養(yǎng)正確的價值觀。教師要將一個個鮮活、真實的中國故事講好、講透，讓青年學(xué)子了解中國、感受中國、敬佩中國共產(chǎn)黨。講好中國故事，教師的政治認(rèn)同尤為重要，要有堅定的理想信念，要堅定“四個自信”。

2.凝練故事，傳遞專業(yè)價值。講好中國故事要把專業(yè)知識與思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合。思政教育融入專業(yè)課程勝在“故事內(nèi)容”，而非“故事形式”。要杜絕中國故事與思政教育的“兩張皮”現(xiàn)象，故事既要緊扣專業(yè)課程的理論知識，又要具有現(xiàn)實教育意義。好的中國故事可以是一個專題或一個系列，可以來自專家解讀、企業(yè)家訪談、學(xué)生收集和教師編寫。但要講好專業(yè)課程里的中國故事，一要體現(xiàn)專業(yè)知識，結(jié)合課程大綱和授課教案選取符合專業(yè)范圍的“適合”案例；二要理論聯(lián)系實際，故事的講述既要依據(jù)專業(yè)理論又要進(jìn)行價值升華。對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來說，講好中國故事就是通過經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟(jì)事實、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，講好中華民族奮斗的故事、中國改革開放的故事、新時代偉大復(fù)興的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解我國的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，能夠運(yùn)用理論知識和專業(yè)技能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

3.引導(dǎo)故事，引發(fā)學(xué)生共鳴。專業(yè)課程以傳授知識技能為主，同時承載育人功能。專業(yè)課程的思政教育要通過啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)和互動式教學(xué)，培養(yǎng)并激勵學(xué)生將愛國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與專業(yè)知識、職業(yè)技能相結(jié)合，將深厚的情感扎根轉(zhuǎn)化為奮斗的動力。近年來《我和我的祖國》《我和我的家鄉(xiāng)》等熱門電影，通過一個人物、一個故事、一段回憶來反映中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)扶貧和運(yùn)動精神。這些電影、紀(jì)錄片真實地反映了中國改革開放40多年來城市與鄉(xiāng)村、工業(yè)與農(nóng)業(yè)、教育與醫(yī)療等各個方面發(fā)生的巨大變化，用來進(jìn)行思政教育具有很好的效果。通過中國故事引發(fā)學(xué)生的共鳴，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)的奮斗精神。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政教育目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為我國最早開設(shè)的高等教育專業(yè)之一，其專業(yè)培養(yǎng)方案兼顧理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，培養(yǎng)具有扎實理論知識的實踐型、應(yīng)用型人才。通過講好中國故事，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程思政教育目標(biāo)應(yīng)該做到：

1.增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)國濟(jì)世的社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。通過融入中國故事的課堂教學(xué)，學(xué)生深入了解中國制造、精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等熱點(diǎn)事件或現(xiàn)象，這些故事既彰顯中國制度優(yōu)勢，又提升中國整體實力。習(xí)近平總書記提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，是一項長期任務(wù)，中國的明天需要一代又一代有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆藠^斗下去。學(xué)生在學(xué)好知識、練好本領(lǐng)的同時，思政教育首要目標(biāo)就是培育愛國主義情懷和堅定理想信念，要牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想。

2.提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和理論聯(lián)系實際能力。通過融入中國故事的課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，了解現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，提高理論聯(lián)系實際的分析能力與應(yīng)用能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量。

3.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。通過融入中國故事的課堂教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)和圖書館等多種渠道、多種方式的故事搜集，完成主題調(diào)研、案例分析、專題討論、隨堂演講，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的參與意識和能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

4.擅用國際比較，增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷和幸福歸屬感。通過對中、美等國家的民生與防疫比較，讓學(xué)生真切的感受中國的強(qiáng)大國力，感受國家對人民生命財產(chǎn)的保護(hù)與尊重，感受黨和政府對人民安居樂業(yè)的努力與維護(hù)，當(dāng)對祖國的自豪感、幸福感油然而生時，保護(hù)好它就升華為一種本能，這將匯成我們戰(zhàn)勝困難、保家衛(wèi)國的不竭動力。

四、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政教育實踐

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的骨干課程，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是繼微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后要學(xué)習(xí)的中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)政策等相關(guān)理論。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要熟練掌握產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，深入了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動及其規(guī)律。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維能力和應(yīng)用能力。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思政教育就是通過真實、優(yōu)秀的中國故事案例在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，把自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與報效祖國的決心轉(zhuǎn)化為一種持續(xù)的正能量，形成自我激勵。下面基于筆者的教學(xué)實踐探討如何在中國故事與專業(yè)課程的有效融合中進(jìn)行思政教育。

1.產(chǎn)業(yè)組織與思政教育。產(chǎn)業(yè)組織研究在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中宏觀政策對個體組織的影響及市場評價。在授課過程中，結(jié)合中國產(chǎn)業(yè)或地區(qū)的發(fā)展實際，本部分課程思政教學(xué)重點(diǎn)為我國的脫貧攻堅。讓學(xué)生了解中國扶貧脫貧工作，尤其是了解欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何依靠國家政策、技術(shù)扶持打造特色產(chǎn)業(yè)或企業(yè)，脫貧致富的故事。筆者以“我自豪……、我建議……”引導(dǎo)學(xué)生收集我國脫貧攻堅的數(shù)據(jù)、案例，進(jìn)行課堂交流與討論。通過課堂展示及學(xué)生反饋，看著學(xué)生由了解到敬佩、由羅列事實到傳達(dá)信念，無不體現(xiàn)著學(xué)生思想與態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。通過教師講故事和學(xué)生講故事，產(chǎn)業(yè)組織與扶貧脫貧在專業(yè)學(xué)習(xí)中的結(jié)合與升華成為加強(qiáng)國情教育、培養(yǎng)責(zé)任大義的具象體現(xiàn)。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與思政教育。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究產(chǎn)業(yè)供給結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與關(guān)聯(lián)。在授課過程中，結(jié)合中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的供需調(diào)整，本部分課程思政教學(xué)重點(diǎn)為中國的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解我國的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革實施的背景、領(lǐng)域、任務(wù)與目標(biāo)。從供給側(cè)“去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板”的改革重心中，既可以了解我國改革開放40多年取得的偉大成就，也可以了解我國現(xiàn)在面臨的客觀問題。讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨直面問題的態(tài)度和解決問題的決心，這是中國特色社會主義建設(shè)的要求，也是中國對國際社會不同聲音的回應(yīng)。讓學(xué)生明白專業(yè)知識的價值和意義，用自己的扎實本領(lǐng)報效祖國就是學(xué)習(xí)的最大動力。

3.產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與思政教育。產(chǎn)業(yè)優(yōu)化關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級。在授課過程中，結(jié)合中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級，本部分課程思政教學(xué)重點(diǎn)為中國制造業(yè)。通過中國制造業(yè)紀(jì)錄片講述的中國企業(yè)案例，通過“制造的競爭力”“創(chuàng)新的世界化”“制造的國際化”和“升級中國制造”四大主題板塊，全面了解我國如何變成“世界工廠”，中國制造如何轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造，制造大國如何走向制造強(qiáng)國?？陀^了解我國制造業(yè)的過去、現(xiàn)在與未來，結(jié)合《中國制造2025》，讓青年學(xué)子們懂得技術(shù)、責(zé)任、品質(zhì)缺一不可。通過專家（企業(yè)家）講故事和教師講故事，產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與“中國制造”在專業(yè)學(xué)習(xí)中的結(jié)合與討論同樣成為加強(qiáng)國情教育、培養(yǎng)責(zé)任大義的具象體現(xiàn)。

4.產(chǎn)業(yè)布局與思政教育。產(chǎn)業(yè)布局從區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)地理視角分析產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇。在授課過程中，結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)差距和經(jīng)濟(jì)集聚，本部分課程思政教學(xué)重點(diǎn)為中國區(qū)域差距、城鄉(xiāng)差距和工農(nóng)差距等發(fā)展問題。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求分成專題小組，了解我國東北、華東、華北、華中、華南、西南和西北七大區(qū)域的特色產(chǎn)業(yè)與區(qū)位優(yōu)勢等。通過教師講故事和學(xué)生講故事，讓學(xué)生“云游”祖國的大江南北，深入感受地區(qū)差異和產(chǎn)業(yè)特色，讓學(xué)生由衷產(chǎn)生“成長在中國、平安在中國”的自豪感、幸福感，激發(fā)學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的信念。

5.產(chǎn)業(yè)政策與思政教育。產(chǎn)業(yè)政策研究政府宏觀調(diào)控和功能性政策對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用。在授課過程中，本部分課程思政教學(xué)重點(diǎn)為中國在綠色發(fā)展、航天交通、抗疫醫(yī)療等領(lǐng)域體現(xiàn)出來的政策優(yōu)勢。組織學(xué)生了解中國在航天、新能源和高鐵建設(shè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的政策優(yōu)勢，了解中國在疫情防控、醫(yī)療改革等宏觀調(diào)控方面的制度優(yōu)勢。“事實勝于雄辯”，通過產(chǎn)業(yè)政策的宏觀調(diào)控加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會穩(wěn)定，提高人民福祉。學(xué)生可以切身體會社會主義制度優(yōu)越性，真切感受中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政為民的情懷。

五、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程思政教育建議

通過講好中國故事增進(jìn)學(xué)生對中國特色社會主義制度的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對成為“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的社會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識。要做好專業(yè)課程的思政教育，關(guān)鍵是構(gòu)建中國故事案例庫并融入課前備課、課堂授課、課后修課環(huán)節(jié)中。

1.構(gòu)建中國故事案例庫。專業(yè)課程做好思政教育，關(guān)鍵要選好、講好與專業(yè)知識貼合的中國故事。一是建立與完善中國故事案例庫。要借助媒體記錄、權(quán)威發(fā)布、一線調(diào)研等方式選取經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的熱點(diǎn)事件、政策發(fā)布和長期追蹤，形成中國故事庫并及時更新。如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)從產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)政策五個主題，每個主題從產(chǎn)業(yè)案例、國際事件、熱點(diǎn)新聞和政策解說四個類型收集中國故事，構(gòu)建思政教育故事庫。二是運(yùn)用網(wǎng)課平臺、騰訊會議、QQ群等技術(shù)手段，將專業(yè)理論與恰當(dāng)?shù)闹袊适录皶r傳遞給學(xué)生。通過線上線下、課上課下的有效溝通，增強(qiáng)學(xué)生對中國故事的參與性和信服力，將學(xué)生感興趣的故事或主題融入課堂教學(xué)中，既鍛煉了教師的授課水平，也提升了思政教育效果。

2.課前：利用各種手段將思政元素融入課程，做實備課環(huán)節(jié)。多數(shù)教師備課的難點(diǎn)，不在專業(yè)知識本身，而是思政教學(xué)的內(nèi)容選取、講解方式和語言把握。專業(yè)課的思政教育，不能對思政課程內(nèi)容生搬硬套，更不能流于形式、泛泛而談。一要把中國故事的數(shù)據(jù)、案例、視頻資料等提前準(zhǔn)備好，二要把專業(yè)課程的教學(xué)大綱、教案等提前準(zhǔn)備好，三也是最重要的、最“繁瑣”的，要把“中國故事”案例融入專業(yè)知識，哪怕授課中的一句話，一個舉例，都要反復(fù)推敲，真正將備課工作做實、做全。同時，教師要通過參加教學(xué)培訓(xùn)、教課觀摩等方式，博采眾長、提升自我。

3.課堂：有效利用線上資源，與線下的思政教育相得益彰。講好中國故事就是教師講故事、專家講故事、學(xué)生講故事的“三位一體”教學(xué)模式。教師通過充分備課，有效利用線上線下的資源優(yōu)勢，將備課內(nèi)容順利推進(jìn)。將好的文獻(xiàn)、案例、視頻資料通過在線資源和線上軟件傳遞給學(xué)生，也可由學(xué)生自主選擇案例主題或經(jīng)濟(jì)故事。通過專家講故事和學(xué)生講故事，讓學(xué)生設(shè)身處地的了解中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的真實情況。一方面，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)“中國故事”的不限時空展示、答疑和知識拓展，然后通過課堂教學(xué)引導(dǎo)、討論、總結(jié)，教師與學(xué)生教學(xué)相長。另一方面，借助多樣化軟件技術(shù)提高學(xué)生參與的程度與深度，使“低頭族”“手機(jī)控”不復(fù)存在。

4.課后：借助信息技術(shù)，讓課程思政無處不在。學(xué)生對某一社會現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題有不同的態(tài)度和想法，有的消極看待，有的積極響應(yīng)，這都是正常現(xiàn)象。因為他們不了解、不調(diào)查，也容易受到網(wǎng)絡(luò)言論的影響。這需要教師的正確引導(dǎo)，通過釘釘、微信、QQ等媒介與學(xué)生溝通交流，教師將思政教學(xué)從課堂延伸到課后，從專業(yè)延伸到生活，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從生活態(tài)度到價值觀，使課程思政教育真正做到“潤物細(xì)無聲”。