摘要：識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語文學(xué)科需要具備的最基礎(chǔ)的能力，識(shí)字教學(xué)也是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)階段的語文識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生識(shí)字能力的關(guān)鍵，在素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，教師應(yīng)該充分利用主體參與的教學(xué)模式，在提升識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生識(shí)字能力的有效提升。文章立足于分析主體參與教學(xué)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的積極意義，探討了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略，旨在為提升小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率和效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；主體參與；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）45-0052-04

一、 引言

小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，他們的思維、心智都處于較為幼稚的階段，在識(shí)字教學(xué)中理解能力也存在一定的不足。識(shí)字教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要作用。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用主體參與教學(xué)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主動(dòng)性和積極性，從而提升識(shí)字教學(xué)的效率和效果，幫助學(xué)生為未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師要充分掌握識(shí)字教學(xué)中的主體參與教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮出主體參與教學(xué)對(duì)識(shí)字教學(xué)的積極作用。

二、 主體參與教學(xué)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的積極意義

（一）有利于尊重和凸出學(xué)生的主體地位

將主體參與教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，有利于尊重和突出學(xué)生的主體地位。主體參與教學(xué)注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的主動(dòng)參與者，不僅有利于教學(xué)效率的提升，也有利于教學(xué)有效性的提升。所以，主體參與教學(xué)凸出了小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的主體地位，能夠提升教師教學(xué)策略的科學(xué)性和有效性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

將主體參與教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和理解能力都有一定的不足，需要教師的幫助和引導(dǎo)。主體參與教學(xué)中，注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的幫助下自主學(xué)習(xí)，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生配合教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生能夠感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，學(xué)習(xí)興趣也就自然而然地得到了提升。

（三）有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

將主體參與教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，有利于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。漢字是日常表達(dá)交流的重要載體，識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用主體參與教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)師生和生生之間的交流溝通，從而讓學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，掌握語言表達(dá)的技巧，提升語言表達(dá)的能力。

（四）有利于提升教師的教學(xué)能力

將主體參與教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，有利于提升教師的教學(xué)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師大都用反復(fù)抄寫或者默寫的方式加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。應(yīng)用主體參與教學(xué)，需要教師對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)思路等進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，需要教師具備更好的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。在開展主體參與教學(xué)的過程中，監(jiān)督和檢驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，有利于督促教師不斷學(xué)習(xí)，提升自我。

三、 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，突出學(xué)生主體地位

開展小學(xué)語文識(shí)字的主體參與教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教育思想，凸出學(xué)生的主體地位。教師需要摒棄傳統(tǒng)的教育思想，分析和把握小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要把握好師生的關(guān)系，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，把學(xué)生放在教學(xué)的中心，明確教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)原則。教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，拉近師生之間的距離，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)進(jìn)行合理正確地指導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。學(xué)生的主體地位得到了尊重，在識(shí)字教學(xué)中就不會(huì)處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，從而更加愿意參與教學(xué)，在識(shí)字能力得到提升的同時(shí)形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也得到了有效提升，為以后的學(xué)習(xí)做好了充足的準(zhǔn)備。

（二）營造良好的語文識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

基于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，他們極易受到周圍環(huán)境和氛圍的影響。他們的自我控制能力本就不足，再加上外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)的注意力不集中，影響了教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用主體參與教學(xué)，提升學(xué)生的參與度，教師需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的語文識(shí)字學(xué)習(xí)的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高教學(xué)效率。教師可以在教室中設(shè)計(jì)“識(shí)字墻”，在教室墻上掛上與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的生字表，或者用黑板報(bào)展示生字等，讓學(xué)生無時(shí)無刻不受到環(huán)境的影響，從而在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中集中學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，不僅能夠提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能夠幫助小學(xué)生掌握和提高學(xué)習(xí)、書寫、應(yīng)用漢字的能力，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除此以外，良好的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍不僅能夠通過優(yōu)化教室環(huán)境而實(shí)現(xiàn)，還能夠借助教學(xué)過程進(jìn)行構(gòu)建。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“花、鳥、魚、蟲、草、樹”等基礎(chǔ)漢字時(shí)，教師需要抓住小學(xué)生思維的形象性特征，借助多媒體設(shè)備，用圖片或者視頻的方式為學(xué)生展示漢字，讓抽象的漢字形象化，學(xué)生在視覺和聽覺上獲得對(duì)漢字的直觀體驗(yàn)，既營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，又加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的全面性。除此以外，教師還可以利用小學(xué)生的競爭心理，開展識(shí)字競賽，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性。再如在小學(xué)“日、月、水、火”的識(shí)字教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供代表這四個(gè)字的具體物品開展猜字游戲，讓學(xué)生把物品和對(duì)應(yīng)的字進(jìn)行匹配，教師也可以參與其中，積極與學(xué)生互動(dòng)。在這種充滿趣味性和活躍度較高的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力更大，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)更好。與此同時(shí)，活躍的教學(xué)氛圍不失競爭性，學(xué)生還能夠體會(huì)成功的喜悅，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流拉近師生距離，能夠有效減少和避免學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的厭倦和抗拒心理。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用主體參與教學(xué)，教師要充分尊重參與主體也就是學(xué)生的個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)。一刀切的教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且違背了主體參與教學(xué)的原則，不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。不同的學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該給予他們充分的尊重，讓學(xué)生感受到教學(xué)的親切感。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的個(gè)體差異為參考，采取最適合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)方法，盡可能做到因材施教，學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的積極性會(huì)得到顯著提升。教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，既要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及進(jìn)度上的差異，為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師需要在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，利用差異化的主體參與教學(xué)統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。尤其是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師在制訂好教學(xué)計(jì)劃后，要立足于學(xué)生的實(shí)際能力對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分級(jí)，確保課后作業(yè)布置的合理性，讓學(xué)生不再抗拒做作業(yè)，而是享受做作業(yè)。例如，同一篇課文的生字有一部分簡單，有一部分復(fù)雜，相對(duì)傳統(tǒng)的讓學(xué)生統(tǒng)一抄寫全部的生字而言，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握比較簡單的生字后，大可以直接練習(xí)更加復(fù)雜的生字；學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以慢慢從簡單的生字練習(xí)向復(fù)雜的生字練習(xí)過渡。作業(yè)與自己的能力相匹配，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和積極性，從而提升教學(xué)效果。

（四）利用漢字故事，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的提升至關(guān)重要。在開展小學(xué)語文識(shí)字的主體參與教學(xué)時(shí)，教師可以利用漢字故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生展示每一個(gè)生字背后的故事，包括生字的演變歷程、歷史典故等。通過對(duì)漢字背后故事的介紹，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的全面理解，掌握記憶漢字的技巧。小學(xué)生對(duì)故事的興趣往往都比較濃厚，在比較生硬枯燥的識(shí)字教學(xué)中引入漢字故事，既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富，又迎合了小學(xué)生的性格特征。所以，小學(xué)教師在開展識(shí)字主體參與教學(xué)之前，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助備課，充分查詢每一個(gè)生字背后的故事，然后將漢字故事與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)需要等進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)故事的趣味性和吸引力，學(xué)生聽到有趣的漢字故事就會(huì)更加集中注意力，對(duì)漢字的記憶也會(huì)更加深刻。尤其是部分能夠在情感上引起學(xué)生共鳴的故事，能夠幫助學(xué)生更加快速地掌握對(duì)應(yīng)漢字的使用方法，從而提高學(xué)生應(yīng)用漢字的能力。例如，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“火”字的發(fā)展歷程，“火”屬于象形字，最初的寫法就是畫出火苗燃燒的形狀，然后逐漸演變成了現(xiàn)在的寫法。教師還可以為學(xué)生介紹“火”字在不同朝代的不同書寫特征，為學(xué)生講解帶有“火”字的成語故事等。在漢字故事的幫助下，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容得到了豐富，教學(xué)過程也增添了更多的趣味性。學(xué)生沉浸在教師講解的故事中，注意力保持高度集中，學(xué)習(xí)的效率和效果也就更高。

（五）利用互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱情

為確保和提升小學(xué)語文識(shí)字主體參與教學(xué)的效率和有效性，還可以利用互動(dòng)教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。利用互動(dòng)教學(xué)，能夠讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)的程度也就能夠得到顯著增加。受年齡特征的影響，小學(xué)生的記憶能力不夠強(qiáng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成記憶漢字的任務(wù)對(duì)他們而言有一定的難度，導(dǎo)致他們?cè)跁鴮戇^程中容易出錯(cuò)，給教學(xué)效果造成不利影響?；谶@一問題，教師可以利用互動(dòng)教學(xué)，與學(xué)生互換角色，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，然后實(shí)現(xiàn)記憶的加深，提升教學(xué)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)字的過程中，把學(xué)生書寫錯(cuò)誤的地方進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正，避免犯同樣的錯(cuò)誤。教師還可以讓同學(xué)之間相互糾正，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能夠讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過程中加深對(duì)漢字的記憶，從而準(zhǔn)確掌握書寫方式，教學(xué)效果和寫字能力都得到了提升。

（六）利用問題導(dǎo)學(xué)，開展識(shí)字教學(xué)

為確保小學(xué)語文識(shí)字主體參與教學(xué)的有效性，教師還可以在教學(xué)過程中利用問題導(dǎo)學(xué)。大部分小學(xué)生由于長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，思維呈現(xiàn)出了定向性和固化性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)過分依賴教師或者同學(xué)，完全依靠教師和同學(xué)獲得新知識(shí)，缺乏對(duì)新知識(shí)的探索意識(shí)和能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)效率低下?；谶@一問題，教師可以在識(shí)字教學(xué)中融入問題導(dǎo)學(xué)，通過向?qū)W生提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)固有的思維進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考探索的過程中感受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的探索新知識(shí)的習(xí)慣，樂于提問，敢于探索，提升主體參與學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行與味覺有關(guān)的“酸、甜、苦、辣、咸”等的識(shí)字教學(xué)中，教師可以在備課時(shí)利用多媒體課件，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)漢字的圖片，如“酸”字對(duì)應(yīng)的檸檬；“甜”字對(duì)應(yīng)的蛋糕；“苦”字對(duì)應(yīng)的苦瓜；“辣”字對(duì)應(yīng)的辣椒；“咸”字對(duì)應(yīng)的食鹽。在教學(xué)開始時(shí)，為學(xué)生展示圖片并提問：大家都認(rèn)識(shí)圖片上面的物品嗎？它們各自對(duì)應(yīng)了什么味道呢？大家知道表示它們各自的味道的漢字怎么書寫嗎？一系列的問題能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，從而積極思考教師的問題，然后在教師的引導(dǎo)和幫助下正確書寫漢字。在圖片和問題的共同引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)這些漢字的印象會(huì)更加深刻，識(shí)字能力會(huì)得到顯著提升，教學(xué)效率大大提高。

（七）豐富識(shí)字活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

小學(xué)階段的學(xué)生雖然在幼兒園的基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展，但心理和思維仍然處于不太成熟的階段。教師在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征，改革教學(xué)模式，提升教學(xué)的有效性。簡單的引導(dǎo)式教學(xué)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)和提升有一定的幫助，但教學(xué)效果有一定的限制。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的識(shí)字游戲或者識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生的各種感官在活動(dòng)和游戲的過程中得到充分的調(diào)動(dòng)，獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿更加強(qiáng)烈，教學(xué)效果也就更好。小學(xué)生本就有貪玩兒的特性，這一特性運(yùn)用得好，對(duì)識(shí)字教學(xué)就是有利的，運(yùn)用得不好，就會(huì)讓小學(xué)生在教學(xué)過程中沒有辦法集中注意力，給教學(xué)造成消極影響。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，尊重他們的主體性和天性，在教學(xué)的過程中融入更多學(xué)生感興趣的豐富的識(shí)字活動(dòng)或者游戲，真正做到主體參與教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教師可以在教學(xué)中開展“你來比畫我來猜”的識(shí)字游戲，首先為學(xué)生提供不同類型的生字圖片，如廚房類的“鍋、碗、筷、盆”；運(yùn)動(dòng)類的“跑、跳、游、球”；季節(jié)類的“春、夏、秋、冬”等，然后把學(xué)生兩兩分為一組，讓每組學(xué)生選擇自己感興趣的漢字類型，一名學(xué)生按照?qǐng)D片特點(diǎn)比畫生字，一名學(xué)生猜。然后記錄每組學(xué)生猜中的生字?jǐn)?shù)量，數(shù)量最多的獲勝，并給予獲勝組對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)漢字活動(dòng)或者游戲時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，可以傾聽學(xué)生的建議，保證學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中的參與度。通過識(shí)字活動(dòng)和游戲的開展，不僅能夠提升教學(xué)的活力，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識(shí)。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中能夠更加直觀地感受漢字學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，效果更好，充分彰顯了主體參與教學(xué)對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的積極推動(dòng)作用，有利于教學(xué)效率的提高。

四、 結(jié)語

綜上所述，為確保小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的效率和有效性，教師需要充分利用主體參與教學(xué)的策略，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，為學(xué)生營造良好的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，尊重和掌握學(xué)生的個(gè)性差異，借助漢字故事、互動(dòng)教學(xué)以及問題導(dǎo)學(xué)開展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的識(shí)字活動(dòng)。由此，學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的主觀能動(dòng)性能夠得到充分的發(fā)揮，對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣得到了充分的激發(fā)，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，從而得到了識(shí)字能力和語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提升，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：王麗（1971～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣第二小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文識(shí)字、閱讀及寫作。