摘要：新高考模式下各學(xué)校開啟了3+1+2選科模式或3+3選科模式，在這樣的模式下傳統(tǒng)的文理分科模式被取消。歷史作為必選科目之一，要在新高考要求下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師要圍繞新高考的要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新高考；新歷史教材；高中歷史

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0159-04

隨著新高考改革，高中歷史教材也隨之發(fā)生了變化，這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。對教師來說需要對新教材進行重新梳理，并深入掌握新教材中的知識內(nèi)涵，同時在展開教學(xué)時教師還要依據(jù)新高考政策轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這給教師帶來了較大的教學(xué)負擔(dān)。高中生也要在新高考政策下，改變考試模式和學(xué)習(xí)模式，這要求高中生必須具備較強的適應(yīng)能力。教師為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)新高考改革政策和新教材，必須要積極地做出改變以構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。

一、 高考改革的理論依據(jù)

（一）人本主義理論

人本主義理論不僅是簡單地劃分了認知和行為這兩個從屬方面，更是強調(diào)人本主義是關(guān)于人的科學(xué)，主要探討的是完整的人。人本主義心理學(xué)家指出，真正的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)自己作為人的特征，而教學(xué)的本質(zhì)也是為了促進學(xué)生成為完整的人。羅杰斯對在教育中應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人進行了以下闡述：首先學(xué)校要培養(yǎng)能夠開展自發(fā)活動的人；其次要培養(yǎng)具有批判思維、能夠?qū)ψ约旱娜松撠?zé)并能夠評價他人貢獻的人；最后要培養(yǎng)能夠適應(yīng)新情境、注重和他人進行合作并可以按照社會目標(biāo)進行積極工作的人。

人本主義還強調(diào)要重視人的尊嚴、人的價值、人的創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，要挖掘人的潛能并讓人能夠自我實現(xiàn)。新高考改革由以往重視知識測度轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛩刭|(zhì)測量過渡，新高考對時代的貢獻在于重新發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)現(xiàn)人的創(chuàng)造力、重視培養(yǎng)人的綜合素養(yǎng)和綜合能力。新高考將關(guān)注點從成績轉(zhuǎn)移到了“人”的身上，這有助于學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。

（二）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育一直以來是國家關(guān)注的重點，素質(zhì)教育的目標(biāo)主要是提高國民的基本素質(zhì)。以往的教育中大部分教師的教學(xué)目標(biāo)是升學(xué)，因此在課堂上往往采用知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生吸收知識，并且重點關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生。但素質(zhì)教育將教育教學(xué)的目標(biāo)放在了學(xué)生本體身上，旨在讓學(xué)生進行創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中進行主動的思考、主動提出問題。教師要關(guān)注學(xué)生之間的發(fā)展差異，重視學(xué)生的個性化發(fā)展、整體化發(fā)展，從而讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)個性發(fā)展。素質(zhì)教育的重點在于教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過積極性讓學(xué)生在教育教學(xué)中主動地形成各種良好素質(zhì)。新高考改革方案看似復(fù)雜但價值趨向十分明確，就是滿足高校對多元人才的選拔需求，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展，盡可能保證高考制度的科學(xué)性與公平性，新高考可以說是推動了素質(zhì)教育科學(xué)探索的進程。

二、 新教材給教師教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）教材內(nèi)容濃縮，時間跨度大

新教材的編排模式是通史體例加專題史體例，雖然專題加通史是目前最優(yōu)的編寫方案，但同時也帶來了一些新問題就是內(nèi)容有了很大的拓展?！吨型鈿v史綱要》相比于傳統(tǒng)的歷史教科書，在內(nèi)容上有了明顯的增加，同時還增加了一些補充板塊，如“史料閱讀”“歷史縱橫”“探究與拓展”等。“史料閱讀”板塊引述了一些和課文知識相關(guān)的史料作為補充，以幫助學(xué)生依據(jù)史料對歷史知識有更加全面的了解?！皻v史縱橫”板塊主要是對正文內(nèi)容的拓展補充，以幫助學(xué)生加強對歷史發(fā)展脈絡(luò)的認知。同時在新教材中還增加了“學(xué)思之窗”板塊，這一板塊的材料有對歷史現(xiàn)象的概述、對歷史人物的評價，還有基于正文內(nèi)容的拓展等。

如在《中華文明的起源與早期國家》這一課的“學(xué)思之窗”中，就對啟的地位進行了拓展描述?！皩W(xué)思之窗”運用《史記夏本紀》《戰(zhàn)國策燕策一》進行了拓展，并讓學(xué)生依據(jù)資料思考，關(guān)于啟的地位為什么有不同的說法，以此來幫助學(xué)生用辯證的思維看待歷史資料，讓學(xué)生能夠?qū)v史知識進行深入的思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

但增添了新版塊，正文內(nèi)容會受到一定的壓縮，這導(dǎo)致書本中對某些重大事件只用簡單的語言去描述，這對歷史教師來說具有較大的難度。教師需要在教學(xué)時對這些拓展板塊和正文內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇合適的內(nèi)容展開教學(xué)，否則教學(xué)時間極度不夠會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

（二）新教材體例問題

以往的歷史教科書是采用通史體例進行編寫的，在此次新高考改革中對高中歷史教材的體例也提出了新要求。改革后的高中歷史新教材，采用的是專題史體例和通史體例結(jié)合的方式進行編寫的，如對《中外歷史綱要》這類必修課程采用的是通史體例編寫，而對選擇性必修課程采用的是專題史體例進行編寫，將兩者進行結(jié)合有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。

通史體例突破了傳統(tǒng)專題史教材跳躍性大、知識破碎的弊端。但由于一線歷史教師對傳統(tǒng)歷史教材十分熟悉，而對新教材的課本結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容的熟悉度都不夠，這對教師來說是全新的教學(xué)體驗。當(dāng)教師初步使用教材時會有不適應(yīng)的感覺，需要教師從課本結(jié)構(gòu)、課本內(nèi)容上重新進行深度地學(xué)習(xí)，這需要耗費教師大量的時間，同時也在無形之中增加了教師的教學(xué)負擔(dān)。

三、 新高考背景下實施歷史教學(xué)的策略

（一）把握高考要求

1. 依據(jù)新高考轉(zhuǎn)變思維方式

高中歷史教師要明確新高考的根本任務(wù)是立德樹人，最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人。新高考的根本任務(wù)和最終目標(biāo)就決定了新高考下教師要培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，而不是只會掌握知識技能的“考試者”，因此面對新高考政策，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變唯分數(shù)論的思維模式。首先，學(xué)校要對教師展開培訓(xùn)，學(xué)?？梢哉埥逃龑＜业綄W(xué)校舉辦講座對教師講解新高考的政策以及新高考的理念讓教師進行學(xué)習(xí)，教師只有熟悉新高考政策，才能夠基于政策的轉(zhuǎn)變對教學(xué)模式產(chǎn)生新的想法并形成新的思維方式。其次，教師要理解新高考的內(nèi)涵，把握高考要求并基于高考要求轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，從而對學(xué)生進行更好地引導(dǎo)。最后，高中歷史教師自己要進行深度學(xué)習(xí)，要了解新高考和傳統(tǒng)高考在育人標(biāo)準(zhǔn)上的區(qū)別，然后分析新教材和舊教材的課本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容上的區(qū)別，通過分析這兩者的區(qū)別找到新舊教學(xué)思維的差異，從而繼承其發(fā)展要領(lǐng)。教師要吸收傳統(tǒng)思維中的經(jīng)驗價值，構(gòu)建新的教育思想并用新的教育思想武裝自己，這樣才能夠讓高中歷史教師有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式并找準(zhǔn)正確的教學(xué)方向。

2. 保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

從新高考政策可以看出，新高考更加關(guān)注“人”而非分數(shù)，主要目的在于選拔多樣綜合優(yōu)秀的人才。這就要求教師在展開教育時也要關(guān)注人，要尊重學(xué)習(xí)者的地位讓學(xué)生成為課堂的主人，為此教師在教學(xué)中要以“以學(xué)生為本”的教育理念展開教學(xué)，要從學(xué)生的角度出發(fā)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。高中生經(jīng)過小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生形成了在課堂上高度依賴教師的學(xué)習(xí)模式，為了轉(zhuǎn)變這一弊端，教師在教學(xué)時要少講讓學(xué)生多講，把思考和闡述的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生在講的過程中對知識進行理解并發(fā)現(xiàn)問題。

然后教師可以以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進行探究從而讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生重新認識歷史學(xué)科，教師要讓學(xué)生明白歷史知識不是靠背獲得的，而是靠理解、靠挖掘獲得的。教師在教學(xué)時既要幫助學(xué)生豐富知識，還要讓學(xué)生從歷史學(xué)科中挖掘民族文化、民族思想，以此來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷這一核心素養(yǎng)。

（二）整合教材知識

新教材的跨度較大且部分重點內(nèi)容進行了壓縮，教師在這樣的情況下要對教材內(nèi)容進行整合，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容以提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師在教學(xué)時要找到知識點之間的聯(lián)系。對知識進行整合不只是簡單的對教材知識進行重新排序，而是要讓學(xué)生將有關(guān)聯(lián)的知識進行串聯(lián)。歷史具有連貫性，歷史知識也必定會有聯(lián)系，因此教師要對教學(xué)內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)習(xí)拓展板塊當(dāng)中解釋了民族資產(chǎn)階級是如何產(chǎn)生的，還介紹了近代中國最革命的階級相關(guān)的材料。教師把有關(guān)于民族資產(chǎn)階級的材料，與中國半殖民地半封建社會的發(fā)展進行統(tǒng)一講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，讓學(xué)生對民族資本主義的發(fā)展產(chǎn)生初步認識。這樣不僅可以對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)地整合，還可以讓知識點之間的聯(lián)系更加緊密。

其次，教師可以選擇貼近生活的內(nèi)容展開教學(xué)。在高中歷史學(xué)習(xí)中，教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史學(xué)習(xí)較為枯燥，只有學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣才能更加專注地投入學(xué)習(xí)中，為此教師要把教材知識和學(xué)生的生活進行結(jié)合。如在《改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期》這一章節(jié)中，提到了“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”，并且在歷史縱橫板塊提到了“三步走戰(zhàn)略”，其中第三步是到二十一世紀中期，人均國民生產(chǎn)總值達到中等發(fā)展國家水平，人民生活比較富裕。教師可以讓學(xué)生基于自己的生活想一想，生活中的哪些方面體現(xiàn)了中國特色社會主義制度？有些學(xué)生說到國家重視綠色發(fā)展，體現(xiàn)了社會主義生態(tài)文明；國家要求中國人民踐行社會主義核心價值觀，體現(xiàn)了社會主義和諧社會。通過這樣的方式，讓學(xué)生把自己的生活與中國特色社會主義道路進行結(jié)合，更有助于學(xué)生體會中國特色社會主義道路建設(shè)的內(nèi)涵。

（三）深入分析新課標(biāo)內(nèi)容

新課標(biāo)是教師展開教學(xué)的重要依據(jù)，教師要對新教材進行研讀并結(jié)合新課標(biāo)的要求，確定高中歷史的教學(xué)重心，這樣可以提高課堂教學(xué)效率。高中歷史教師要對新課標(biāo)中的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行分析解讀，把核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)進行融合。

2022高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷這五大核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)時要把核心素養(yǎng)放在首要位置。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的重要能力，也是社會對人才的要求，因此為了培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才，教師要把新教材與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行結(jié)合。

教師要幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就離不開歷史知識的學(xué)習(xí)，但新教材中的歷史知識內(nèi)容多且較為復(fù)雜，教師要先利用教材幫助學(xué)生獲得多樣的歷史信息，并讓學(xué)生基于歷史信息構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系。如在《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展》這一單元的教學(xué)中，教師要先對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行整合。教師可以把三國至隋唐的文化、三國兩晉南北朝的民政權(quán)更迭與民族交融整合為一大節(jié)課；把隋唐盛世到五代十國、隋唐制度的變化整合為一大節(jié)課。教師可以把三國至隋唐文化中的史料閱讀板塊和三國兩晉民族交融這一節(jié)的史料板塊進行結(jié)合，讓學(xué)生閱讀這兩個史料材料然后讓學(xué)生依據(jù)史料材料將這一大節(jié)的知識進行系統(tǒng)地整合。

同時，在學(xué)生整合知識時，教師要讓學(xué)生根據(jù)史料對正文內(nèi)容進行思考。如在“三國兩晉南北朝”這一節(jié)知識的史料閱讀中，提到了北魏孝文帝改革的意義，教師可以讓學(xué)生基于兩晉南北朝時的文化以及民族交融特點，對北魏孝文帝改革的意義進行深入地思考，并結(jié)合史料閱讀板塊談?wù)勛约旱目捶?。通過這一教學(xué)方式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對知識進行系統(tǒng)地梳理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維還可以培養(yǎng)學(xué)生史料實證這一核心素養(yǎng)。

（四）依據(jù)新高考政策構(gòu)建特色校本課程

新高考改革更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，同時重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)。教師在教學(xué)時要根據(jù)新高考改革的價值指向，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源和技術(shù)支持積極開發(fā)課程資源形成多樣化的校本課程，并推動本校特色校本課程體系建設(shè)。基于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實踐能力，教師可以組織學(xué)生開展趣味資料收集實踐活動。教師可以把學(xué)生帶到多媒體教室，并讓學(xué)生兩兩組隊然后教師依據(jù)正文內(nèi)容讓學(xué)生依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的資料并展開交流探討。

以《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一單元為例，在“金朝入主中原”這一節(jié)知識中，史料閱讀給出的材料是宋人徐夢莘所撰史書《三朝北盟會編》卷三記載了遼朝后期女真人的生活方式，在這一節(jié)學(xué)生先掌握了金朝的建立者以及金朝的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)《三朝北盟會編》相關(guān)的資料并從中尋找更多有關(guān)女真人生活方式的記載。然后讓學(xué)生思考金朝女真人的生活方式和唐宋時期人的生活方式有什么區(qū)別，從生活方式上可以彰顯金朝制度和唐宋制度有哪些方面的差異。教師在學(xué)生找到了材料之后，可以讓學(xué)生4人為一個學(xué)習(xí)小組進行討論，教師隨機抽取一個小組來回答問題。此小組要先在電腦上展示自己尋找到的資料，然后一邊闡述一邊說自己思想根據(jù)的來源，這樣把信息技術(shù)教學(xué)和小組合作教學(xué)進行融合，既可以提升學(xué)習(xí)趣味性又可以幫助學(xué)生用發(fā)展的思維思考歷史知識，這對學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)有重要作用。

由于新課程新教材的實施沒有固定模式，高中歷史教師需要根據(jù)實際情況因地制宜地進行探索，因此教師在開發(fā)校本課程時，要先掌握學(xué)生的實際情況。在新高考下選擇歷史課程的學(xué)生，要么是對歷史學(xué)習(xí)感興趣、要么是未來想要從事本專業(yè)工作，教師要基于這一點開設(shè)歷史與社會、歷史與文化、歷史與人生發(fā)展等特色課程，通過這些特色課程豐富歷史學(xué)科的內(nèi)涵，把新教材的價值最大限度地發(fā)揮出來。

（五）構(gòu)建特色評價機制

教師在教學(xué)時要把關(guān)注學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，因此在對學(xué)生進行評價時要改變只注重分數(shù)的評價方式。教師要基于新高考的改革構(gòu)建多元化評價方式，評價要指向?qū)W生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展。在評價時教師不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣可以對學(xué)生進行動態(tài)評價。除此之外在評價時教師要注重過程性的評價，即要注重學(xué)生多元智能的發(fā)展以及解決問題能力的發(fā)展。如當(dāng)學(xué)生進步時，教師要明確地指出學(xué)生哪些方面的能力獲得了進步，而哪些方面的能力還有不足。在對學(xué)生的能力進行了評價后，給學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過這樣的方式可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有非常明確的認知，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的推動下有計劃、有方向地學(xué)習(xí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜上所述，在新高考背景下，高中歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式方法，這樣不僅可以讓高中歷史教學(xué)與新高考改革保持一致，還可以更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人作用。

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作者簡介：劉輝（1966～），女，漢族，安徽宿州人，西安市東儀中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。