王 園

(上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟人文學(xué)院，上海 202162)

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):“要用好課堂教學(xué)這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]大學(xué)英語課程思政建設(shè)對實踐習(xí)近平總書記的重要指示意義重大。在探究大學(xué)英語課程思政建設(shè)的文獻(xiàn)中，大多數(shù)研究是從宏觀角度對大學(xué)英語課程思政改革的有效性和實施框架進(jìn)行探索。[2-4]同時，也有部分研究對大學(xué)英語課程思政改革進(jìn)行了實踐性的探索[5-6]。這些研究提出了挖掘課本主題的思政元素和充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體的思政教育資源等課程思政實現(xiàn)途徑，但對大學(xué)英語課程單元教學(xué)過程中思政教育的具體實施路徑并未進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述。文章旨在系統(tǒng)性地梳理大學(xué)英語課程思政教學(xué)的具體實施路徑，并以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例，詳細(xì)地展示一個完整教學(xué)單元的課程思政教育實現(xiàn)過程。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)實施路徑

大學(xué)英語作為一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，其中不乏育人的元素。但目前現(xiàn)有的教材，以外研社、外教社和高教社出版的大學(xué)英語綜合教程為例，仍難以滿足《大學(xué)英語教學(xué)指南(2020年版)》提出的新的課程思政的教學(xué)要求與目標(biāo)。[2]因此，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定有效的教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)思政元素的全過程滲透。研究依據(jù)美國現(xiàn)代課程理論奠基人泰勒的課程框架四要素，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評價，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)實施路徑進(jìn)行了探索。[7]大學(xué)英語課程思政的單元教學(xué)可以依循以下路徑進(jìn)行展開:一是梳理教學(xué)單元的思政元素，以確立單元教學(xué)目標(biāo)中的思政目標(biāo)；二是結(jié)合單元思政目標(biāo)，挖掘課內(nèi)思政素材、增補課外思政素材；三是基于教學(xué)目標(biāo)與素材，制定思政教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動；四是對思政教育效果進(jìn)行評價。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)案例分析

文章結(jié)合《新視野大學(xué)英語(第三版)讀寫教程》第三冊第一單元，對大學(xué)英語課程思政教學(xué)實施路徑的主要四個步驟進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。該教材選材主題多樣，涵蓋社會、歷史、經(jīng)濟、哲學(xué)、科技、文化等不同領(lǐng)域。其中第三冊第一單元主題為“The way to success”，涵蓋兩篇文章“Never， ever give up!”和“Chance favors the prepared”。第一篇文章以溫斯頓·丘吉爾等五位人物的人生經(jīng)歷為例，論述了鍥而不舍是獲得成功的秘訣；第二篇文章講述了萊斯·布朗執(zhí)著追求自己的DJ 夢想直至最終實現(xiàn)的經(jīng)歷。[8]

(一)確立思政目標(biāo)

對于一個教學(xué)單元而言，實施大學(xué)英語思政教學(xué)的首要步驟是確立本單元的核心思政元素，即單元教學(xué)目標(biāo)中的思政目標(biāo)。由于大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)包含了語言知識與技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略、思想政治等多個層面，故一個單元的核心思政目標(biāo)確定一個為宜。如若囊括多個思政元素，恐導(dǎo)致其他層面的教學(xué)目標(biāo)不能得到充分的實現(xiàn)，也無法使學(xué)生對核心思政元素產(chǎn)生深刻的印象。大學(xué)英語課程能夠承載的思政元素較為豐富，如理想信念、價值追求、德行品格、文化精神、跨文化交際等。通過分析教材的單元主題以及課文內(nèi)容，可以大致確定該單元的核心思政元素。

從第一單元的主題和兩篇課文的內(nèi)容可以初步確定該單元的思政元素關(guān)鍵詞是“成功”。該單元的核心思政元素可以圍繞有關(guān)成功的價值追求以及獲得成功應(yīng)具備的品質(zhì)兩方面進(jìn)行展開，即該單元的思政目標(biāo)可以確定為學(xué)生能夠形成對成功的正確的價值追求以及對獲得成功應(yīng)具備的品質(zhì)有正確的認(rèn)識。但并非每個單元的思政元素都同第一單元一樣“顯而易見”，部分單元的核心思政元素較為“隱蔽”，很難從單元主題與課文標(biāo)題中直接提煉。因此，教師需要細(xì)讀課文以挖掘文章中蘊含的育人元素。每個單元思政元素的提煉并沒有統(tǒng)一的答案，不同的教師從同一單元中提煉出的思政元素可能不盡相同。這與教師自身的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知方式存在一定的關(guān)聯(lián)。但重要的是教師所提煉的思政元素與單元主題密切相關(guān)且符合高等教育育人的精神。

(二)篩選思政素材

1.課內(nèi)思政素材挖掘

由于現(xiàn)有教學(xué)素材尚不足以實現(xiàn)有效的思政育人，教師可通過“分析—篩選—增補”三個步驟，挖掘與拓展現(xiàn)有教學(xué)素材的思政內(nèi)容。[4]在確定了單元的核心思政元素后，教師需深入挖掘并篩選課本中的思政素材。課本中的思政素材是指安排在讀前活動、課文、讀后思考題以及課后練習(xí)題中與核心思政元素相關(guān)的素材。教師需要根據(jù)單元思政目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計，篩選其中能為自己所用的思政素材。

此前已經(jīng)梳理出了第一單元的思政目標(biāo):學(xué)生能夠形成對成功的正確的價值追求以及對追求成功應(yīng)具備的品質(zhì)有正確的認(rèn)識。在該思政目標(biāo)的指導(dǎo)下，從課本中挖掘的思政素材如下:在讀前活動中，教材設(shè)計了一段有關(guān)如何實現(xiàn)成功的短文聽力；在課文中，教材列舉了溫斯頓·丘吉爾等五位名人的例子以說明鍥而不舍的精神是實現(xiàn)成功的重要品質(zhì)；在讀后問答題中，教材提出了一些有關(guān)成功的思辨類問題；在課后習(xí)題中，教材設(shè)計了有關(guān)青年創(chuàng)業(yè)類的翻譯訓(xùn)練，以上課內(nèi)思政素材均可供教師篩選使用。其中課文作為讀寫課的重要載體，課文中的思政素材也應(yīng)是思政教學(xué)的重要載體，因此，該單元課文中涉及的名人成功案例可以作為課內(nèi)的主要思政素材。

2.課外思政素材增補

課內(nèi)的思政素材是很有限的，因而教師需要進(jìn)行增補，從課外拓展豐富的思政素材。課外的思政素材其實非常浩瀚，從文學(xué)歷史到藝術(shù)哲學(xué)，從時事新聞到人物故事，從傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代科技，凡是能夠與單元思政主題相契發(fā)揮育人功能的素材都可以為之所用。在中國特色社會主義進(jìn)入新時代的背景下，有關(guān)共產(chǎn)主義理想信念、中國夢、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的思政素材更應(yīng)得到積極地利用。此外，教師在篩選大學(xué)英語課程思政素材時也可以將學(xué)生的專業(yè)背景作為篩選的一項依據(jù)，適當(dāng)選用貼近學(xué)生專業(yè)的思政素材。

在篩選的過程中，教師需要思考該思政素材所適用的教學(xué)環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)過程連貫自然。以大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計為例，課程導(dǎo)入、讀后思辨以及任務(wù)布置等環(huán)節(jié)，其本身具有的開放性和啟發(fā)性為課外思政素材提供了廣闊的發(fā)揮空間。而這些環(huán)節(jié)所適用的思政素材也各有特點:課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)選用的課外思政素材應(yīng)具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力；讀后思辨環(huán)節(jié)選用的課外思政素材應(yīng)具有啟發(fā)性、高階性，能夠觸發(fā)學(xué)生的深層次思維。

(三)組織教學(xué)活動

教學(xué)活動組織與思政素材收集事實上是同步進(jìn)行的。思政素材的篩選增補是結(jié)合單元思政教學(xué)設(shè)計的需求而進(jìn)行的。同時，收集到的思政素材在一定程度上也會觸發(fā)思政教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意與調(diào)整。思政教學(xué)活動滲透整體教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中，并非孤立存在。一個教學(xué)環(huán)節(jié)既可以實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)也可以實現(xiàn)思政教育目標(biāo)。大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)活動設(shè)計一般包含:單元導(dǎo)入、讀前活動、讀中活動、讀后活動、任務(wù)布置等環(huán)節(jié)。[9]要實現(xiàn)課程思政教育的全過程滲透，需在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置思政教學(xué)活動，并與單元教學(xué)的其他層面目標(biāo)協(xié)同進(jìn)行。

1.單元導(dǎo)入

單元導(dǎo)入是實施課程思政教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為單元教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，其在吸引學(xué)生注意力以及給學(xué)生留下深刻印象等方面有天然的優(yōu)勢；而且相較于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，其給予了教師更廣的創(chuàng)意發(fā)揮空間，二者都有利于思政元素的傳達(dá)與滲透。此處仍以第一單元為例進(jìn)行說明，為幫助學(xué)生形成對成功的正確的價值追求，教師可以在此環(huán)節(jié)引入課外思政素材，如中國歷史長河中載入史冊的成功人物與故事、中國近代革命史中為革命成功而揮灑熱血的先輩與傳奇以及當(dāng)代社會中在各行各業(yè)取得驕人成績、推動社會發(fā)展的精英等。教師也可以結(jié)合時事熱點選取課外思政素材，如鐘南山院士在抗擊疫情中做出杰出貢獻(xiàn)被授予“共和國勛章”等。

2.讀前、讀中與讀后

在單元教學(xué)的讀前、讀中及讀后階段，應(yīng)盡量圍繞課文內(nèi)容挖掘思政元素。由于這幾個階段肩負(fù)了本單元語言知識、技能等目標(biāo)的實現(xiàn)，故將不同層面的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一于同一教學(xué)活動中。例如，第一單元中“Never， ever give up!”這篇課文講述了五位來自不同領(lǐng)域的偉大人士如何克服困難、鍥而不舍追求成功的經(jīng)歷。為幫助學(xué)生正確認(rèn)識追求成功應(yīng)具備的品質(zhì)，同時使學(xué)生習(xí)得課文的重點詞匯以及掌握有效的閱讀寫作策略，教師可以在讀前與讀中等環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生梳理出課文中五位成功人士所遭遇的困境、在困境中采取的行動以及行動中所反映出的品質(zhì)等內(nèi)容，梳理其相關(guān)英文表達(dá)與此類事例的寫作技巧等，使得思政教育目標(biāo)與語言教學(xué)目標(biāo)在同一教學(xué)活動中得到實現(xiàn)。

在讀后的思辨環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“成功”進(jìn)行深層次的思考。在這個環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)增補課外的思政素材，如啟發(fā)學(xué)生思考2022年北京冬奧會花樣滑冰運動員羽生結(jié)弦，對他為挑戰(zhàn)阿克塞爾四周(4A)跳躍卻無緣獎牌是成功還是失敗。再如，中國北宋時期著名文學(xué)家蘇軾，佳作千古流傳同時也數(shù)遭貶謫是成功還是失敗。更如，魯國貴族叔孫豹的“三不朽”說，提出以“立德、立功、立言”作為人成功的價值的標(biāo)準(zhǔn)。[10]通過啟發(fā)學(xué)生對“成功”深入地思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)對“成功”的正確的價值追求，避免學(xué)生落入狹隘的成功觀。

3.任務(wù)布置

在任務(wù)布置階段，如若設(shè)置專門以思政目標(biāo)為考查對象的任務(wù)恐流于形式，亦不符合思政教學(xué)潤物無聲的特點。因而，教師可以通過設(shè)置集語言目標(biāo)和思政目標(biāo)于一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)語言知識與思政元素的滲透。教師在設(shè)置此類任務(wù)的時候，可以以單元思政元素作為任務(wù)的主題，以語言知識作為任務(wù)的考查對象。閱讀類、寫作類及翻譯類任務(wù)均適用于這一方法。仍以第一單元為例，教師可以選擇與“成功、鍥而不舍”等主題相關(guān)的語篇設(shè)置相應(yīng)的閱讀題、寫作題與翻譯題。如寫作題，教師可以要求學(xué)生模仿課文中成功人士事例的寫作模式，描寫一位中國的大成就者在取得成功的過程中遭遇的困境以及應(yīng)對的姿態(tài)與采取的行動?？傊瑸閷崿F(xiàn)課程思政元素的全過程滲透，教師需要在單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)篩選有效的思政素材、設(shè)置相應(yīng)的思政教學(xué)活動；并在此過程中，將思政教育與語言教學(xué)有機地統(tǒng)一起來。

(四)評價教學(xué)效果

課程思政作為一種隱性教學(xué)類型，其育人效果的評價不適用于常規(guī)性的課程教學(xué)評價方法，即基于知識性內(nèi)容的考核，應(yīng)以“隱性考核”為主體思路。能夠較好衡量思政育人效果的是課程是否對學(xué)生的思想品質(zhì)和價值觀念產(chǎn)生了“感化” 作用。[11]但由于其難以通過量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量而且并非在短期內(nèi)產(chǎn)生明顯的外在行為表現(xiàn)，故這也為課程思政教學(xué)效果的評價提出了挑戰(zhàn)。目前，由教師及教學(xué)管理人員對課程的思政目標(biāo)、思政素材、教學(xué)活動組織等方面的評價是較容易進(jìn)行的；同時學(xué)生的主觀感受能部分地反映出課程的育人效果，也可作為評價的一部分。

四、結(jié)語

文章以泰勒的課程四要素為理論指導(dǎo)，系統(tǒng)性地梳理了大學(xué)英語課程思政的具體實施路徑，并以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》為例，詳細(xì)地展示了一個完整教學(xué)單元的課程思政教育的實現(xiàn)過程。文章最后提到思政育人效果的評價由于其特殊性，不適用于常規(guī)性課程教學(xué)評價方法，有關(guān)其評價方式尚待進(jìn)一步的研究。