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應用PPS教學法在非英語專業(yè)大學英語課程中口語教學探究

2022-12-07 00:31金珠措姆
文教資料 2022年15期
關(guān)鍵詞:英語口語課題口語

金珠措姆

(西藏藏醫(yī)藥大學,西藏 拉薩 850000)

相比于傳統(tǒng)教學法與案例教學法,PPS教學法更具探究性與實踐性,項目選擇、課堂展示以及組織研討是該教學法的主要教學步驟。這就是大學英語教師要指導學生自己進行課題選擇、資料收集,并進行研究,然后將研究成果進行全班展示,其他學生就可以根據(jù)展示者所提到的課題進行討論。大學英語屬于非英語專業(yè)學生的必修基礎課程,在教學過程中不僅要把基礎語言知識系統(tǒng)地傳授給學生,還要訓練學生的聽說讀寫等基本語言技能,以促進學生用英語進行交流的能力培養(yǎng)。另外,還需要引導學生探索適合自身英語學習的方法,使其邏輯思維能力得以培養(yǎng)與提高。PPS 教學法,也就是項目選擇、課堂展示、組織研討三步教學法。它的流程是學生在教師的指導下選擇課題,收集資料進行研究,并把自己的研究成果在課堂上向同學展示,然后其他同學就展示者所談的課題展開討論。

一、PPS教學法的含義

PPS(Project,Presentation,Seminar, 簡稱 PPS)教學法在實施過程中主要分為三步,也就是項目選擇、課堂展示、組織研討等,需要大學英語教師對學生的學習主體作用高度重視,引導學生在特點環(huán)境自主建構(gòu)相應的知識,并且能夠自主接受教育,學會自主、有效地學習,不斷積累個人學習經(jīng)驗,進而在學習與發(fā)展過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值意義。[1]一般情況下,PPS教學都會按照一定的流程來進行。第一,課題項目選擇(Project)。在這一環(huán)節(jié)中,課題是由學生自主進行選擇與確定的,大學英語教師可以為學生提供一些指導與提示,在確定研究課題后,學會通過搜集并閱讀海量的相關(guān)資料進行研究。第二,在課堂上向全班同學展示(Presentation)自己的課題研究成果。第三,班上的其他學生要結(jié)合展示同學所研究的課題進行討論(Seminar)。

二、PPS教學法應用在大學英語課程口語教學中的重要性

PPS教學法是一種十分有效的教學手段,在大學英語口語教學中占據(jù)著非常重要的地位。在應用PPS教學法的大學英語口語教學課堂展示環(huán)節(jié)中,學生的角色不再只是學習者,而是同時扮演著雙重角色,也就是研究者與大學英語教師角色,讓學生能夠成為課堂學習的積極參與者,這與傳統(tǒng)教學法中學生所扮演的被動聽眾有極大差別。在PPS教學法的應用中,教學模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛有?、自主學習型與實踐型,主要注重學生語言應用能力的培養(yǎng),在整個教學過程中層層遞進且環(huán)環(huán)相扣,能夠?qū)⒔虒W資源與網(wǎng)絡資源進行全面且充分的利用,這樣更有利于將課堂教學內(nèi)容的學習繼續(xù)延續(xù)。[2]在應用PPS教學法時,應該對學習者的情感變化予以更多關(guān)注,以抓住時機采用合理方式讓學習者的課堂教學參與性與積極性被有效調(diào)動,并自主進行思考、分析以及討論和研究,從而更有助于讓學生更高效地進行大學英語學習以及口語訓練。而大學英語教師在這一過程中并不是觀眾,也需要積極參與其中,為學生提供適當?shù)闹笇c提示,并幫助學生將焦慮感消除,為學生營造出輕松和諧的教學氛圍。

采用PPS教學法需要學生充分準備好口語表述專題內(nèi)容,并采用課內(nèi)互動與課外互動等方式,將目標口語進行展示或者表演出來,然后在進行相關(guān)課題的討論與交流,適當?shù)剡M行補充,盡量全面客觀地予以評價,在這一過程中有利于增加學生說英語的機會,而且創(chuàng)設出了英語口語表達訓練環(huán)境,使得學生的英語口語能力得到更好地培養(yǎng)與提升。[3]在進行口語展示時,既可以是一個學生單獨完成,又可以讓兩個或更多學生采用英語口語對話形式共同完成,這樣有利于提高學生的口語交際能力,也有利于促進學生英語學習水平的整體提升。

三、PPS教學法在大學英語課程口語教學中存在的問題

隨著我國教育教學改革的逐漸深入,PPS教學法在大學英語課程口語教學中的應用已經(jīng)越來越廣泛。與西方發(fā)達國家相比,我國的PPS教學法還處于初級探索階段,并沒有發(fā)展成熟,主要有以下幾方面的表現(xiàn)[4]:首先,在大學英語口語教學中過于重視理論教學,使得教學內(nèi)容較為復雜,而且讓學生在學習時會感覺枯燥無聊,學習難度比較大。其次,在教學過程中過度重視理論教學,而缺乏實踐性,主要是為了將理論知識內(nèi)容教授給學生,而將學生的課堂學習參與性忽略了,使得學生在實際生活中遇到各種語言問題都難以利用所學的理論知識有效地解決,導致了學生的知識運用能力與問題解決能力難以得到有效培養(yǎng)。再次,大學英語教師對學生英語技能培養(yǎng)含義的理解與實際情況有所偏差,使其在教學過程中只注重單一的工具技能,而忽略了學生的綜合應用能力以及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等。最后,就是PPS教學法主要側(cè)重于實踐性,并涵蓋了多種人文綜合知識內(nèi)容,而在實際教學中并沒有充分體現(xiàn)出來。

四、PPS教學法在大學英語課程口語教學中的具體應用

(一)PPS教學法的方案設計

在非英語專業(yè)大學英語課程口語教學中,實施PPS教學法,最為重要的一個環(huán)節(jié)就是設計。因為設計綜合了現(xiàn)代教學技術(shù)與藝術(shù),在進行教學方案設計時應該注重以下幾個方面。第一,要將PPS教學活動目標先確定,大學英語教師要對每個學生的基本情況有全面且深入的了解,并在科學的教學理念下,對大學英語教材內(nèi)容進行深入鉆研,積極地引進并汲取國內(nèi)、國外成功的PPS教學經(jīng)驗,然后與中國歷史及文化特色進行有機結(jié)合,最后根據(jù)教學目標要求,制定出相應的知識目標、能力目標以及技能目標等。第二,將項目選題準備好。在準備項目選題時,大學英語教師應該結(jié)合教學大綱要求以及教材中的相應單元主題,將項目研究方向先進行確定,然后將其劃分為多個研究子項目,將各種選項逐一列出來,以供學生備選。在進行項目選題設計時,要將單元教學目標作為參考依據(jù),不僅要包括社會理念、學科知識與能力,還需要對學生的問題觀察、分析與處理的應變能力進行重點培養(yǎng)。第三,要在課堂展示環(huán)節(jié)中進行角色定位。大學英語教師與學生都要明確自身在課堂中的角色定位,尤其是大學英語教師要積極地向著組織者、設計者、引導者的角色轉(zhuǎn)變,而學生要始終都處于教學活動中的主體地位。

PPS教學法在進行方案設計時,主要有兩種模式,一種模式是把全班學生按照一定標準分為多個學習小組,每個小組中選取一位小組成長,每組小組長需要根據(jù)大學英語教師提出的相關(guān)教學任務要求進行課題選定,并指派相應的發(fā)言人進行展示,其他小組要針對該課題進行交流與討論,提出相應的問題,展示組的發(fā)言人或者其他成員就需要進行回答;另一種模式則不需要分組,而是需要班級中的所有人在一學期中都需要做一次發(fā)言人。這兩種模式都有著各自的優(yōu)缺點,第一種模式適合在班級人數(shù)較多的情況下使用;第二種則適合在班級人數(shù)比較少的情況下使用,這樣能夠讓每個學生都獲得展示自我的機會,不過也非常容易讓其他不參與的學生對此不會關(guān)注,進而失去了使用意義。[5]因此,在大學英語口語教學中多數(shù)情況下都會采用第一種模式,將學生分為不同的小組,這樣有利于促進學生獨立意識與合作意識的培養(yǎng),又能夠?qū)⒓w智慧充分發(fā)揮出來,從而相互監(jiān)督、相互學習與進步。

(二)PPS教學法的方案實施

PPS教學法在非英語專業(yè)大學英語課程口語教學中的實施過程是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),應該由大學英語教師與學生共同努力,相互配合,進而高效完成。在實施PPS教學法時主要有六個步驟環(huán)節(jié)。第一,在PPS教學法正式實施之前,大學英語教師要讓學生明確教學目標、基本的流程、課題研究方式與方法以及相應注意事項等,以促進學生參與積極性與主動性的有效調(diào)動。第二,將學生按照一定的分組原則劃分為不同的合作學習小組,也可以是隨機進行分組,多數(shù)情況下,都是5—8個人一組,每組中分別推選出一名小組長,小組長的主要職責是組織成員進行共同研究與討論,對項目負責人進行統(tǒng)籌安排并確定,然后根據(jù)大學英語教師所規(guī)定的相關(guān)教學任務進行課題選定,在一個學期內(nèi),所有學生都至少做一次項目負責人,這樣才能夠確保為每個學生都提供一次自我展示的機會,從而使學生能夠更積極主動地參與到小組合作中。[6]第三,選擇相應項目。大學英語教師要在每個單元的課程教學結(jié)束后,將相應的項目選題公布出來,讓每個小組都選擇其中的一個項目選題,然后進行小組討論與歸納,每組中所選出的項目負責人主要負責在課堂展示中進行演講及相應的研討答辯與各項準備工作。要想將項目選擇做好,就需要教師的正確指導,使得學生能夠根據(jù)典型、成功范本,進行合理選擇,然后根據(jù)項目選題進行相關(guān)工作的開展。第四,課堂展示。項目負責人要在五分鐘之內(nèi)將相關(guān)項目的介紹與展示完成,沒有具體的形式要求,可以進行口頭表達,也可以借助多媒體進行PPT(幻燈片)展示。第五,組織研討。當項目負責人將相應的課題展示結(jié)束后,其他小組成員根據(jù)相關(guān)課題進行討論,提出問題,然后由項目負責人或者是小組中的其他成員回答這些問題,這一環(huán)節(jié)的時間盡量在10—15分鐘。[7]第六,考核評估。當項目負責人將研究成果以相應的方式展示出來之后,各個小組組長就需要對項目負責人在課堂展示中的演講及組織研討環(huán)節(jié)中的答辯等進行打分。

(三)PPS教學法的總結(jié)評價

為了能夠有效地優(yōu)化與完善PPS教學法在非英語專業(yè)大學英語課程口語教學中的應用,就需要重視起總結(jié)評價這一環(huán)節(jié)。在進行總結(jié)與評價時,需要遵守的原則為:重視教師與學生、學生與學生之間的交流,是否完全準確則不需要過多關(guān)注,注重項目內(nèi)容而不是項目是否華麗;注重整體,不要過于糾結(jié)細節(jié)問題;注重創(chuàng)新,不要總是模仿。學習者要將求高心態(tài)都擺脫掉,重視在實際交流中的語言運用,將大學英語口語教學課堂當作學生學習發(fā)展、信息傳遞、思想交流以及個性發(fā)展與情感培養(yǎng)的平臺,使得教師與學生能夠?qū)崿F(xiàn)平等的交流與互動,進而增強學生說英語、用英語的信心,并且能夠積極主動地參與到課堂學習中。[8]在進行總結(jié)評價時,一方面需要對學生的教學互動參與度進行評價,不僅要對課前準備、興趣激發(fā)情況等進行評價,而且要對課堂教學過程中學生的語言表達、協(xié)作創(chuàng)新以及課堂氛圍等進行評價,還需要對教學目標的達成情況進行課后評價。另一方面要評價PPS教學法的實施效果,也就是對教學過程進行反思,歸納與總結(jié)經(jīng)驗教訓,從而尋找出優(yōu)化與完善PPS教學法實施策略。

五、結(jié)語

應用PPS教學法,能夠有效地融合學生的各項英語技能。首先,學生在進行課題選擇與確定過程中,需要自己進行資料的大量閱讀與收集,并從中獲取更多相關(guān)信息。在一定要求下,需要學生將一些中文材料翻譯成英文,這不僅需要學生具備一定的英語翻譯能力與實際應用能力,還需要學生掌握一些翻譯技巧;其次,學生要整體梳理自己所收集到的各種相關(guān)材料,并進行陳述思路的設計,大部分學生都會將其寫成演講稿的形式,當課題結(jié)束進行報告展示時,學生也要用英語回顧總結(jié)課題學習與研究的整個過程,這樣有利于促進學生英文能力的整體提高。[9]因此,在非英語專業(yè)大學英語課程口語教學中,采用PPS教學法既能夠讓學生在大學英語學習中的主體地位充分地體現(xiàn)出來,又能促進學生思維能力的培養(yǎng),使得學生在活躍、輕松的學習環(huán)境中更好地進行英語口語課的學習與發(fā)展。

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