梁敏儀

（廣東花城工商高級技工學(xué)校，廣東 廣州 510850）

思想政治教育工作關(guān)乎國之大計(jì)、黨之大計(jì)。堅(jiān)持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，當(dāng)前的思想政治教育工作有了新要求和新發(fā)展。2014年上海率先提出“課程思政”概念，隨后被上海的相關(guān)高校探索發(fā)展。［1］2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！庇纱丝梢?，“課程思政”得到了前所未有的重視。更進(jìn)一步來看，國內(nèi)正掀起一股“思政元素融入專業(yè)教育課堂”的熱潮，促使德育與智育相統(tǒng)一，推動“全員全程全方位育人”路徑的實(shí)現(xiàn)。在此背景下，一貫高度重視學(xué)生就業(yè)的技工院校，到底如何才能切實(shí)做好“課程思政”理念引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與改革工作呢？這是一個值得思考的新命題。本文擬從家國情懷、職業(yè)道德和工匠精神與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行探索性研究。

一、家國情懷與就業(yè)指導(dǎo)課程定位

廣大技工院校一直推崇“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，為社會的發(fā)展源源不斷地輸送具有一定技術(shù)技能的基層人才。但是，隨著中國社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，技工院校僅僅停留在知識灌輸和技能傳授上，已經(jīng)不能適應(yīng)新時代對技能人才的新要求。［2］這是因?yàn)殡S著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、5G通信等新興技術(shù)的誕生，社會主義市場經(jīng)濟(jì)越來越傾向于需要具有家國情懷、富有開拓創(chuàng)新的知識型、技能型人才。

（一）愛國精神與就業(yè)指導(dǎo)

愛國元素應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)課程不可或缺的組成部分。一般情況下，技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程使用的教學(xué)資料涉及愛國教育是缺失的，即缺乏情懷教育。鑒于此，技工院校在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，有必要通過講授、視頻展示等方式讓學(xué)生們明白實(shí)現(xiàn)個人理想和抱負(fù)離不開國家的深刻道理。當(dāng)然，除了在課堂上完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，任課老師還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外任務(wù)，即讓學(xué)生通過搜索自己喜愛的科學(xué)家、企業(yè)家等著名人物，深入了解這些名人在工作、學(xué)習(xí)、生活上的具體事跡，讓學(xué)生自己從細(xì)節(jié)處感悟名人的魅力。同時，還應(yīng)安排學(xué)生們回歸課堂上以分組的形式來討論和展示課后自學(xué)的心得體會，起到鞏固和升華其“勞動成果”的目的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)

2014年李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，自此國內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮。在技工院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，2021年11月人力資源社會保障部印發(fā)的《技工教育“十四五”規(guī)劃》指出，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)師資培養(yǎng)，推動技工院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)。鼓勵各地支持有條件的技工院校建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè)服務(wù)載體。那么，技工院校必須緊跟新時代的步伐，在《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程上，不能僅僅停留在面試技能、簡歷制作等原有教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該有意識地介紹國家、地方甚至是學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學(xué)生依托于自己的專業(yè)知識和充分利用這些政策，積極融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行業(yè)之中。［3］一方面，要立足傳統(tǒng)行業(yè)層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。比如，為汽車維修、中式烹飪、美容化妝等專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件和平臺。有條件、有資源的技工學(xué)校，有必要由就業(yè)指導(dǎo)教育領(lǐng)域的資深教師牽頭（專業(yè)教師配合和協(xié)調(diào)）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，該工作室的作用在于讓思維活躍、成績優(yōu)異且有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)了解更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的資訊，同時該工作室可以起到聯(lián)系校外創(chuàng)業(yè)孵化器、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的作用。另一方面，要立足新行業(yè)、新業(yè)態(tài)向?qū)W生講授互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)融合的新職業(yè)。2021年人社部會同市場監(jiān)督管理總局、國家統(tǒng)計(jì)局向社會正式發(fā)布了二手車經(jīng)紀(jì)人、職業(yè)培訓(xùn)師、電子數(shù)據(jù)取證分析師等18個新職業(yè)，那么可以通過向?qū)W生們深入介紹這些新職業(yè)，有利于他們了解經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展現(xiàn)狀，對于其未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)必然起到很好的啟發(fā)作用。

二、工匠精神與就業(yè)指導(dǎo)課程使命

工匠精神為就業(yè)指導(dǎo)教育指明了正確的方向。就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)理念并非僅為“上崗就業(yè)”而施教，而是讓學(xué)生們對工匠精神有深刻的理解。只有學(xué)生們具備敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的精神和態(tài)度，不斷追求卓越，才能在未來的崗位上真正做到“發(fā)光發(fā)亮”，成為照亮他人的一束光。

（一）工匠精神在課堂

工匠精神是一種深入骨髓的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。在課堂上，通過案例分析、觀看短視頻、師生互動等方式去感受工匠精神的必要性和重要性。具體來說，一方面，就技工院校而言，學(xué)校可以跟蹤往屆生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對于那些在工作崗位上有所成就的校友，可以將其在工作上的杰出表現(xiàn)，作為課堂上生動案例展示給學(xué)生。通過這種以“身邊人”工匠精神的呈現(xiàn)，將會對學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到很好的鼓勵作用和示范效應(yīng)。就學(xué)生而言，應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生課后分組制作完成以“工匠精神”為主題的短片，并且要求在課堂上由小組長做一個3—5分鐘的簡短報(bào)告，以此提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，任課教師可以把新聞報(bào)道中愛崗敬業(yè)、精益求精的勞動模范作為展示對象，讓學(xué)生們再次感受社會的正能量和工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）工匠精神在實(shí)踐

工匠精神在實(shí)踐中方能得到真正領(lǐng)悟。技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程的最終考評應(yīng)該安排在學(xué)生實(shí)習(xí)之后。正所謂“實(shí)踐出真知”，沒有真正到過實(shí)習(xí)崗位從事一線工作及接受崗位培訓(xùn)，那是不可能真正領(lǐng)悟工匠精神的重要性。因此，就業(yè)指導(dǎo)課程的一項(xiàng)重要考評工作應(yīng)該安排在學(xué)生實(shí)習(xí)之后，要求學(xué)生認(rèn)真完成一篇結(jié)合實(shí)習(xí)崗位工作談工匠精神的論文或心得，這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不僅與就業(yè)指導(dǎo)課程最終成績直接掛鉤，而且也應(yīng)作為畢業(yè)成績的重要參考。其次，學(xué)校應(yīng)該積極推進(jìn)“地方工匠庫”的建立，時常邀請地方知名企業(yè)的技師過來傳經(jīng)送寶，一方面能夠加強(qiáng)校企合作，打造出學(xué)生就業(yè)的更廣闊平臺；另一方面通過這種業(yè)內(nèi)人士“現(xiàn)身說教”的做法，能使學(xué)生們更明確自己畢業(yè)之后“能做什么、怎樣去做才能做得更好”，以達(dá)到強(qiáng)化工匠精神傳遞和教化的目的。再次，積極推進(jìn)校企共建“師徒制”。一般來說，技工院校與地方的中小型企業(yè)有著密切的聯(lián)系，雙方在人才培養(yǎng)、人才輸送等方面可以建立長期的合作關(guān)系，在企業(yè)方面，可以讓資歷豐富、技能高超的師傅帶徒弟（將畢業(yè)的學(xué)生）實(shí)習(xí)上崗。在學(xué)校方面，應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件和資源配合企業(yè)扎實(shí)推進(jìn)和鞏固“師徒制”的系列工作。考慮到這種培養(yǎng)方式通常是采取“一對一”方式來開展，那么，學(xué)校應(yīng)該遴選優(yōu)等生參與其中。更具體來說，由于學(xué)校教育只是制度化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)社會化的第一步，而學(xué)會做人和學(xué)會共處則主要在社會工作中完成。［4］由此而論，具有一定程度社會化的“師徒制”無疑可以讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓他們更容易滿足社會的需求。這是因?yàn)?，通過層層遴選進(jìn)入“師徒制”隊(duì)列之中的優(yōu)等生，一方面可以將其在學(xué)校中習(xí)得的專業(yè)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)當(dāng)中；另一方面他們又可以從“師傅”身上學(xué)到新的知識和技能，從而為他們在未來從事生產(chǎn)工作積累了許多有用的工作經(jīng)驗(yàn)。

三、職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

立德樹人是教育的根本宗旨，塑造學(xué)生良好的德行是教育的本質(zhì)要求。因此，職業(yè)道德應(yīng)是“思政”元素融合就業(yè)指導(dǎo)課程的關(guān)鍵點(diǎn)。技工院校學(xué)生具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)必將有益于其在未來崗位上的發(fā)展。［5］因此，有必要基于職業(yè)道德對就業(yè)指導(dǎo)課程的核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）職業(yè)禮儀

職業(yè)道德是職業(yè)人必須遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。眾所周知，我國是禮儀之邦，那么有必要夯實(shí)技工就業(yè)指導(dǎo)教育的禮儀基礎(chǔ)。一般而言，涉及不同場合的自我介紹、穿著打扮須知、禮儀禁忌等內(nèi)容，讓學(xué)生們在未來的職場上能夠做到“有所為，有所不為”。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，除了可以采取集體觀看禮儀教育視頻，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該特別重視人際關(guān)系中待人接物知識和技巧的模塊設(shè)計(jì)，同時可以采取情景模擬法來開展教學(xué)工作［6］，具體來說，在課前學(xué)生做好自由分組工作，在課中學(xué)生圍繞某一主題活動（如面試）進(jìn)行情景模擬，從穿著、談吐、眼神交流等方面親身感受這一主題活動該有的禮儀。情景模擬活動結(jié)束，參與人應(yīng)從活動細(xì)節(jié)、個人表現(xiàn)等方面作一個簡單小結(jié)，最后，由任課老師評價整個情景模擬過程。另外，在職業(yè)禮儀的拓展活動方面，任課教師可以組織學(xué)生們開展職業(yè)禮儀知識競賽、職業(yè)禮儀情境設(shè)計(jì)大賽等，在比賽中讓參賽人真切感受禮儀的魅力及運(yùn)用禮儀的方法和技巧，而對于非參賽的學(xué)生而言，可以在旁觀時得到禮儀知識的熏陶，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)禮儀風(fēng)氣彌漫于校園的目的。

（二）職業(yè)法律

法律是道德的底線。在就業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)該適當(dāng)融入《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國勞動爭議調(diào)解仲裁法》等法律內(nèi)容，在這一模塊主要通過案例分析的方式設(shè)計(jì)在教學(xué)材料之中。通過以上法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，目的在于要求學(xué)生們在未來的工作崗位上做到知法、懂法和守法。一旦自身權(quán)益受到侵犯時，能夠堅(jiān)持“有理有利有節(jié)”的原則去和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人打交道，要求停止侵權(quán)行為，若有必要還應(yīng)提出賠償訴求，以維護(hù)自己的合法權(quán)益。當(dāng)然，如果自身存在違反雙方簽訂的《勞動合同》的行為，也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。此外，有條件、有資源的技工院校有必要邀請地方律師和法律專家到校作專題講座或普法報(bào)告，讓“法律法規(guī)”深入學(xué)生的心中。與此同時，任課教師還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在參加校園比賽或社會調(diào)研時，能以“職業(yè)法律”為主題準(zhǔn)備參賽或開展調(diào)研工作，當(dāng)然，任課教師應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)和幫助。對于這些積極參與課外活動的學(xué)生，其平時成績應(yīng)該相應(yīng)調(diào)高以作激勵。

（三）職業(yè)習(xí)慣

冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。同樣地，職業(yè)道德的養(yǎng)成也并非一蹴而就的事情，它需要學(xué)生在懂得基本的職業(yè)規(guī)范和準(zhǔn)則、職業(yè)法律的基礎(chǔ)上，在平常的學(xué)習(xí)和生活中要有一種自律意識和自覺精神，逐步塑造出一種與職業(yè)需求相對應(yīng)的習(xí)慣。由此而論，職業(yè)道德要以良好的職業(yè)習(xí)慣為支撐。在就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)中起碼要體現(xiàn)兩方面內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)溝通的重要性，要求學(xué)生在解決實(shí)際問題時要善于溝通。1996年《德洛爾報(bào)告》指出，由于正規(guī)教育過度強(qiáng)調(diào)某類知識的學(xué)習(xí)，而損害了人類發(fā)展必不可少的其他知識，即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會共處這四大支柱形成的知識體系，而這知識體系卻反映出教育社會化的必要性和重要性。［7］顯然，溝通能力與以上的四大支柱知識有著天然的聯(lián)系，它在就業(yè)指導(dǎo)教育中的重要地位是不言而喻的。因此，溝通能力應(yīng)是從業(yè)者的必備技能，在學(xué)生時代，如果學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，那么，他們就能夠很快地了解崗位職責(zé)、行業(yè)規(guī)范等重要事項(xiàng)，從而有利于其快速地適應(yīng)崗位的工作需求。二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂計(jì)劃的習(xí)慣。俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。就業(yè)指導(dǎo)課程對于學(xué)生計(jì)劃意識、計(jì)劃習(xí)慣的培養(yǎng)，自然是必不可少的事情。因此，在《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程里應(yīng)該要講授一系列與“計(jì)劃”相關(guān)的原則、分類、內(nèi)容等，要求學(xué)生每周做出下一周的計(jì)劃，每月做出下一月的計(jì)劃，每季度做出下一季度的計(jì)劃，甚至要求做出年度計(jì)劃或更長期的計(jì)劃。在教學(xué)過程中，教師除了講授有關(guān)計(jì)劃制訂的相關(guān)知識外，更重要的是，需要做好監(jiān)督工作和落實(shí)工作（如定期上交計(jì)劃，不定期檢查計(jì)劃執(zhí)行情況），盡可能讓每一位學(xué)生都感受到計(jì)劃對于他們成長的重要性?？偠灾?，通過溝通、計(jì)劃等知識的傳授及監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，以便其能在日后的崗位上高效率地解決問題和矛盾，快速成為團(tuán)隊(duì)中的中堅(jiān)力量。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的變化發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的革新，促使“教育革新”成為迫切需要著手進(jìn)行的事情。［8］當(dāng)前，我國的“課程思政”工作在教育界正處于起步階段，以“課程思政”理念指導(dǎo)并引領(lǐng)技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和落實(shí)，屬于教育革新的范疇，積極推進(jìn)該項(xiàng)研究必將有利于技工學(xué)生提升職業(yè)決策自我效能感和加速新型優(yōu)秀技工人才的培育。

（一）“課程思政”引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)有利于提升職業(yè)決策自我效能感

職業(yè)決策自我效能感是學(xué)生對自我職業(yè)決策能力的自我認(rèn)知、自我覺察，是指學(xué)生對實(shí)現(xiàn)求職探索、進(jìn)行職業(yè)決策等相關(guān)能力的主觀感受。［9］楊曉麗的研究發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)知和環(huán)境的認(rèn)知、求職的信心和意志力、職業(yè)規(guī)劃的意識等因素都會對職業(yè)決策自我效能感產(chǎn)生不可忽視的影響。［10］那么，就學(xué)校立場而言，如何才能提高技工院校學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感呢？以“課程思政”引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和改革，無疑是一條可供選擇的正確道路。這是因?yàn)閳?jiān)持“思政元素”融資就業(yè)指導(dǎo)課程能讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而正確的世界觀、人生觀和價值觀能夠讓學(xué)生對自身就業(yè)條件以及外部就業(yè)環(huán)境有更為客觀的認(rèn)知。同時，由于 “思政元素”融入技工就業(yè)指導(dǎo)課程，能夠提升技工學(xué)生的思想高度和改變他們的思維習(xí)慣，進(jìn)而有助于增強(qiáng)他們的求職信心和職業(yè)規(guī)劃意識。除此之外，“思政元素”融入就業(yè)指導(dǎo)課程之后，由于加入了諸多“創(chuàng)業(yè)就業(yè)失敗而不氣餒”直至成功的活生生實(shí)例，所以對于學(xué)生樹立起創(chuàng)業(yè)信心和就業(yè)信心起到很好的激勵作用。

（二）“課程思政”引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)有利于培育新型優(yōu)秀技工人才

在“課程思政”此起彼伏的浪潮之下，就業(yè)指導(dǎo)課程的定位不能僅僅停留在為“就業(yè)”而指導(dǎo)的低層次認(rèn)識，而應(yīng)上升到“家國情懷”的新高度，這是新時代要求技工院校在人才培養(yǎng)上應(yīng)更加注重“品德”教育；就業(yè)指導(dǎo)課程的使命在于，讓學(xué)生們在課堂上感受工匠精神、在實(shí)習(xí)崗位上領(lǐng)悟工匠精神之魅力，這是新經(jīng)濟(jì)時代渴求技工院校人才具有更高職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要求；此外，職業(yè)禮儀、職業(yè)法律和職業(yè)習(xí)慣是職業(yè)道德形成的有機(jī)組成部分，這三大要素進(jìn)一步明確了就業(yè)指導(dǎo)課程在職業(yè)道德內(nèi)容上的設(shè)計(jì)。