田 晶,王春艷,崔萬麗,萬 朋,趙東海 (吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,吉林 吉林 132013)
“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。然而學(xué)時的限制、思維的固化都限制了“兩性一度”的發(fā)揮。SPOC(small private online course)為小規(guī)模限制性在線課程。相對于MOOC的開放,SPOC對學(xué)生設(shè)置限制條件,達(dá)到某一要求的申請者才能被納入課程。SPOC更適用于在校開展線上線下混合學(xué)習(xí),其基本流程是:教師把在線教學(xué)資源(如視頻材料或互動課件)或一些作業(yè)布置給學(xué)生線上完成,并觀測學(xué)生的完成情況,在實(shí)體課堂上有針對性地給予指導(dǎo)促進(jìn)知識內(nèi)化[1]?;赟POC的混合教學(xué)擴(kuò)大了教學(xué)空間和時間,使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“兩性一度”成為可能。
本課程以碩士研究生入學(xué)考試大綱和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱為引領(lǐng),篩選112個知識模塊,基本達(dá)到了知識的全覆蓋,每個模塊盡量做到“少、精、新”。遵從認(rèn)知規(guī)律,每個微視頻以問題或案例導(dǎo)入,運(yùn)用現(xiàn)代化手段深入淺出介紹生理學(xué)基礎(chǔ)理論,小結(jié)部分高度歸納并通過提問引發(fā)學(xué)生深入地思考。視頻中引入生理學(xué)相關(guān)研究進(jìn)展,將科研與教學(xué)有效結(jié)合,追求“創(chuàng)新性”。教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)及臨床知識,有利于鞏固知識并建立一定的臨床思維。相關(guān)知識密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)講解,滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過介紹生理學(xué)進(jìn)展的過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),塑造其人生觀、價值觀。用作測驗(yàn)和作業(yè)的習(xí)題為近5年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和西醫(yī)綜合考題,增加了“挑戰(zhàn)度”。本課程先后在學(xué)習(xí)通和智慧樹在線平臺上線運(yùn)行,目前訪問量已達(dá)80萬余次,滿足了大量社會學(xué)習(xí)者、鄉(xiāng)醫(yī)、專升本等繼續(xù)教育學(xué)生及考研學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,2020年被評為吉林省線上精品課程。
教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況發(fā)布教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、測試及討論等,根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整課堂教學(xué),努力追求“兩性一度”。
根據(jù)每節(jié)課的知識脈絡(luò)制定詳細(xì)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”,以名詞解釋、填空題、簡答題及論述題的方式給出每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生觀看微課視頻后,團(tuán)隊(duì)成員間通過探討完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)的筆記部分及自我測試。同時,將有爭議問題發(fā)布到線上學(xué)習(xí)的討論區(qū)。
見面課前抽查5名學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)(每組1名學(xué)生,成績代表團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績)。見面課上,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)完成情況及討論區(qū)問題選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。教學(xué)形式包括: ①針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)和討論情況進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)講解。②帶領(lǐng)學(xué)生將知識串聯(lián),共同完成思維導(dǎo)圖。③通過游戲或搶答的方式進(jìn)行測驗(yàn)。④進(jìn)行案例討論。⑤學(xué)生匯報(bào)。見面課上教師靈活選擇教學(xué)形式,努力促成“辯論型”課堂,以提高學(xué)生對知識的分析和應(yīng)用能力。SPOC條件下,教師可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,把簡單知識轉(zhuǎn)移到課下在線學(xué)習(xí),利用課堂寶貴的時間進(jìn)行各種高階學(xué)習(xí),通過問答、案例討論等努力實(shí)現(xiàn)辯論型課堂。由于相對簡單的內(nèi)容放在線上學(xué)習(xí),在課堂上側(cè)重于講解生理學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容如血液凝固、纖維蛋白溶解、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等。
課后要在線上布置作業(yè),作業(yè)要少而精并有一定難度,為近5年的西醫(yī)綜合和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考題。線上作業(yè)都是客觀題具有“闖關(guān)性”,答題分?jǐn)?shù)90分以上才能提交成功,以促進(jìn)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和深入思考。
在以往的教學(xué)中,大部分學(xué)生自我約束力弱,平時學(xué)習(xí)很松懈,期末考試前突擊學(xué)習(xí)。雖然個別人能夠取得好成績,但考試后知識很快遺忘,更別談靈活運(yùn)用知識解決問題。為了改變這種情況,同時使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)效果,從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法,本課程分為5個階段,每個階段完成后都安排一次考核??己藶檫f進(jìn)性的,即每次考核包括一定比例前面階段的知識點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)形成牢固的記憶??己撕螅處熗ㄟ^分析考核情況調(diào)整教學(xué)方法,并敦促學(xué)生通過考試結(jié)果評估并改善自己的學(xué)習(xí)方法。通過比較不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果,鼓勵團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作,增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性,使團(tuán)隊(duì)成員取長補(bǔ)短,互相促進(jìn)、互相監(jiān)督,促進(jìn)崗位勝任力的提高。通過五階段考核、設(shè)置闖關(guān)性作業(yè)、在結(jié)業(yè)考核中增加案例分析試題來提高課程的“挑戰(zhàn)度”。
將我校19級臨床專業(yè)2個班級分別設(shè)為對照組和實(shí)驗(yàn)組,對照組采用傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)組采取線上線下混合教學(xué)模式。課程總學(xué)時為72學(xué)時,實(shí)驗(yàn)組24學(xué)時的知識點(diǎn)采取翻轉(zhuǎn)教學(xué),翻轉(zhuǎn)學(xué)時達(dá)到了33%,理論課和見面課學(xué)時為64學(xué)時。兩組采用相同的期末試卷,成績比較可見:實(shí)驗(yàn)組180名學(xué)生期末成績平均分為78.45分,顯著高于對照組(平均分71.9分,P<0.05),實(shí)驗(yàn)組理解部分試題得分顯著高于對照組(P<0.05),實(shí)驗(yàn)組其他部分試題得分也高于對照組,但差異不顯著。卷面成績85分以上確定為優(yōu)秀,實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率高于對照組,不及格率低于對照組。
金課的標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2-3]。高階性是指通過知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力及高級思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面,一是課程內(nèi)容的前沿性和時代性;二是教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動性,爭取形成辯論型課堂;三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化,不是簡單告訴對與錯,而是培養(yǎng)學(xué)生去探究,能夠把學(xué)生的個性特點(diǎn)發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指課程要有難度,需要學(xué)生和教師共同努力才能完成。因此,高校授課教師要在課程設(shè)計(jì)上多花心思,通過課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新性并提高挑戰(zhàn)度,尤其要突出“課堂教學(xué)”這個主戰(zhàn)場的戰(zhàn)略地位。
在線課程的建設(shè)有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),更為重要的是擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間,有利于形成辯論性課堂。簡單的知識線上學(xué),線下進(jìn)行問答、難點(diǎn)講解、案例分析和辯論。線上學(xué)習(xí)要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行,現(xiàn)在流行的是基于布魯姆目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)[4],我們的經(jīng)驗(yàn)是以名詞解釋、填空題、簡答題和論述題的形式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)可以獨(dú)自完成,但是形成性題集要通過團(tuán)隊(duì)討論得到一致的結(jié)果,見面課上當(dāng)發(fā)現(xiàn)與老師答案不一致時,更容易產(chǎn)生質(zhì)疑,在課堂知識內(nèi)化過程中更容易形成“辯論性”課堂,同時加深了對知識的理解。課后在線上布置的作業(yè)要少而精并有一定難度,便于觀測學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時反饋。
通過對照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)教學(xué)雖然課堂學(xué)時減少了,但教學(xué)效果并沒有降低,學(xué)生的平均分、理解內(nèi)容得分、優(yōu)秀率都高于對照組。問卷調(diào)查也表明,基于SPOC開展線上線下混合教學(xué)并沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),87%的學(xué)生歡迎這種教學(xué)方式,并認(rèn)為其可以有效地提高自己的崗位勝任力。翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析和討論加強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維方面的培養(yǎng),學(xué)生分析解決問題的能力提高了。當(dāng)然,也有部分同學(xué)認(rèn)為課后負(fù)擔(dān)重、有些應(yīng)接不暇,教師需要及時給與指導(dǎo),并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)示范、團(tuán)隊(duì)陪伴和團(tuán)隊(duì)監(jiān)督作用幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
伴隨網(wǎng)絡(luò)時代的到來,教育理念和教學(xué)模式發(fā)生了重大變化。利用SPOC開展線上線下混合教學(xué),課下學(xué)習(xí)簡單知識、課上學(xué)習(xí)難點(diǎn)已經(jīng)成為潮流。在此背景下,教師不僅要關(guān)注如何教,同時要關(guān)注學(xué)生如何學(xué),要將知識點(diǎn)細(xì)化、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及評價體系,同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立刨根問底的鉆研精神、形成協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)氛圍。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大量的時間用在了低階學(xué)習(xí)上,翻轉(zhuǎn)教學(xué)使課堂時間用于高階學(xué)習(xí)成為可能,在教育部要求各高校拒絕“水課”、打造“金課”的背景下,如何在SPOC基礎(chǔ)上以學(xué)生崗位勝任力為中心進(jìn)行教學(xué)改革是高校教師努力的方向。