康亞華

[摘要]隨著實踐教學地位的上升，實踐教學與理論教學的學分/學時換算關系引起越來越多人的重視。學習量是影響學分、學時換算關系的核心因素，學生的學習量除了教師授課時間之外，還包括課前預習和課后作業(yè)的完成時間，而后者正是理論教學與實踐教學學時、學分換算的不同之處。明了理論教學、實踐教學的學分、學時換算影響因素，對于高校課程改革與建設有著重要的意義。

[關鍵詞]高校 學分 學時

我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉化，客觀上要求加快實踐教學環(huán)節(jié)改革，強調大學生專業(yè)實踐能力。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。全面發(fā)展學生素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是普通高校推進教學改革、實現(xiàn)內涵式發(fā)展的必然要求，而實踐教學是人才培養(yǎng)尤其是應用型人才培養(yǎng)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)離不開實踐教學，實踐教學的重要性被提到前所未有的高度，在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）第八條明確規(guī)定要“增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）”。教育部等發(fā)布教思政〔2012〕1號文（《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》），強化實踐教學環(huán)節(jié)，要求各高校要結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業(yè)不少于總學分（學時）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%。因此，加強實踐教學改革，確保實踐教學的學分就成為高校人才培養(yǎng)方案修訂的一項重要任務。隨著實踐教學地位的上升，實踐教學的比重引起越來越多人的重視，實踐教學與理論教學學分、學時關系也引起了高等教育管理人員的關注。在實際操作過程中，如果學校相關職能部門對學分的認識模糊，對理論教學與實踐教學學分、學時換算關系存在誤解，將會對課程改革產(chǎn)生消極影響。

真正領會學分、學時、學習量的內涵，明確學分、學時與學習量三者之間的關系，掌握理論教學與實踐教學的學分、學時換算的影響因素，有助于高?？茖W合理、可操作性的制定教學計劃，切實提高實踐教學的地位。

一、何為學分、學時？

（一）學分及其功能

1991年出版的《教育大辭典》的解釋是，學分（credit，credit hour，unit），衡量學生學習量的一種單位。19世紀70年代后，美國高等學校廣泛實行選修制，中學的課程設置亦有很大的差別。學生間所學的課程和學習進度不一。為掌握學生學習情況，審查入學、轉系、轉學、畢業(yè)等事項，需建立一個衡量學生學習狀況并可供比較、判斷的統(tǒng)一標準。這一標準的單位至19世紀末20世紀初被定為“學分”，并逐漸為其他一些國家所采用（名稱有的不同）。①選修課的盛行打破了以剛性統(tǒng)一的教學計劃為核心的學年制教學管理制度，呼喚以彈性的教學計劃為核心的新的教學管理制度。為適應這種管理制度，用學分計量學生學習量和學習進度的計量方法應運而生。

人才培養(yǎng)質量標準和人才規(guī)格的多樣化導致了教學計劃的多樣性，高校的教學計劃中課程體系不同，學生學習量和學習進度各不相同，學分的出現(xiàn)，為教學計劃的執(zhí)行提供了便利。學分是學習的結果和所獲得的能力的衡量尺度，在高校的課程設置上有必修課和選修課，以學分來計量學生完成的學習量，學生只有修完了教學大綱所規(guī)定的學習量，并且學習所獲得的學習成果得到了合格的評價以后才能獲得學分。

學分作為測量手段或方法的職能得到進一步拓展，它為衡量不同學生的學習進度、區(qū)分學生成績的優(yōu)劣、促進校內跨專業(yè)選修、加速校際之間課程共享和教育國際化提供了可能。與此同時，學分是學生課程成績的反映，又是畢業(yè)的門檻，其重要性不言而喻。隨著高等教育改革不斷向縱深方向發(fā)展，學分的功能也在逐漸擴大，它的作用和功能已經(jīng)滲透到教學過程幾乎各個領域，高校在制訂或調整人才培養(yǎng)計劃之時，均以構建新的教學體系為切人點，合理分配不同教學層面、不同類型課程間的學分比例。

（二）學時及其功能

學時（class hour），亦稱“課時”，教學的時間計量單位，1學時指1節(jié)課的時間，在高等學校一般為50分鐘。②1998年出版的《教育大辭典增訂合編本》的解釋為，學時（class hour，period），亦稱“課時”、“教時”，教學時間單位。隨年級不同，一學時可分別規(guī)定為30分鐘-50分鐘。每個學年內的授課時數(shù)，稱學科總學時，均由學校教學計劃具體規(guī)定。③

從上述兩種定義可以看出，高等教育中的“學時”，即“課時”，是計算教學時間的單位，就是一堂課所占用的時間，一節(jié)課的時間稱一學時。

課程學時的設定，必須與課程內容、教學方法、教學手段等改革結合，必須與專業(yè)人才培養(yǎng)目標、定位有機結合，并非簡單的加加減減。

二、學分與學時的關系

學分是衡量學生學習量的一種單位，學時是計量教師教學或授課時間的單位，教與學是相互聯(lián)系、對立統(tǒng)一的，那么，學分與學時之間關系如何？這需要從學分的內涵來分析。根據(jù)《教育大辭典》，講授、討論類課程每周授課1學時（50分鐘），課外作業(yè)約需2小時者，滿1學期者為1學分課程。實驗、實習類課程每周上課2-3小時，滿1學期者為1學分。學位論文、社會調查等，其學分數(shù)由課程開設單位參照上述辦學決定，無通用計算方法。④

可以看出，高等教育中的學分、學時是相互聯(lián)系并且具有換算關系的，各課程的學分，計算方法是按全日制普通高校相應課程的授課時數(shù)，以及所需課外作業(yè)時數(shù)和各該課程在考試計劃中的地位來確定的。凡一學期每周授課1學時，并需課外作業(yè)約2學時的課程定為1學分，也就是17或18授課學時（一學期按17-18周計算）為1學分，所需課外作業(yè)時數(shù)少于2學時的，學分數(shù)適當減少。在此基礎上，再視課在考試計劃中的地位，對學分數(shù)作酌量增減。簡言之，學分原則上以課程重要性和學習成本來計算的。

學分的增減必然引起學時的增減。在高校里，某一課程的學分并不是一成不變的，隨著高校教育教學改革的推進，課程體系也在不斷調整，課程設置、課時等，都會隨之發(fā)生變化。課程改革中，常用變動學分來進行課程調整，調整的基本形式是調整不同課程在規(guī)定的學分總量中的比重，并重新按新的課程結構調配資源。如，某高校將理科專業(yè)高數(shù)由12學分減少為10學分，或將12學分調整為10學分的必修課加上2學分的選修課等。某一課程學分的調整，學時亦隨之發(fā)生變化，學分增加，學時必然隨之增加，學分減少，學時必然隨之減少。

只是，必須指出的是，學分的增減，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標對課程體系的調整，其本質是改變學生某一課程的學習量。雖然學時是教學時間的測量單位，是計量教師教學量的單位，某一課程學時的增減，直接導致該課程任課教師工作量的增減，但是學時的調整受制于學分。因此，學時的調整，亦受制于人才培養(yǎng)計劃，受制于教學計劃、教學大綱對課程體系的調整。歸根結底，學時調整的出發(fā)點是對學生某一課程的學習量的調整，而非是對教師工作量的調整。

學分與學時的調整能夠合理分配不同教學層面、不同類型課程間的學分比例，如合理調整必修課與選修課的比例，科學分配各類課程的比重，調整理論課程與應用課程的學時比例，將教學內容按培養(yǎng)要求搭建若干模塊和層面。學分與學時在高校構建多模塊、多層次、多形式的課程結構體系中起著重要的“杠桿”作用，對推進課程體系和教學內容改革具有不可忽視的意義。正確理解學時調整的出發(fā)點和意義，有助于高?？茖W合理、可操作性的制定教學計劃，避免在具體實施過程中出現(xiàn)的一些困難和矛盾，規(guī)范學校教學行為，統(tǒng)籌做好教學組織工作。

三、影響學分與學時換算的因素分析

有人可能就會問，既然實踐教學與理論教學被提到了同等地位，那么，實踐教學與理論教學的學分、學時換算比例能不能相等呢？下面我們就這個問題展開深入分析。

學分是學生學習量的測量單位，學生的學習量根據(jù)中等水平學生掌握相應學習內容所需要的時間來確定。學習量不是指單純的上課時間，預習、自習、考查、考試、課后作業(yè)如論文等，都是學生的學習時間，均應算作學生的學習量。對不同的課程類型而言，學生的學習量的構成是不同的。比如，理論教學課程，學生的學習量不僅僅包括課堂教學部分，還包括課前預習與課外作業(yè)包括練習題與小論文等，因此，高校對理論教學的考核，不僅僅依據(jù)學生的卷面成績，還包括學生平時作業(yè)的完成情況等，在計算該課程的考試分數(shù)時，將學生的平時作業(yè)等也納入學生分數(shù)計算，如期末考試成績占60%，平時作業(yè)或練習等占40%。相比較而言，實踐教學是以鞏固理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、訓練實踐能力為教學目的，重在培養(yǎng)學生實踐動手能力，沒有課外作業(yè)等，學生學習量的計算主要是在于教師教學的時間，對實踐教學的考察也不包括平時作業(yè)完成情況等。

因此，學分的內涵中，對不同類型的課程有著不同的學分/學時換算規(guī)定。比如，根據(jù)前面學分的定義，同樣是1學分，講授、討論類課程每周授課1學時即可，而實驗、實習類課程卻每周上課2-3小時；講授、討論類課程每周課外作業(yè)約需2小時者，而對實驗、實習類課程并無此規(guī)定。換句話說，同樣是1學分，不同類型的課程，其學時是不同的。這是因為，學分是計量學時學習量的單位，雖然講授、討論類課程（即理論教學）每周授課1學時，但加上學生課后作業(yè)的完成時間，學生每周的學習量至少為3學時，不低于實驗、實習類課程（即實踐教學）。

從上面的分析中可以看出，學習量是影響學分、學時換算關系的核心因素，學生的學習量除了教師授課時間之外，還包括課前預習和課后作業(yè)的完成時間，而后者正是理論教學與實踐教學學分、學時換算的不同之處。從這個角度上講，理論教學與實踐教學的學分、學時換算關系不會相等。理論教學與實踐教學，即使課時數(shù)相同，其學分也不可能相等。理論教學的學分/學時換算比例始終是高于實踐教學，但是，這并不代表理論課程的地位低于實踐課程，而是學分的本質使然，與理論課程、實踐課程地位無關。明確這一點，對于高校課程體系改革與建設有著重要的意義。

四、理論教學與實踐教學學分、學時換算的實踐

至于理論教學學分、學時換算，雖然沒有全國統(tǒng)一規(guī)定，但是一般為1學分/16-18學時。比如，根據(jù)常州大學環(huán)境工程專業(yè)2008級培養(yǎng)方案，理論教學總學時為2472，總學分為156.5，也就是說在這種情況下，平均一個學分代表16學時；根據(jù)三江學院2011級人才培養(yǎng)方案，理論教學，平均一個學分代表16學時；根據(jù)南通大學2011級生物科學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中學分、學時分配表，理論教學總學時為3079，總學分為169，平均一個學分代表18學時。高校對理論教學的學分、學時換算比例較為一致。

與理論教學相比，實踐教學的學時、學時換算沒有一定的標準，學時、學分換算比例也大不相同。如，根據(jù)南通大學2011級生物科學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中學分、學時分配表，實踐教學總學時為875，學分為35，平均一個學分代表25學時?；春９W院2011級計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系規(guī)定，實驗教學如大學物理實驗（一）、大學物理實驗（二）等課程學分學時分配比例為1學分/28學時，體育A（一）為1學分/28學時，體育A（二）、體育A（三）、體育A（四）均為1學分/32學時。

培養(yǎng)具有“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”的人才，是面對新技術革命和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)及適應社會經(jīng)濟、文化發(fā)展對高級專門人才所應具有特征提出的新要求。開展實踐性教學，全面提高教學質量和大學生綜合素質，是高等教育努力的方向。能否培養(yǎng)出具有扎實理論基礎又具良好創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，就成為衡量高校辦學指導思想、綜合實力和教育質量的重要標志，加強創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，既是全面貫徹國家教育方針的需要，同時也是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要，是高校自身改革與發(fā)展的需要。鑒于此，在人才培養(yǎng)計劃修訂中，精簡教學內容，縮減課內必修課總學時，增加實踐環(huán)節(jié)，精心設計知識與技能結構的經(jīng)驗，使教學計劃和課程設置進一步符合打好基礎、加強實踐、提高能力的要求，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分，仍然是眾多高校強調的重要內容，成為高校課程體系調整的任務之一。

這不僅涉及知識總量和教學總時數(shù)的問題，還涉及課內和課外時間的分配、理論教學和實踐教學時間的分配等問題。理論教學和實踐教學是居于同等重要地位的兩個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的教學環(huán)節(jié)，因此，不應該也不能夠存在主次之分。然而，如果認為提高實踐教學的地位，就是提高實踐教學學分、學時換算比例，使其與理論教學學分、學時換算比例持平，借此來提高實踐教學的地位、確保實踐教學的學分，是不科學的。高校對畢業(yè)學分總數(shù)皆有規(guī)定，如若簡單地提高實踐教學學分、學時換算比例，如將1學分/24學時提高至1學分/16學時，此舉能夠提高實踐教學的總學分，表面看起來似乎提高了實踐教學的地位，但實踐教學學分的“虛假”膨脹，直接導致學生接受實踐教學的學時反而會減少。如此一來，實踐教學非但沒有得到加強，反倒是削弱了，這與確保實踐教學環(huán)節(jié)的實施、提高實踐教學地位的初衷相悖。

理論教學與實踐教學具有自身的特點和教學規(guī)律，實踐教學的特點是學生必須親自動手， 通過分析、比較得出結論，才能完成基本教學要求。明確實踐教學的特點，掌握學分、學時的內涵及內在聯(lián)系，合理確定實踐教學的學分、學時換算值，探索更加合理的計分方法，有助于高校建立先進的教學體系，切實提高實踐教學的質量，提升人才培養(yǎng)質量。

注釋：

①教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（M）（第3卷上），上海教育出版社，1991：20.

②教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（M）（第3卷上），上海教育出版社，1991：19-20.

③顧明遠.教育大辭典增訂合編本（M）（下），上海教育出版社，1998：1810.

④教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（M）（第3卷上），上海教育出版社，1991：20.

（作者單位：三江學院 江蘇南京）