劉運(yùn)動(dòng)

(禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅隴南 742299)

物理這門學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)有非常重要的作用，因?yàn)閷W(xué)科的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在課堂上講解的知識(shí)，也大部分都是在學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。讓同學(xué)們學(xué)好物理可以增強(qiáng)學(xué)生的生活能力與實(shí)踐能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到有效發(fā)展。選擇一種合適的教學(xué)方法至關(guān)重要，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)模式的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)成績(jī)，在物理學(xué)科中的融合更是發(fā)揮了非常明顯的作用。分層教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將學(xué)生分成幾個(gè)層次，每個(gè)層次設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠盡自己所能在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的有效實(shí)施可以照顧到學(xué)生的差異性，可以實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，所以教師要將其重視起來(lái)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程能夠?yàn)橥瑢W(xué)們帶來(lái)不同的體驗(yàn)，而且個(gè)人的理解能力和學(xué)習(xí)能力都各不相同，所以在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中取得的成績(jī)也有所差異。特別是長(zhǎng)久的積累之下，個(gè)人的物理學(xué)習(xí)水平能夠顯現(xiàn)出很大的不同。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的內(nèi)涵為教學(xué)方法多樣化、以學(xué)生為主體、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化、滿足學(xué)生需求。首先，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)并不是說(shuō)采用某一種方式一直教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥、乏味，而且單一的形式會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，久而久之就會(huì)讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積累越來(lái)越多的問(wèn)題，這不利于學(xué)生的發(fā)展，也很難讓同學(xué)們?cè)诮處煹挠行б龑?dǎo)下實(shí)現(xiàn)提升。教學(xué)應(yīng)該是運(yùn)用多種多樣的方法去開(kāi)展的，要通過(guò)各種方法的滲透補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)[1]。其次，以學(xué)生為主體，因?yàn)樾抡n改提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該將其貫徹落實(shí)，應(yīng)該將學(xué)生放在與其平等的地位上，應(yīng)該把課堂上更多的時(shí)間交還給學(xué)生，也要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們能夠在師生交流與互動(dòng)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位。在課堂教學(xué)中通過(guò)交流溝通進(jìn)行有效的互動(dòng)，能夠讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓教師能夠更好地把握教學(xué)的節(jié)奏來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的梳理，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)合理化，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理能夠直接影響到課堂短暫教學(xué)時(shí)間效率的發(fā)揮。在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，教師根據(jù)自己日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以提前設(shè)想到這些問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，判斷解決該問(wèn)題需要選擇哪種策略，但是也有一些問(wèn)題屬于突發(fā)情況，教師在教學(xué)之前很難對(duì)此進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)想。想要使課堂教學(xué)有效地開(kāi)展，讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行梳理、消化，教師就需要將教學(xué)設(shè)計(jì)重視起來(lái)，并且能夠根據(jù)自己制訂的計(jì)劃，在課堂上更加靈活地運(yùn)用來(lái)幫助同學(xué)們解決實(shí)際的問(wèn)題。最后，滿足學(xué)生需求，教師要明白自己是學(xué)生而服務(wù)的，教學(xué)開(kāi)展的最終目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)，所以在課堂上也必須要讓同學(xué)們個(gè)人的需求得以充分表達(dá)，開(kāi)展課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠從中有所收獲，能夠成為國(guó)家所需要的人才。

二、分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

想要合理地利用分層教學(xué)，想要使分層教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，教師必須要能夠?qū)Ξ?dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思，并且積極探索解決問(wèn)題的方式方法，而且教師還需要與其他優(yōu)秀的學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，積累更多成功解決問(wèn)題的策略來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)的實(shí)施，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加適合個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的良好課堂氛圍，搭建一個(gè)能夠讓每一位學(xué)生都有所成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。成功的課堂教學(xué)需要滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，所以這也就需要進(jìn)行合理分層。那么怎么進(jìn)行分層呢？一般情況下，物理課堂上的分層需要充分結(jié)合這門學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，而且還要充分考慮到學(xué)生個(gè)人的因素，包括能力態(tài)度、需求和潛力這些基本的特點(diǎn)。而在具體實(shí)施分層教學(xué)的模式時(shí)，分層的時(shí)候會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行劃分[2]。

學(xué)習(xí)成績(jī)好的、態(tài)度端正的、能力較強(qiáng)的可以放在一個(gè)小組，組成優(yōu)秀生小組；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、態(tài)度還算端正、能力較弱的可以放在一個(gè)小組，組成中等生小組；學(xué)習(xí)成績(jī)差、上課不太認(rèn)真聽(tīng)、能力也不是很強(qiáng)的可以放在一個(gè)小組，組成差等生小組。不過(guò)這個(gè)分層并不是固定的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)獲得進(jìn)步，能力素質(zhì)可以逐漸得到提高。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步到一定的檔次的時(shí)候，教師就需要將其的等級(jí)進(jìn)行提升。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的層次并沒(méi)有升，反而降下去了，教師就需要與其進(jìn)行有效的溝通、交流，尋找原因，及時(shí)給予學(xué)生幫助。分層的過(guò)程也需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行靈活的調(diào)整，采取分層教學(xué)將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行小組分配后不能置之不理，這一過(guò)程并不是一勞永逸的，學(xué)生的能力和水平也是會(huì)發(fā)生變化的，所以更需要教師投入更多更加密切的關(guān)注。

三、分層教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生必須要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)[3]。目標(biāo)作為課堂教學(xué)開(kāi)展的具體方向，如果說(shuō)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制訂時(shí)，存在不合理的現(xiàn)象，那么便會(huì)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。所以說(shuō)這就需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠圍繞著教材中的相關(guān)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的分層。雖然這些都是以大多數(shù)學(xué)生來(lái)設(shè)置的，但是其忽視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，使其跟不上教師的節(jié)奏，沒(méi)辦法參與到教學(xué)過(guò)程中。

根據(jù)素質(zhì)教育的理念基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生之間存在個(gè)體差異性的這一特點(diǎn)有清楚的認(rèn)知，選入教材的所有知識(shí)與結(jié)構(gòu)框架都不是千篇一律的，特別是在這幾年不斷調(diào)整教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。教師在實(shí)際的課堂中應(yīng)該在基于充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的情況下合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用時(shí)間與空間提高自己的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)并不是針對(duì)某一類學(xué)生而開(kāi)展的，是面向大眾的，所以每個(gè)學(xué)生都不能被忽視，都不能被教師所“拋棄”。但是如果以學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生情況去設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率降低，浪費(fèi)大量的時(shí)間。而在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將分層教學(xué)運(yùn)用起來(lái)，可以有效地解決這些問(wèn)題，走出這一困境，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以教師要將其重視起來(lái)，要將其的作用發(fā)揮出來(lái)，為物理課堂教學(xué)增光添彩。

四、初中物理課堂分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要分層

分層教學(xué)實(shí)施的首要目標(biāo)就是制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況有一定的了解，然后基于此去制訂教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如，在教學(xué)“參照物”的時(shí)候，教師想要進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，就需要設(shè)置出適合的教學(xué)目標(biāo)。如差等生需要將基礎(chǔ)的理論知識(shí)掌握、理解，要明白在物理實(shí)驗(yàn)中參照物的作用、參照物要怎么去應(yīng)用，怎么去確定一個(gè)物體的參照物；中等生需要理解知識(shí)、掌握知識(shí)，需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)提出相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)探究解決問(wèn)題、得出相應(yīng)的結(jié)論；優(yōu)等生需要掌握知識(shí)、理解知識(shí)，需要得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，需要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的方法，要進(jìn)行課外拓展。不過(guò)教師要注意，在制訂分層目標(biāo)之前，教師需要考慮到每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂出來(lái)的分層目標(biāo)要與學(xué)生的情況相符合。只有這樣，每個(gè)層次的學(xué)生才都能學(xué)有所獲，才都能更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）課外鞏固要分層

除了教學(xué)目標(biāo)要分層之外，課外鞏固也要分層，因?yàn)檎n外鞏固是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展。那么教師要怎么對(duì)課外鞏固進(jìn)行分層呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師需要遵循這樣的原則：課堂中的作業(yè)相同、課后作業(yè)要分層次。

在布置課堂中的作業(yè)的時(shí)候，教師需要以新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為主，因?yàn)樾抡n標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是為了大眾學(xué)生而制訂的，哪怕是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可以將其完成。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師就需要進(jìn)行分層布置了。一般可以分成這樣的幾種情況：①差等生的課后作業(yè)：基礎(chǔ)性的提升題目。這類題目將教材中具有難度的問(wèn)題進(jìn)行分解，形成了各種類型的小題，所以相較而言比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)做這類題目可以加深對(duì)知識(shí)的理解。②中等生：穩(wěn)步性的提升題。這類題目是教材中的題目加上一些具有難度的綜合性題目，可以讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。③優(yōu)等生：拓展性的提升題。這類題目的難度較大，有著很高的要求，而且是綜合性的習(xí)題，適合優(yōu)等生進(jìn)行拓展練習(xí)。例如在教學(xué)“蒸發(fā)現(xiàn)象”的時(shí)候，教師就可以這樣去布置課外作業(yè)：①差等生：思考這樣一個(gè)問(wèn)題，將一塊冰塊放到室外，任其融化，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)多少種物理狀態(tài)變化。②中等生：思考這樣一個(gè)問(wèn)題，明明剛洗完校服，突然接到通知說(shuō)明天要穿校服，請(qǐng)問(wèn)怎樣才能讓衣服快點(diǎn)干，對(duì)蒸發(fā)的速度可以造成影響的因素有哪些？③優(yōu)等生：請(qǐng)結(jié)合學(xué)到的理論知識(shí)，想一想要怎么節(jié)約用水，并寫出一篇調(diào)查報(bào)告。由此可見(jiàn)，將作業(yè)進(jìn)行分層可以使課外鞏固更加高效，可以讓學(xué)生都能加深對(duì)知識(shí)的印象，學(xué)生的能力得到有效提高，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）知識(shí)輔導(dǎo)要分層

除了課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的有效場(chǎng)所，學(xué)生還可以在課外獲取一定的知識(shí)。比如學(xué)生可以借助知識(shí)輔導(dǎo)去獲取知識(shí)。而且隨著時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)輔導(dǎo)的方法越來(lái)越多了，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)微課、各種平臺(tái)進(jìn)行線上的輔導(dǎo)教學(xué)，在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠及時(shí)地給予幫助。不過(guò)知識(shí)輔導(dǎo)也是需要分層的。

例如，教師輔導(dǎo)的是差等生，就需要在制作微課的時(shí)候重點(diǎn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，要讓學(xué)生明白這是在講什么，然后一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中還有哪些知識(shí)不太懂，還有哪些知識(shí)掌握得不是很牢固，從而進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)。對(duì)于中等生的知識(shí)輔導(dǎo)，教師就需要將啟發(fā)當(dāng)作重點(diǎn)。因?yàn)橹械壬兄欢ǖ膶W(xué)習(xí)能力，有著一定的潛力，需要人來(lái)推一把，只要點(diǎn)一下，其就能獲得知識(shí)。所以在制作微課的時(shí)候，教師就需要在其中融入一些值得去思考的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，使學(xué)生的思維能力得到有效提高。對(duì)于優(yōu)等生，教師在利用微課進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)的時(shí)候，需要讓學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以將一些與知識(shí)有關(guān)的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、進(jìn)行分析、進(jìn)行探究，通過(guò)其加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解，借助其獲得一些新的知識(shí)。教師還可以將一些物理競(jìng)賽中的題目進(jìn)行“摘抄”，讓學(xué)生嘗試去做這樣的題目。因?yàn)槲锢砀?jìng)賽題有著一定的難度，而且對(duì)學(xué)生的思維有著一定的要求，更需要學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，所以對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是有著一定益處的，而且通過(guò)做物理競(jìng)賽題，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到有效提高。

又如，在進(jìn)行“凸透鏡成像原理”的知識(shí)輔導(dǎo)的時(shí)候，教師要知道，如果采用統(tǒng)一的知識(shí)輔導(dǎo)是沒(méi)辦法讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲的，而單純的理論性講解是很枯燥乏味的，學(xué)生會(huì)不愿意去學(xué)習(xí)。那么怎樣才能讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)呢？教師可以將實(shí)驗(yàn)利用起來(lái)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行思考，需要進(jìn)行分析，所以可以加深對(duì)知識(shí)的理解，能力也能得到有效提高。不過(guò)對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師需要提出不同的要求。比如對(duì)差等生來(lái)說(shuō)，教師就可以提出這樣的要求：請(qǐng)按照教師講解的內(nèi)容獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，在這一過(guò)程中思考凸透鏡成像的原理是什么。對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教師可以提出這樣的要求：以教師講解的內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，操作的時(shí)候要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并描述隨著凸透鏡力矩的變化凸透鏡成像的變化情況。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師就可以提出這樣的要求：以教材內(nèi)容為依據(jù)，獨(dú)立自主地完成實(shí)驗(yàn)操作，操作時(shí)注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理。最后，基于此將物理現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，嘗試運(yùn)用凸透鏡成像的原理解釋生活中的一些案例。在這樣的知識(shí)輔導(dǎo)中，每個(gè)學(xué)生都能加深對(duì)知識(shí)的理解，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能在潛移默化中得到有效提高。

分層教學(xué)的有效運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)因材施教，可以讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)、能力得到培養(yǎng)。不過(guò)想要使分層教學(xué)發(fā)揮作用，教師就需要將分層教學(xué)的內(nèi)涵搞清楚，明白要怎么去分層，明白其對(duì)課堂教學(xué)而言有多么重要。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇適合的方法開(kāi)展課堂教學(xué)。上述提供了三種簡(jiǎn)單有效的方法：教學(xué)目標(biāo)要分層、課外鞏固要分層、知識(shí)輔導(dǎo)要分層，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能使分層教學(xué)發(fā)揮出作用，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)、得到發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力得到提高，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。