鄒朦

（江蘇省昆山市花橋國(guó)際商務(wù)城花溪小學(xué)，江蘇昆明 215300）

課堂提問(wèn)主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生具體情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)答的一種方法，也是師生互動(dòng)的主要途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，適宜的課堂提問(wèn)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量均有著很大的幫助。課堂教學(xué)當(dāng)中提問(wèn)是重要的方式，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將各種問(wèn)題綜合起來(lái)，利用有效提問(wèn)，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂，進(jìn)而更好地保證教學(xué)實(shí)效并推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、優(yōu)化提問(wèn)策略的原因

課堂是教學(xué)的主陣地，然而在過(guò)去的傳統(tǒng)教育中，英語(yǔ)課堂授課往往是采取“滿堂灌”“一言堂”的方式，老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不知其精髓，所以真正把知識(shí)學(xué)透的學(xué)生寥寥無(wú)幾；在傳統(tǒng)的教育模式下老師的教學(xué)模式過(guò)于死板，老師只是機(jī)械地講一些語(yǔ)法、詞匯、句型，使得課堂氣氛不活躍，昏昏沉沉，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦、煩躁等情緒，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，導(dǎo)致一提到英語(yǔ)課就頭痛，惡性循環(huán)，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，甚至還會(huì)影響到其他學(xué)科的成績(jī)。

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的觀察研究以及對(duì)一線英語(yǔ)教師的深入訪談，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸納。

（一）課堂提問(wèn)缺乏思維性

在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，課堂問(wèn)題只是針對(duì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)讀和理解，缺乏對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生通常會(huì)由于課堂提問(wèn)缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣，造成課堂上積極舉手的學(xué)生很少的現(xiàn)象。如在教學(xué)story time時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)故事內(nèi)容提問(wèn)：Where are they？/What is this？/How many people can you see？/Who are they？等，這樣的問(wèn)題能通過(guò)所聽(tīng)、所讀的語(yǔ)段輕松得出答案，有的甚至不需要細(xì)讀課文，通過(guò)課文插圖一眼就可以看出答案，不能喚起學(xué)生深層次的思考。此外，很多時(shí)候課堂提問(wèn)的答案僅僅是簡(jiǎn)單的“Yes”或“No”，如：教師在一節(jié)課中會(huì)多次提問(wèn)：“Are you ready？”“Do you understand？”“Do you want to know？”這類問(wèn)題雖然有助于課堂進(jìn)度的推進(jìn)，能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋情況，但往往學(xué)生只是機(jī)械地回答“Yes！”，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟迪。因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要注意均衡把握，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的思維拓展。

（二）課堂提問(wèn)缺乏交際性

盡管有相當(dāng)一部分的教師已經(jīng)意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，希望通過(guò)課堂提問(wèn)達(dá)到增進(jìn)師生互動(dòng)、幫助學(xué)生理解、掌握課堂進(jìn)度的目的，但由于課堂提問(wèn)過(guò)于隨意，沒(méi)有信息差，導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)法達(dá)到交際的目的。我們常常在課堂上聽(tīng)到這樣的提問(wèn)：“How are you？”“What day is it today？”“Are you happy？”等，這樣的問(wèn)題看似在詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)則只對(duì)句型進(jìn)行了機(jī)械的操練，答案幾乎毫無(wú)懸念；此外，教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題常常指向全班學(xué)生，學(xué)生齊聲回答“Yes”或“No”，沒(méi)有指向?qū)W生個(gè)人進(jìn)行語(yǔ)言交際，有的提問(wèn)環(huán)節(jié)甚至只是走個(gè)形式，教師對(duì)學(xué)生的答案并不關(guān)心，使課堂提問(wèn)難以達(dá)到師生情感交流的目的，也沒(méi)有進(jìn)行有效的信息溝通。

（三）課堂提問(wèn)缺乏反饋性

教師對(duì)學(xué)生的回答缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)和有效的反饋。經(jīng)過(guò)課堂觀察，老師在課堂提問(wèn)之后給予的反饋通常是簡(jiǎn)單的“Good!”“Well done!”“You're right.”“Sit down， please.”“I'm sorry.”等，看似有一定的反饋，實(shí)在沒(méi)有做出任何有效的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，只是口頭禪形式的回復(fù)，沒(méi)有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生任何幫助。有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后常常直接請(qǐng)學(xué)生坐下，遇到答不上來(lái)的學(xué)生，教師有時(shí)會(huì)直接換一個(gè)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生失落感，人云亦云的現(xiàn)象。學(xué)生每一次的回答是對(duì)教師教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋，如果教師不能給予簡(jiǎn)短有效的反饋，學(xué)生容易感到不知所措，打擊學(xué)生回答的積極性，有的學(xué)生會(huì)隨意回答甚至不愿意參與課堂提問(wèn)。

二、優(yōu)化提問(wèn)策略的目的

科學(xué)有效的課堂提問(wèn)，是增進(jìn)師生互動(dòng)的有效方式，也是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，其對(duì)于課堂教學(xué)的順利實(shí)施及效果的取得具有著十分重要意義。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、掌握學(xué)生學(xué)情三個(gè)方面入手，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的基本框架。

（一）優(yōu)化提問(wèn)策略，能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，引發(fā)學(xué)生注意

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的適時(shí)提問(wèn)有助于學(xué)生思維的激活和興趣的調(diào)動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，好奇心強(qiáng)是一普遍心理，而且也喜歡在老師和同伴面前表現(xiàn)，具有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，渴望得到老師的認(rèn)可和同伴的贊美，為了能夠準(zhǔn)確、快速地回答老師問(wèn)題學(xué)生們也會(huì)集中精力、全神貫注地去聽(tīng)講，同時(shí)也會(huì)積極地開(kāi)展思維活動(dòng)去探索問(wèn)題答案，這對(duì)于教學(xué)工作的順利實(shí)施也是十分有益的。

（二）優(yōu)化提問(wèn)策略，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展背景下，自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)模式被給予了廣泛的關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主地感知、體驗(yàn)、探究等一系列過(guò)程來(lái)開(kāi)發(fā)思維、發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。師生之間的互動(dòng)和互答更有利于學(xué)生思維的啟發(fā)，而且其有效度要遠(yuǎn)超于教師的單純講解。所以，從這一維度來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于動(dòng)用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的回憶自然過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，為教學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化提問(wèn)策略，能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，保持教學(xué)針對(duì)性

在新課程理念下的教學(xué)課堂，其本身就是一種不斷預(yù)設(shè)和不斷生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)中，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的教材理解發(fā)生沖突時(shí)，教師所需要做就是重新評(píng)判學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而方能更好地保證教學(xué)針對(duì)性，而教師對(duì)于學(xué)生學(xué)情的掌握很大程度上就是從提問(wèn)和學(xué)生回答所反饋的信息中獲取。

三、優(yōu)化提問(wèn)策略的措施

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生為中心，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以學(xué)生語(yǔ)言能力的提高、思維品質(zhì)的拓展、文化品格的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)為出發(fā)點(diǎn)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，遵循“全體性”原則，達(dá)到立德樹(shù)人的最終目的，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效推動(dòng)手段，有效的課堂提問(wèn)策略不僅可以實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握程度，還可以對(duì)學(xué)生思維的拓展、想象力的激發(fā)產(chǎn)生正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和看法。優(yōu)化提問(wèn)策略，形成系統(tǒng)有效的提問(wèn)模式，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展思維空間，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。為解決現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)有效的課堂提問(wèn)模式，本文從學(xué)生興趣、課堂情境、提問(wèn)全面性三個(gè)方面入手，制定以下優(yōu)化措施。

（一）迎合學(xué)生興趣，激發(fā)參與積極性

在之前的教學(xué)模式中，教師總是一上課就直揭主題，而且整個(gè)課堂也都是嚴(yán)格按照教材進(jìn)行機(jī)械化地講讀，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的孩子們而言，往往會(huì)由于缺乏趣味而逐漸產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的厭倦心理，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是濃厚的學(xué)習(xí)興趣，失去了興趣的保障，那么教學(xué)工作的順利實(shí)施也將成為空談。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要迎合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)著手，幫助學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，從而更好啟發(fā)教學(xué)。具體到在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師就可以立足于學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，引人入勝和步步深入地設(shè)置一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，并善于運(yùn)用靈動(dòng)、藝術(shù)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為教學(xué)工作的順利實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行句型“What do you do at the weekend？”教學(xué)時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械式地按照教材照本宣科的講讀方式，可以在課堂上組織學(xué)生一同回首在周末的快樂(lè)時(shí)光，并向?qū)W生提問(wèn)：“What do you do at the weekend？”，在此前已經(jīng)做好的教學(xué)鋪墊下，學(xué)生們往往也會(huì)很快地對(duì)老師提問(wèn)做出回答：“I do my homework at home”“I go to the zoo with my parents”......隨后，教師又加以引導(dǎo)：“看來(lái)同學(xué)們的周末時(shí)光都是豐富多彩的，那么現(xiàn)在老師想知道What do you do in the afternoon and in the evening？”.....類似這樣的問(wèn)題，學(xué)生們儼然已經(jīng)“忘記”了自己是在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)他們的感覺(jué)更像是和老師在聊天對(duì)話，因此他們也會(huì)積極地去回答去發(fā)言，所體現(xiàn)的也正是英語(yǔ)這門語(yǔ)言的交際功能。以學(xué)生所感興趣的問(wèn)題為引導(dǎo)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，這對(duì)于教學(xué)效率的提升是大有裨益的。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

有效的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，可以通過(guò)教師和學(xué)生兩大教學(xué)主題來(lái)體現(xiàn)。首先，在教師方面，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要在教師非常熟練地掌握課本教材知識(shí)的前提下，從中選取一些關(guān)鍵的且具有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情境模式的創(chuàng)設(shè)。此時(shí)也就需要教師能夠做到對(duì)自己“所要教什么”及“如何教”有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并能夠緊密地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況而精心設(shè)計(jì)問(wèn)題保證教學(xué)質(zhì)量。其次，在學(xué)生方面，教師要通過(guò)積極的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的具體化認(rèn)知，并能夠?qū)⑦@些原本抽象的教學(xué)知識(shí)成功地轉(zhuǎn)化為更容易吸收的具體化知識(shí)，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提升。

比如在進(jìn)行“Spring”相關(guān)詞匯內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生一同走出教室，進(jìn)入校園，欣賞校園的美麗春景，并結(jié)合教材進(jìn)行如下問(wèn)題設(shè)計(jì)：

What can you see in spring？

What can you eat in spring ？

What can you do in spring？

借助真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，再加之一系列與之對(duì)應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生很好地掌握“spring”相關(guān)詞匯知識(shí)，而且通過(guò)身邊的實(shí)景利用，還促使學(xué)生思維得到深刻啟發(fā)，很好地實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融合。隨后在進(jìn)行接下來(lái)的季節(jié)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生以小組合作的方式圍繞相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行自主探索，從而也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，需要緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，具體到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就需要摒棄傳統(tǒng)的單一式提問(wèn)模式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)豐富的變化，比如同樣是在“seasons”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)“Do you like spring？”“What's the weather in summer？”“What can you do in Autumn？”，等等，由此不僅很好地避免了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥，同時(shí)也能夠有效地激發(fā)起學(xué)生思維的主動(dòng)性，促使其能夠更加積極地參與探究并能夠在探究過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）遵循“全體性”原則，突出提問(wèn)層次性

“教學(xué)要面向全體學(xué)生”是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的明確要求，這一理念落實(shí)到英語(yǔ)課堂提問(wèn)上就是教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上不僅要做到面向全體學(xué)生，同時(shí)更要做到“因材施問(wèn)”，要遵循一種“點(diǎn)面結(jié)合”的提問(wèn)原則，既要顧及少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，同時(shí)更要關(guān)注到學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，既要關(guān)注舉手積極的學(xué)生，更要關(guān)注“沉默安靜”的學(xué)生，能夠?qū)Σ煌健⒉煌膽B(tài)以及不同性格的學(xué)生采取一種針對(duì)性的啟發(fā)引導(dǎo)方式，充分地調(diào)動(dòng)起每一名學(xué)生的積極性，確保課堂提問(wèn)的全面性。

此外，為更好地保證課堂提問(wèn)實(shí)效，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一種更具互動(dòng)性的課堂氛圍，在做好上述的基礎(chǔ)上，教師在提問(wèn)過(guò)程中還要注重開(kāi)拓學(xué)生思維，確保提問(wèn)的啟發(fā)性、選擇合理時(shí)機(jī)進(jìn)行疑問(wèn)，確保提問(wèn)的實(shí)效性、評(píng)價(jià)要具有賞識(shí)性，能夠促進(jìn)學(xué)生自信心的樹(shù)立。總之，就是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，保證提問(wèn)的科學(xué)性、啟發(fā)性、互動(dòng)性以及賞識(shí)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

提問(wèn)是當(dāng)代課堂教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，其對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的取得有著至關(guān)重要的影響。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要密切結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)，通過(guò)有效的提問(wèn)構(gòu)建出一套和諧、融洽的課堂氛圍，增進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。