呂小春

（成縣化埡農(nóng)職業(yè)中學，甘肅隴南 742513）

閱讀對學習有著直接的影響，因為學生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學的東西，作為一個語文教師要自覺保持學生良好的閱讀習慣和一定的閱讀技巧。但是，通過各種可能性，學生閱讀興趣是最好的教師，只有對閱讀感興趣的學生才能真正提高閱讀水平，才能逐步提高閱讀能力。受到傳統(tǒng)閱讀思維的影響，學生為了提高閱讀速度，往往來不及審題就開始答題，這也就帶來了一個非常大的問題。因為沒有審清題意，學生在閱讀答題時往往根據(jù)自己的想法進行回答，整體上的閱讀效率不高。為了培養(yǎng)學生的閱讀審題能力，教師應提高學生的閱讀意識，創(chuàng)設主動讓學生閱讀的主體，以提高他們的閱讀能力。

一、提高初中生語文閱讀理解審題能力的重要性

在初中語文教學中，提高學生的閱讀理解審題能力是素質(zhì)教育改革的必然要求，也是新課程標準的重要要求。提高學生的閱讀和考試技能也能提高學生的綜合語文能力，讓學生在閱讀素養(yǎng)的基礎上學會表達和寫作。閱讀可以使學生積累更豐富的寫作素材，也可以鍛煉學生的思維能力，使學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用所學內(nèi)容解決問題，有利于培養(yǎng)學生的語文綜合應用能力。培養(yǎng)良好的閱讀習慣有助于學生形成終身學習意識。即使在未來，學生仍然可以通過閱讀開闊視野，學習新知識，跟上時代發(fā)展的步伐，不局限于應試教育，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。所以在這種情況下，初中語文教師就要改變傳統(tǒng)的教學策略，在教學中提高學生的審題能力，積極培養(yǎng)學生的閱讀理解能力?？傊诔踔姓Z文教學中，提高學生的閱讀理解審題能力尤為重要，教師和學生都不應忽視這一教學任務。

二、提高初中生語文閱讀理解審題能力存在的問題

（一）教學模式落后，缺乏指導性

閱讀對學習有著直接的影響，因為學生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學的東西，作為一個語文教師要自覺保持學生良好的閱讀習慣和一定的閱讀技巧。教師仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，只注重學生對生詞的學習，而“填鴨式”的教學方式使整個課堂教學氣氛過于沉悶，學生對語文學習不感興趣，無法提高其閱讀能力，老師沒有給學生閱讀的權利，一些老師不要求學生獨立閱讀課文并思考。而是習慣引導學生閱讀并將閱讀內(nèi)容直接傳遞給學生，不利于學生閱讀理解審題能力的培養(yǎng)；有的教師沒有正確引導學生，只是讓學生閱讀和思考中心思想文本。雖然這樣可以培養(yǎng)學生的思維能力，但由于學生認知能力有限，容易產(chǎn)生思維偏差，這也不利于學生閱讀理解審題能力的提高。此外，教師忽視了預習活動的重要性。雖然有教師提出預習要求，但在教學中并沒有真正實施預習，家長也沒有監(jiān)督和配合。結(jié)果，預習流于形式，沒有發(fā)揮出真正的效果。

（二）未拓展學生的閱讀面

現(xiàn)階段，初中語文教學活動大多局限于教材，學生的資源都只是來源于課本。雖然教材中已經(jīng)包含了學生應該掌握的語言文字知識，但對于學生的閱讀理解審題能力，還需要進一步延伸。一方面，教師在進行課文教學時，主要側(cè)重于課本內(nèi)容，而不增加引導幫助學生理解的內(nèi)容，教學內(nèi)容單一，無法加深學生的印象；另一方面，教師不鼓勵學生進行課外閱讀，這使得學生在語文課后停止閱讀，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

（三）教學方法單一，學生積極性不高

初中語文教學方法相對簡單，致使課堂教學氣氛沉悶，學生興趣無法提高。一方面，在教生詞時，教師只注重詞語和句子來教學生閱讀和拼寫。他們不把字句放在文章里，讓學生通過閱讀理解文章中所表達的詞義和情感；另一方面，在閱讀教學中，教師沒有充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術，只是簡單地講解課文，使學生感到枯燥乏味，無法集中注意力，無法從閱讀中把握文章中的情感。

（四）缺乏審題意識，思維僵化

根據(jù)對初中生做語文閱讀理解相關題目的調(diào)查，有超過90%的學生在看到題目時立即作答，幾乎不會進行思考。有的甚至為了追趕時間，題目還沒有看完就已經(jīng)開展了相關的作答，造成看錯問題或者漏寫答案。這些學生都是缺乏相關的審題意識，往往在做題時出現(xiàn)了一種被動的情況，所以缺乏閱讀理解審題能力。除此之外，由于初中往往開展重復性教學，學生對于同類型的題目往往有一定的印象，在學習時依據(jù)這種印象開展答題，甚至連題目都沒有仔細看，就直接寫出了答案。尤其是在出現(xiàn)一些熟悉詞語時，可能這個詞語在文章中有了新的含義，但學生卻沒有深入思考或者分析詞語的引申含義，從而導致了閱讀上出現(xiàn)偏差。

（五）缺少閱讀方法和閱讀理解的審題能力

在開展相關的初中閱讀教學時，尤其是在應試教育的要求下，初中語文教師往往更加注重學生的閱讀成績，卻忽視了對學生閱讀方法以及閱讀理解審題能力的培養(yǎng)。學生原本就對閱讀缺乏興趣，又缺乏相關的閱讀方法和閱讀能力，在閱讀時非常容易遇到障礙，即使是在教師的要求下開展閱讀練習，也只是進行粗略的瀏覽，并沒有形成閱讀習慣或者動手記錄，在做閱讀理解時也就缺乏一定的解題能力。

三、提高初中生語文閱讀理解審題能力的措施

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

在沒有電腦和手機的時代，書籍是獲取外部信息的唯一途徑，而書籍是唯一的精神支柱與精神食物。但是現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，學生面臨著各種誘惑，電視、手機，電腦游戲。學生們逐漸對閱讀方面不感興趣，在這樣一個情況下，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生從閱讀中得到樂趣和好處，可以幫助學生通過提問和情景來提高閱讀興趣，老師講到《濟南的冬天》這篇課文，能不能問學生：“所有的學生都見過冬天，但你在濟南見過冬天嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學生的好奇心，進而引導學生到老舍筆下的《濟南的冬天》。這樣，學生們就可以有興趣地閱讀，進而和老師一起閱讀。隨意閱讀不僅沒有效果，而且很費時。學習這篇課文之后，當學生們對老舍有了更深入的了解后，老師可以告訴學生們，老舍還有很多優(yōu)秀的作品。之后學生們可以學習老舍的其他優(yōu)秀作品。從這些方面可以看出，學生們會對閱讀很感興趣，所以也會對作者的其他文學作品很感興趣，這能激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在這種情況下，學生提前對書籍的作者有了一定的了解，對作者的生活經(jīng)歷有了一定的認識，在開展相關閱讀材料的學習時，也能提高學生閱讀的效率，提前設置懸念感，幫助學生更好地完成相關的閱讀作品。在閱讀中不斷激發(fā)學生的興趣，提高學生的閱讀理解審題能力。

（二）開展閱讀筆記活動

教師把閱讀任務分配給學生，但不能保證每個學生都認真閱讀。因此，定期測試學生的閱讀能力，并允許他們進行交流閱讀。教師可以利用班會時間開展閱讀交流會，讓學生輪流上臺分享自己閱讀的書籍，然后用簡單的語言總結(jié)出書的主要內(nèi)容和從書中獲得的收獲。通過這樣的閱讀交流活動，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和對書籍的理解能力，從而提高學生選擇好書的能力和閱讀能力。老師也可以給學生留言提問，這樣的問題不像作業(yè)那么枯燥，學生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的書，然后寫一篇節(jié)選或附言。有許多優(yōu)秀的文學作品經(jīng)過作者多次錘煉，學生能夠?qū)W會在自己的作品中運用它們。他們可以培養(yǎng)學生表達自己對文學作品的看法的能力。摘錄和感悟都可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，為以后的寫作打下堅實的基礎。舉個例子，教師可以提前布置相關的作業(yè)，要求學生以小組為單位完成相關的閱讀，并摘抄書籍中的好詞、好句，在小組內(nèi)部進行討論，尤其要注意，學生必須要說明自己喜愛這段好詞、好句的具體原因。而在開展相關的讀書交流會上，也要以小組為單位上臺進行講述，介紹小組選擇的好詞、好句。而在這個過程中，學生將自己的閱讀想法與同學進行交流，拓展了閱讀的思維，在交流中加深對閱讀書籍的了解。

（三）教學生閱讀技巧

無論是學習還是閱讀，有了技巧就會變得容易，有的學生不喜歡閱讀，只是沒有掌握閱讀技巧，覺得閱讀與不閱讀沒有區(qū)別，逐漸不愿意閱讀。因此，當教師想要提高學生的閱讀能力時，也應該教給學生一些閱讀技巧。例如，在閱讀散文時，教師可以告訴學生在文章中積累更多漂亮的句子，并學習作者如何描述事物。在閱讀小說時，教師應教會學生分析小說的語言特點，分析小說中的人物，學習作者如何塑造人物。學習古詩詞時，理解更重要。教師在學習一首古詩詞后，可以抽查學生的背誦和文言文的掌握情況，了解學生對古詩文的掌握情況。只有掌握一定的閱讀技巧，我們才能獲得良好的閱讀體驗。教師可以針對不同的文學體裁，教學生不同的閱讀方法和技巧，提高學生的閱讀效率，從而提高學生的閱讀積極性。有了熱情，閱讀能力就會在這樣的積累中逐步提高。往往不同類型的文學作品在閱讀方法上也有所不同，敘述類的文學作品需要學生抓住事件的關鍵，而議論類文學作品則需要學生抓住論述的重點。教師在課堂教學中，對不同類型的閱讀作品進行講解，快速提高學生的閱讀效率。舉個例子，教師可以以日常的課文教學為例，通過對課文內(nèi)細致描寫的講述，幫助學生更好地了解閱讀中的人物塑造方法，幫助學生掌握書籍背后的閱讀技巧。

（四）綜合教學培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀能力是個體綜合素質(zhì)的一個方面，它是指其他能力，如分析能力、思維能力，聯(lián)想和寫作能力，學生的閱讀能力是閱讀和學習的展示，在閱讀教學和閱讀練習中我們也可以培養(yǎng)學生的其他能力。培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和他人的修養(yǎng)是毫無意義的。因此，語文教師要拓寬渠道，促進學生識字，實現(xiàn)聽、說、讀、寫一體化，使學生多聽、多讀、多寫、多說，為了提高學生的閱讀可讀性和綜合性，例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，教師可以先讓學生聽錄音，然后通過聽和讀來感知小說的內(nèi)容。學生應該自己閱讀課文中的難詞人物分類及其與歷史線索的關系。那么學生們要找出內(nèi)容的明暗界限，討論菲利浦對朱爾斯態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并要求學生們根據(jù)這篇文章為于勒寫一份“說明”，試著從不同的角度來講述這個故事，在討論會詢問每個組長，匯報討論結(jié)果和為于勒撰寫的“說明”。課程和課外閱讀活動的結(jié)合使學生能夠了解更多信息，課后按時閱讀世界三大短篇小說，抽空組織學生做閱讀報告，讓學生交流經(jīng)驗和感受，讓學生盡情享受，在“良好的讀書氛圍”中閱讀。聽、說、讀、寫相結(jié)合可以增加學生的語言積累，提高他們的理解和閱讀能力。教師更加注重學生的閱讀過程，培養(yǎng)學生在整體上的閱讀習慣。

（五）朗讀培養(yǎng)學生語感

語感是語文素養(yǎng)的一部分，朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑之一，使學生在閱讀過程中，能生動地、形象地感受到語文閱讀的魅力所在。因此，在初中語文教學中，教師應引導學生大聲朗讀，讓學生有節(jié)奏、有情感地讀課文，通過朗讀感受課文的節(jié)奏，從而打開情感之門。例如，在海燕的課上，老師首先要讓學生多讀課文，讓學生了解詩人的感受和這篇文章的意義，通過描述海燕在風暴來臨前樂觀、勇敢、進取的態(tài)度，它可以創(chuàng)造強大的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，表達作者對海燕勝利的期待和演講者的贊譽。然后教師將掌握課文中的關鍵詞，引導學生用工具書張口、睜眼、睜眼、動腦，用正確的發(fā)音和充滿激情的語調(diào)來閱讀作品，體味作品的精髓，感受作品的魅力和語言風格?！逗Ｑ唷肺恼轮械摹帮w”“喊”“笑”“嚎”等詞，它顯示了海燕的勇氣在面對洶涌的海浪，從“飛”到“沖”，從“沖”到“穿”，從“撞”到“撲”。通過這種方式，學生可以體驗到文章的節(jié)奏美、動態(tài)美、革命氣息和藝術美，進一步培養(yǎng)其敏銳的智慧和語感。

四、結(jié)束語

時代的飛速發(fā)展決定了現(xiàn)代人應樹立終身學習的觀念，閱讀是終身學習的重要途徑。中學是學生們的黃金階段。在這個黃金階段，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和素養(yǎng)，將有利于今后的學習和發(fā)展，因此作為一名語文老師，我們應該更加注重提高語文教材的可讀性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀效率。隨著閱讀效率的提高，學生對閱讀會更有信心，對閱讀更感興趣。從長遠來看，不僅學生可以得到良好的發(fā)展，而且這對提高其綜合素質(zhì)方面產(chǎn)生重要影響。