劉會(huì)強(qiáng)

（金寨縣特殊教育學(xué)校 安徽六安 237300）

根據(jù)我國(guó)最新發(fā)布的聾校義務(wù)教育相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在聾校語(yǔ)文課堂上，要讓聾校學(xué)生充分適應(yīng)自身發(fā)展以及滿足社會(huì)發(fā)展需求，要全面體現(xiàn)以人為本，讓聾校學(xué)生有面向未來(lái)的勇氣和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力。針對(duì)初中階段的聾校學(xué)生，相比較小學(xué)階段的聾校學(xué)生而言，不管是生理還是心理都有了較大的發(fā)展，隨著聾校學(xué)生年齡的逐漸成長(zhǎng)，他們的性格會(huì)越來(lái)越獨(dú)立，生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，在心理上也有了一定的自主意識(shí)，這些自主意識(shí)為學(xué)生在今后的語(yǔ)文課堂上主動(dòng)自主學(xué)習(xí)提供了可能，所以，教師要調(diào)整“一言堂，滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是針對(duì)聾校這樣一群特殊的學(xué)生，要更加有方法有耐心，以聾校學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，真正做到以人為本，從而實(shí)現(xiàn)聾校初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、聾校初中語(yǔ)文課堂引導(dǎo)學(xué)生主體參與存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式太落后

受傳統(tǒng)觀念的影響，人們對(duì)聾生的學(xué)習(xí)能力存在一定的誤判，在傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)中，教師在課堂講學(xué)生看的模式普遍存在，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也完全按照教師事先設(shè)定好的進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者在這里簡(jiǎn)要概括一下形成這種情況的主要原因[1]。首先，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，但教師“一言堂”還普遍存在。傳統(tǒng)教學(xué)非常注重尊師重道，并且強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生看作被動(dòng)的學(xué)習(xí)個(gè)體。即使加入了新課改，也還是容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其次，由于聾生缺乏聽(tīng)力，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力偏差，教師會(huì)因?yàn)樗麄兊倪@些缺陷而產(chǎn)生聾生需要過(guò)分照顧的心理，有些教師把這一缺陷和聾生的思維落后聯(lián)系在一起，想當(dāng)然地以為聾生不能獨(dú)立思考，無(wú)法一個(gè)人學(xué)習(xí)，認(rèn)為聾生的學(xué)習(xí)必須在教師的指導(dǎo)下才可以完成，當(dāng)教師過(guò)多地替代學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，教師的這種教育方式就失去了引導(dǎo)作用，從而制約了聾生的發(fā)展，聾生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心都會(huì)慢慢下降。最后，理論學(xué)習(xí)不深入，教師觀念轉(zhuǎn)變不夠。很多教師在初中聾校語(yǔ)文課堂中不能正確理解教師主導(dǎo)學(xué)生主體的新型課堂教學(xué)模式。在現(xiàn)代教育觀念中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該作為主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)課堂的主體，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相輔相成。但是由于聾生的聽(tīng)力障礙，影響了語(yǔ)言以及智力的發(fā)展，甚至?xí)鹦睦砗腿烁竦娜笔?。因此，教師就要承?dān)更多的聾生學(xué)習(xí)的職責(zé)，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，人們會(huì)把重點(diǎn)放在對(duì)教師的關(guān)注，而忽視了聾生的參與以及聾生是否學(xué)習(xí)到有效的知識(shí)。另外，還有一些教師存在保姆心態(tài)，習(xí)慣性替學(xué)生解決所有問(wèn)題，時(shí)間久了以后，聾生會(huì)缺失思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不利于課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。

（二）師生缺乏互動(dòng)以及溝通不及時(shí)

課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的互動(dòng)是交流學(xué)習(xí)成果的重要活動(dòng)，教師要在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間里，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就必須及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)[2]。由于聾生的聽(tīng)力障礙，給教師和聾生的交流溝通增加一定的難度，容易造成信息溝通不及時(shí)、不準(zhǔn)確的情況，教師不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生就無(wú)法第一時(shí)間把學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)[3]。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以和學(xué)生進(jìn)行信息交流，在教授的過(guò)程中給出學(xué)習(xí)信息，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論等課堂學(xué)習(xí)形式來(lái)獲取新的知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的信息及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以對(duì)教學(xué)方法及時(shí)做出調(diào)整，對(duì)不同學(xué)生的差異要求做出不同的調(diào)整方案。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)聾生都是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的獲取，然后再把這些知識(shí)通過(guò)自己的理解進(jìn)行輸出，缺少了聽(tīng)覺(jué)的輔助，這樣的信息本身就不夠完善，聾生在表達(dá)時(shí)受到語(yǔ)言的限制，更多的都是靠著視覺(jué)來(lái)進(jìn)行，聾生的視覺(jué)信息承載過(guò)重，從而降低信息接收效率。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

這里講的非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等。這里不難看出非智力因素可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素沒(méi)有直接參與，但是非智力因素給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)了一定的調(diào)整作用，成為維持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力。聾生學(xué)習(xí)不只要靠智力因素，還要靠非智力因素的影響，教師忽視了非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，只單一地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。這種教學(xué)模式對(duì)于聾生而言，由于受到聽(tīng)力障礙的影響，以及聽(tīng)力障礙引起的思維差異和語(yǔ)言差異，會(huì)增加聾生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，缺少非智力因素的參與，也會(huì)給聾生學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。在聾校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制關(guān)注度不夠高，聾生的學(xué)習(xí)機(jī)制還停留在學(xué)習(xí)水平以外的位置，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，并且情緒不夠穩(wěn)定，缺少耐心。由于聾生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再加上本身存在的語(yǔ)言障礙問(wèn)題，不能把自己的認(rèn)知和行為有效地結(jié)合在一起，就算有良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，也無(wú)法充分表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)是一門(mén)有趣又具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不夠風(fēng)趣，因此，聾生在課堂上沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，更加突出了學(xué)習(xí)的困難。重視非智力因素，是對(duì)聾生的一種彌補(bǔ)，由于聾生先天不足以及語(yǔ)言障礙，有了非智力因素的這一優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，可以幫助聾生由劣勢(shì)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的聾校教育模式對(duì)于聾生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)聾生頑強(qiáng)的意志等優(yōu)秀品質(zhì)都不夠重視，無(wú)形當(dāng)中加重了聾生的缺陷和不足。

二、聾校初中語(yǔ)文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。對(duì)于聾校學(xué)生而言，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)出學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在聾校初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極探究和思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引聾校學(xué)生主動(dòng)參與到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己獲取的信息和經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)，并將課堂知識(shí)與自身已掌握的知識(shí)相結(jié)合形成新知，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用“激活舊知，新舊交替”的教學(xué)策略，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，教師在教人教版聾校語(yǔ)文第二冊(cè)第十九課《烏鴉喝水》這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和討論：如果你是烏鴉，你會(huì)想出什么辦法？通過(guò)民主討論后對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做出梳理，在學(xué)習(xí)新的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，把整理好的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，由于學(xué)生在課前已經(jīng)討論整理過(guò)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上就會(huì)十分主動(dòng)，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后學(xué)生自行分組，進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一系列的討論之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生分析，最終得出結(jié)論，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。注重培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就可以提高聾生課堂的學(xué)習(xí)效率。

（二）情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于聾校初中學(xué)生而言，由于他們自身存在聽(tīng)力上的不足，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中變得非常困難，他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也并非像普通學(xué)生那般容易?；谶@種特殊的教學(xué)條件，教師需要付出更多的努力，才能讓聾校學(xué)生學(xué)有所成[6]。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合聾生自身的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官對(duì)事物進(jìn)行感知，通過(guò)自身對(duì)事物的感知來(lái)了解語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容，這種直觀的教學(xué)方法更加適合聾校學(xué)生的語(yǔ)文課堂，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)想周邊的事物，把自身學(xué)習(xí)知識(shí)與周邊事物客觀聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也可以把自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，從而感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把所教的知識(shí)內(nèi)容更加形象化具體化，降低學(xué)生的理解難度。比如，教師在教人教版聾校語(yǔ)文第十七冊(cè)第七課《草原》這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)情境模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，讓學(xué)生聯(lián)想自己身處草原的感受，感受大自然的美好，感受祖國(guó)大好河山的壯闊，徹底放松身心，調(diào)整心態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，只需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們自己主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，就能促進(jìn)學(xué)生的積極性，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）根據(jù)課堂教學(xué)需求，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)

在聾校最新課改中提出，聾校語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生的觀察能力以及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)[7]。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題并且主動(dòng)解決問(wèn)題，使其成為語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)主體[8]。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也更有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活提供幫助。比如：教師在教人教版聾校語(yǔ)文《電子計(jì)算機(jī)的多種功能》這一內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后再帶學(xué)生到計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作讓學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，并且熟悉計(jì)算機(jī)的各種功能。另外，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的功能除了文章介紹到的以外，還有很多沒(méi)有介紹的新功能，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且適當(dāng)給出指導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到動(dòng)手操作帶來(lái)的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)這種教學(xué)方法的特點(diǎn)，教師必須首先讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解之后再進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，才能獲得比較好的學(xué)習(xí)效果，加上教師在課堂的引導(dǎo)作用，學(xué)生可以主動(dòng)思考、討論問(wèn)題，并得出相關(guān)結(jié)論。

（四）營(yíng)造好的課堂氛圍，以學(xué)生為課堂主體

聾校初中學(xué)生應(yīng)該是一群活力四射的少年，但他們卻身患?xì)埣?，由于生活閱歷不夠豐富，以及生活圈子的局限性，在課堂學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，學(xué)生缺乏切身體會(huì)，難以形成情感認(rèn)同[9]，針對(duì)該問(wèn)題，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境中，主動(dòng)探究知識(shí)和技能，以此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。[10]因此，教師在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)不應(yīng)該只是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，而應(yīng)當(dāng)注重和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師在課堂上要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。教師的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要，不僅要備教材還要備學(xué)生，因材施教，充分理解尊重學(xué)生，關(guān)注聾生的需求。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)用贊賞的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自己和學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。學(xué)生只有參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正學(xué)到知識(shí)，才能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高聾校初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。