王立榮

（吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)希望小學 吉林長春 130301）

對于小學語文來講，閱讀教學始終是教學計劃中的重點內容。小學語文為了能夠讓學生感受文字的魅力，以及了解中國文化的博大精深，使其在編寫教材時對各種因素進行衡量，并希望以此能夠盡量多地展示不同文化內容。但是，由于經典文學作品眾多，且教材篇幅有限，使得閱讀教學也受到了極大的限制。因此，小學語文急需通過開展課外閱讀教學，彌補常規(guī)閱讀教學中的不足，并拓展學生的閱讀視野和對語文知識的認識。

一、小學語文課外閱讀教學現狀

（一）課外閱讀量嚴重不足

在很長的一段教學時期內，各階段各學科的教學受到應試教育理念的嚴重影響，使得學校和家長的注意力都主要集中在學生的學習成績上，從而忽視了學生學習能力培養(yǎng)和知識積累的質量。當然，小學語文也沒有幸免，應試教育理念對其產生的不良影響是使其在教學中只注重對拼音、漢字、古詩詞以及作文等考試中所涉及的知識內容的教學，而對于類似閱讀教學和朗讀教學等語文考試中涉及較少知識內容的教學往往會匆匆?guī)н^，從而導致學生的閱讀量嚴重不足。在小學語文現階段的教學中，連常規(guī)的閱讀數量都無法得以保證，就更不要說課外閱讀數量了[1]。同時，由于大部分家長都有望子成龍、望女成鳳的心理，使得對學生的學習效果期望過高，從而導致學生在學習中承受了巨大的學習壓力。學生忙于科學文化知識的學習，使得并沒有多余的時間和精力能夠進行課外閱讀，從而導致課外閱讀數量少之又少，因此嚴重影響了小學語文課文閱讀教學的開展。

（二）課外讀物選擇不合理

現階段，受到全面教學改革的影響，對各學科的教學質量和教學效果提出了更高的要求，從而使得老師在教學中承受了巨大的教學壓力。并且，加上學校對老師的各種考核項目，使得老師在日常教學中還要準備各種考核所需的材料，從而讓老師的日常工作也變得煩瑣和龐雜。在這種情況下，小學語文的一線任教老師并沒有多余的時間能夠對課外讀物進行科學的選擇，使得課外閱讀教學中閱讀內容并不符合小學生的實際需求和心理預期，從而嚴重影響了學生對于課外讀物的興趣。同時，大部分老師對課外閱讀教學沒有端正的教學態(tài)度，使得課外閱讀教學的開展不是為了應對學校的考核，就是為了完成教學任務的要求，從而使得老師在選擇課外閱讀內容時具有極強的應付心理，課外閱讀教學始終得不到令人滿意的教學效果。

（三）課外閱讀方法不恰當

由于小學生的年齡較小，且心智和認知都沒有完全發(fā)育成熟，使得學生的學習能力和理解能力也比較薄弱。因此，當學生在進行課外閱讀時一旦遇到自己不認識的生字或者自己理解不了的內容時，并沒有足夠的能力查閱字典和資料等具有工具性的學習輔助資料。而這些都歸結于老師在課外閱讀教學中并沒有傳授給學生正確的閱讀方法，以及輔助閱讀的方法，才導致學生在進行課外閱讀時具有一定的難度，從而嚴重影響學生對課外閱讀的積極性和主動性。同時，老師在開展課外閱讀教學時，只注重形式而忽略對課外閱讀方法的傳授，也使得學生在進行課外閱讀時沒有正確的方法做支撐，從而導致學生極其容易對課外閱讀教學產生抗拒心理和厭煩心理，因此并沒有為課外閱讀教學的開展奠定良好的心理基礎。

（四）課外閱讀資源不利用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，使得網絡上的閱讀資源逐漸彌補了傳統閱讀素材的不足，因此讓課外閱讀資源也逐漸向多元化發(fā)展。但是，由于小學生的自我控制能力和自我管理能力還處于發(fā)展階段，導致學生在利用信息技術拓展課外閱讀資源時，極其容易出現注意力被其他內容所吸引的現象，從而嚴重影響了課外閱讀順利有序進行。同時，由于學生人生經歷較少，且正處于對任何事物都充滿好奇的階段，使得學生在利用信息技術進行課外閱讀時，不能夠對網絡信息和資料進行篩選，從而導致學生容易受到不良網絡資源的影響。也是綜合以上原因，使得大部分老師在開展課外閱讀教學時，并不會將網絡資源作為對閱讀內容進行拓展的首要選擇，從而導致網絡上的優(yōu)質的課外閱讀資源得不到充分的利用。

（五）課外閱讀評價不及時

小學階段的學生自我意識已經逐漸形成，使得學生在教學中想要表達自我想法和見解的需求越來越迫切。但是，在實際的小學語文課外閱讀的教學中，老師常常將自己設置為教學主體，使得學生能夠在教學中盡情表達自己真實想法的機會逐漸減少。同時，老師為了能夠維持課堂教學紀律，使得學生在課堂教學中的言論和行為受到了極大的限制[2]。以上因素綜合導致，小學語文課外閱讀教學的教學評價不能及時進行，使得老師對實際的教學效果和教學質量并沒充分掌握，從而也就無法對教學策略進行調整和優(yōu)化。

二、小學語文課外閱讀的重要性

（一）有利于培養(yǎng)專注力和耐心

閱讀是一個需要學生長時間將注意力集中的行為，從而對學生的專注力的要求較高[3]。由于小學生的專注力并沒有在學前教育階段進行系統的訓練，使得在小學語文的教學中經常出現學生讀一會兒書就將其扔到一邊的現象。因此，通過在小學語文教學中開展課外閱讀教學，能夠利用課外閱讀內容的趣味性和新穎性，將學生的注意力吸引到閱讀內容上，讓學生為了能夠了解更多課外讀物中的故事內容，充分調動自身的專注力和耐心，以此對閱讀內容進行仔細閱讀和品味，從而實現課外讀物對學生的教育意義。

（二）有利于培養(yǎng)學生對語文的興趣

在各學科的教學中，如何能夠激發(fā)學生的學習興趣始終是值得每一個老師認真思考的優(yōu)質課題。而在小學語文的教學中，學生能夠充分感受文字的魅力則主要是通過閱讀教學來實現。通過讓學生閱讀不同類型的文學作品和賞析不同歷史時代的文學經典，讓學生可以通過閱讀對中國上下五千年的文化進行了解，從而借助歷史文化的力量讓學生對語文知識的學習產生濃厚的興趣。同時，當學生在閱讀過程中遇到困難，甚至對學生閱讀行為的順利進行產生影響時，學生就會在內心產生想要通過語文知識的學習來提高自身理解能力的愿望，以此使課外閱讀成為學生學習語文知識內容的動力。

（三）有利于積累寫作素材資料

小學語文教學中的各個教學模塊之間存在著相輔相成且相互促進的關系，使得課外閱讀教學成為學生能夠積累寫作素材和資料的主要途徑。同時，由于學生在對課外閱讀內容進行選擇時都是選取當下比較先進的閱讀資料，從而使得學生從閱讀內容中所積累的素材也具有實效性的特點，以此讓學生的作文作品也能夠更加優(yōu)質和新穎。

（四）有利于形成良好思想品質

課文閱讀內容可謂是包羅萬象，其中不乏擁有一些極具教育意義的優(yōu)質內容，從而使得課外閱讀教學成為培養(yǎng)學生思想道德品質的重要載體。同時，通過學生的自主閱讀，對閱讀內容中具有教育意義的內容進行深入理解，讓其可以真正進入到學生的內心深處，從而對學生思想道德品質的形成起到積極向上的作用。

三、小學語文提高課外閱讀興趣的有效策略

（一）創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)興趣

在全面教學改革的長期實踐中，總結出了一大批可以提高學習興趣的新型教學方式，其中情境教學以其呈現效果多樣化的絕對優(yōu)勢，在眾多的新型教學方式中脫穎而出。情境教學是通過創(chuàng)建教學情境的方式，讓學生可以身臨其境地真實體驗教學內容，并且與教學內容產生情感共鳴，以此激發(fā)學生對閱讀內容的濃厚興趣。

例如，針對小學生的性格特點，老師可以在課外閱讀的教學中利用故事情節(jié)創(chuàng)建閱讀情境，以此讓閱讀內容中的故事情節(jié)真實發(fā)生在課外閱讀教學的課堂中，從而幫助學生對閱讀內容進行理解。成語是小學語文教學計劃中需要學生掌握的主要知識內容，因此老師對“狐假虎威”這個成語故事進行課外閱讀教學時，就可以讓學生利用角色扮演將故事情節(jié)在課堂中重現，從而讓學生能夠從故事中狐貍和老虎的角度對閱讀內容進行深入理解，以此必定能夠得到令人意想不到的教學效果。

（二）合理選擇內容，助力發(fā)展

為了保證小學語文課外閱讀教學能夠得到長遠發(fā)展，老師就要合理地選擇閱讀內容，以此避免不健康的閱讀內容對學生產生惡劣的影響。因此，老師要抓住任何一個可以對自身專業(yè)進行深造的機會，從而讓自身的專業(yè)知識儲備能夠得到補充，以及自身的專業(yè)技能能夠得到發(fā)展，以此為老師能夠篩選出符合學生特點和需求的優(yōu)質閱讀內容提供強有力的專業(yè)支持。同時，老師在選擇閱讀內容時也可以將其在同一類型的作品中進行拓展，使得逐漸形成群文閱讀的教學模式，以此不僅能夠讓學生對同一類型的作品有較為全面的認識，同時也能夠促進課外閱讀教學的實時性發(fā)展。

例如，在《三國演義》中有很多經典的故事橋段，教材中《草船借箭》就是其中比較經典的故事之一。因此，老師在完成了常規(guī)教學任務之后，可以將《三國演義》中的其他故事作為拓展內容讓學生進行課外閱讀，如《三顧茅廬》等，以此讓學生對《三國演義》的整體故事結構有全方位的了解。并且，通過《三國演義》故事情節(jié)的跌宕起伏和人物關系的錯綜復雜，讓學生對經典名著產生濃厚的興趣，以此為其他名著的閱讀奠定基礎。

（三）注重方法傳授，提高質量

如果想將學生在課外閱讀教學中通過情境教學被激發(fā)的閱讀興趣得以保持，就要利用正確的閱讀方法作為支撐。因此，老師要在教學中注重閱讀方法的傳授，從而讓學生在閱讀時能夠輕松解決各種困難，以及輕松應對各種情況，以此不僅能夠提高學生的閱讀效率，同時也能夠保證學生的閱讀質量。

例如，老師可以利用自身的專業(yè)知識幫助學生形成系統的閱讀流程。首先，基于學生理解能力有限，老師可以引導學生在閱讀之前先根據前情提要列出提綱，以此可以梳理閱讀的思路和構建閱讀框架。然后，在閱讀的過程中，老師可以傳授學生閱讀摘抄的利用方法。一方面可以讓學生在閱讀中遇到優(yōu)美的語句時，可以將其摘抄下來作為寫作素材。另一方面也可以讓學生遇到難以理解的語句時，能夠將其摘抄下來方便老師日后的綜合講解。最后，老師可以結合讀后感的寫作，對學生課外閱讀的效果和質量進行檢驗，并且讓學生擁有可以表達自己對閱讀內容的獨到見解的平臺。同時，還能夠利用讀后感的創(chuàng)作，讓學生的寫作能力得到提高，從而實現在小學語文教學中的以讀促寫。

（四）組織閱讀活動，延伸效果

小學階段的學生天生活潑好動，且表達欲望和表現欲望異常強烈，使得小學成為整個教學生涯中最難管理的階段。并且，由于小學生天性的釋放和潛力的啟發(fā)對教學環(huán)境具有較高的要求，使得小學語文對教學方式進行創(chuàng)新已勢在必行。在以往的小學語文閱讀教學中，老師大部分的教學活動都是在課堂內進行的，其目的在于能夠既保證學生的人身安全，同時也能夠完成教學任務。但是，學生在如此沉悶的學習氛圍中，閱讀的思維能力受到極大的限制。因此，老師可以在學校支持下，合作開展閱讀實踐活動，將課堂教學的效果延伸到活動中，從而讓小學語文課外閱讀教學能夠得到令人滿意的教學效果。

例如，在眾多的實踐活動中，組織各種比賽是比較常見的活動方式，其中以朗讀比賽對閱讀的促進作用最大。當學生想要在朗讀比賽中取得較好的成績，就要求學生要在閱讀時對閱讀內容的深層意義進行理解，以及對其中抒發(fā)出來的情感進行充分領悟，從而才能夠讓學生在朗讀時，運用正確的情感準確表達閱讀內容中想要表達的思想內容。

（五）完善評價體系，反思過程

課外閱讀是小學語文為了能夠達到全面教學改革而采取的有效措施，同時也是小學語文為了促進自身教學發(fā)展而采取的全新的嘗試。因此，在課外閱讀教學中建立完善的評價體系，讓老師能夠有依據地對課外閱讀策略進行調整，對課外閱讀教學效果的提高有著不可忽視的影響。并且，對課外閱讀教學的評價過程也是老師對課外閱讀教學實施進行反思的過程，以此可以讓老師能夠及時發(fā)現實施過程中存在的問題和不足，以便對其進行解決和補充。同時，學生可以利用學生間評價以及師生間評價等評價方式，盡情表達自己對課外閱讀教學的真實感受，能夠讓學生覺得自己的意見和建議受到了尊重，從而讓學生對課外閱讀教學更加認可，以此極大程度提高了學生對課外閱讀教學活動的參與程度。

結語

綜上所述，通過老師從專業(yè)視角對課外閱讀進行詳細分析，發(fā)現在實際的課外閱讀教學中仍然存在著很多的問題。基于課外閱讀對小學語文教學發(fā)展的重要作用，老師可以通過創(chuàng)建閱讀情境、合理選擇內容、注重方法傳授、組織閱讀活動以及完善評價體系等一系列提高閱讀興趣的有效策略的實施，讓課外閱讀教學能夠取得顯著的教學成果。同時，老師在閱讀教學中通過各種方法提高學生的閱讀興趣，可以讓課外閱讀教學效果令人耳目一新，從而讓學生對課外閱讀教學有所改觀，以此不僅可以促進課外閱讀教學的長遠發(fā)展，同時也能夠讓學生得到較為全面的穩(wěn)定發(fā)展。