鄭曉煒

（山東省聊城市東昌府區(qū)陽(yáng)光小學(xué) 山東聊城 252000）

在素質(zhì)體制革新理念不斷發(fā)展的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)融入信息化技術(shù)已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，教育領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中所發(fā)揮的重要作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，需要充分把握信息教學(xué)新時(shí)代理念，了解其優(yōu)勢(shì)所在，更好地做到對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)原先語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，教師不再承擔(dān)著繁重的備課壓力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提升教育改革的實(shí)效性落實(shí)。與此同時(shí)，還可以利用信息技術(shù)的新穎化理念創(chuàng)造不同的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、深度使用信息技術(shù)的特色優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中深度應(yīng)用信息技術(shù)，從某種意義上來(lái)講，是借鑒了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)理念并結(jié)合了強(qiáng)大技術(shù)優(yōu)勢(shì)，更好的創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)模式，搭建特色教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)資源，提升課程教學(xué)趣味性的同時(shí)，還減少了教師的教學(xué)壓力。主要可以從以下幾點(diǎn)看出：首先，可以搭建更加高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。教師在完成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以將一些尋找到的趣味視頻或者將拓寬學(xué)生眼界的小故事投放在教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。以《圓明園的毀滅》這一課程作為教學(xué)案例。當(dāng)教師講解完課程的基礎(chǔ)內(nèi)容以后，可以為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)歷史記載的一些影片或者講解一些八國(guó)聯(lián)軍侵華的故事，讓學(xué)生感受到圓明園昔日的輝煌，再對(duì)比毀壞之后的圓明園，加深學(xué)生對(duì)于歷史的理解，強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)信念，堅(jiān)定學(xué)生的信仰，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章本身，還了解了更多歷史，強(qiáng)化了使命意識(shí)。其次，應(yīng)該創(chuàng)造更多新穎的教學(xué)方案，讓學(xué)生在更加愉悅的氛圍中努力學(xué)習(xí)，感知語(yǔ)文內(nèi)在的魅力，學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，利用小視頻、與文章相關(guān)的音樂(lè)等，加強(qiáng)課堂氛圍的感召力，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。最后，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)的使用讓教師可以不再使用黑板進(jìn)行單一的書(shū)寫(xiě)，而是通過(guò)電子板書(shū)來(lái)分析文章的細(xì)節(jié)脈絡(luò)等內(nèi)容，教師也可以提前制作與文章教學(xué)相關(guān)的課件信息，在學(xué)生的大腦中形成思維體系，幫助學(xué)生更好的理解，也為教師和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)提供了更多的交流機(jī)會(huì)，在很大程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)下信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)沒(méi)有專業(yè)的應(yīng)用理念，導(dǎo)致一些教師在使用過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，卻忽視了教學(xué)工作的開(kāi)展是以教學(xué)目標(biāo)所指引的，使得信息技術(shù)并不能真正發(fā)揮作用。應(yīng)用信息技術(shù)的核心在于提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時(shí)，加深他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻了解，如果不能科學(xué)使用信息技術(shù)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度整體受到阻礙，那么只會(huì)得不償失。在當(dāng)前階段，很多教師因?yàn)闆](méi)有清晰地做好對(duì)教學(xué)目標(biāo)的界定，所以胡亂應(yīng)用信息技術(shù)，導(dǎo)致課程原有的秩序被打破，非但沒(méi)有獲得高效效果，反而造成了嚴(yán)重影響[2]。

（二）單一的應(yīng)用方式降低了教學(xué)效率

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的衍生物之一，具有鮮明的技術(shù)特征。因此，在將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不能只是流于形式，而應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)上出發(fā)，不斷做出探索和創(chuàng)新。在當(dāng)前階段，一些教師已經(jīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中使用了信息技術(shù)，但是形式過(guò)于單一，應(yīng)用理念也比較狹隘。很多教師片面認(rèn)為，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用PPT就是一種信息化教學(xué)方式，如果秉持這一理念，很有可能導(dǎo)致未來(lái)的教學(xué)模式僵化，不再符合學(xué)生教學(xué)成果的接收需要。學(xué)生當(dāng)?shù)谝淮瘟私獾絇PT 時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)烈的特點(diǎn)，對(duì)其充滿了好奇心，也愿意跟隨老師的腳步去學(xué)習(xí)，去探索，但是如果長(zhǎng)時(shí)間保持同一種模式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，那么很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，如果直接將所有知識(shí)點(diǎn)投放到PPT 上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很有可能降低自我探索的欲望，缺乏深度思考，這就與教學(xué)最初的目的相悖，不利于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

（三）過(guò)分依賴信息技術(shù)教學(xué)

大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始使用信息技術(shù)并展開(kāi)教學(xué)，在改革的歷程中，一些教師的適應(yīng)能力較強(qiáng)，可以將技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程有效結(jié)合。但是一些老師能力不足，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，很可能過(guò)度依賴信息技術(shù)的使用，這就很容易忽視掉語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)涵。常常在課堂上只是簡(jiǎn)單播放幾個(gè)相關(guān)題材的短片，就認(rèn)為已經(jīng)講解了課文，其余的問(wèn)題留給學(xué)生自己，長(zhǎng)此以往，很容易產(chǎn)生惰性，忽視教學(xué)重點(diǎn)，影響教學(xué)模式的優(yōu)化。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的科學(xué)結(jié)合策略

（一）教學(xué)過(guò)程中貼合教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)生往往處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，擁有較強(qiáng)的想象力，對(duì)于生活中的很多事物都具有探索欲和求知欲，很容易被一些具體的事物所吸引。但是就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)模式來(lái)看，很多語(yǔ)文課堂教學(xué)將教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)都投放在課本內(nèi)容上，著重講解課本文章的重要語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)以及梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等，但是課本中的文字信息較多，學(xué)生如果短暫走神，可能不能及時(shí)跟上后續(xù)的內(nèi)容教學(xué)，這就影響了知識(shí)的接受程度。此時(shí)，可以利用信息技術(shù)制作課件，教師可以提前將課程教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的內(nèi)容放置在課件上，將一些抽象的文字進(jìn)行分層次講解，更好地強(qiáng)化學(xué)生理解能力，提升學(xué)習(xí)效率[3]。以《慈母情深》這一課程教學(xué)為例，本課內(nèi)容關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解母親的不易，感受母親含辛茹苦撫養(yǎng)我們長(zhǎng)大的內(nèi)在情感。小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力還比較薄弱，在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能一些事物不能做到完全理解，在故事內(nèi)容了解上存在不足。此時(shí)，教師可以以視頻的形式，播放幾個(gè)和母親相關(guān)的經(jīng)典視頻，將故事內(nèi)容以一種特色形式展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從生活中的各種物品中感知到母親對(duì)他們的愛(ài)，強(qiáng)化他們的理解，更好地表達(dá)母愛(ài)偉大之處。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)自主探究能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式形式過(guò)于單一化，學(xué)生缺乏自己知識(shí)的認(rèn)知和互動(dòng)交流，小學(xué)生本身社會(huì)認(rèn)知能力比較薄弱，對(duì)于語(yǔ)文一些綜合素質(zhì)性學(xué)科的理解不夠深入。長(zhǎng)此以往，很有可能會(huì)消磨學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，影響日后的教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，接受新教學(xué)政策的熏陶，創(chuàng)設(shè)更多情景化學(xué)習(xí)模式，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)接受程度、興趣取向等內(nèi)容，制訂個(gè)性化的教學(xué)方案，利用信息技術(shù)為學(xué)生搭設(shè)特色化的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的自我探究意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，更好地感知語(yǔ)文這門學(xué)科背后的魅力。以課文《北京的春節(jié)》教學(xué)作為案例，教師可以提前為學(xué)生展示一些和春節(jié)相關(guān)的主題畫(huà)、主題視頻等，幫助學(xué)生理解為什么每年要過(guò)年，年獸如何產(chǎn)生等問(wèn)題，讓學(xué)生劃分成不同小組，分別選擇一種特色民俗進(jìn)行演示，利用大屏幕展現(xiàn)故事背景，讓學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地理解故事主題內(nèi)容，提升文學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)，不斷增加課堂教學(xué)的知識(shí)含量

語(yǔ)文是一門綜合素養(yǎng)很強(qiáng)的專業(yè)性學(xué)科，一篇課文往往涉及很多多元化內(nèi)容，但是語(yǔ)文教材往往只是關(guān)注其中一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行展示。利用信息技術(shù)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)可以更好地展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，可以圖文并茂地體現(xiàn)出更多信息內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。以《植物媽媽有辦法》這一課程教學(xué)為例，課文中詳細(xì)闡述了一些生活中常見(jiàn)的植物播種方法，采用了擬人的手法，將這些動(dòng)植物具象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣可以得到進(jìn)一步提升。但是在小學(xué)階段，學(xué)生并不具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，對(duì)于植物的種子知識(shí)傳播了解知之甚少。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以多利用信息技術(shù)展現(xiàn)多元化教學(xué)內(nèi)容，在多媒體上投放更多與植物播種相關(guān)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多語(yǔ)文知識(shí)，并且獲得不一樣的收獲和體驗(yàn)[4]。

（四）搭建專業(yè)課外信息平臺(tái)，強(qiáng)化理解能力

信息技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)只是局限在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)不斷拓寬學(xué)生的眼界，提升綜合素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。教師可以使用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將一些與課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)投放到平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性和特色性強(qiáng)化學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，在了解知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生也可以明晰自己所存在的不足之處，加以改進(jìn)。除此以外，教師也可以在平臺(tái)上上傳一些課外閱讀資料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和深入思考，讓學(xué)生做好小組互動(dòng)，頭腦風(fēng)暴，探索新知識(shí)不同的可能性。值得關(guān)注的是，教師也可以利用信息技術(shù)查驗(yàn)學(xué)生作業(yè)的正誤，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行修改。但是，信息技術(shù)只是一種輔助性的工具，并不能將其貫穿到課堂教學(xué)全部過(guò)程中，這樣反而會(huì)影響信息技術(shù)的進(jìn)程推進(jìn)。因此，教師在利用信息技術(shù)時(shí)，需要充分認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)所在，將語(yǔ)文課程內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行一定程度的相容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)意義上的不足。

四、小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)建議

（一）準(zhǔn)確理解應(yīng)用，合理定位目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步融合信息技術(shù)，需要在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上做出深度革新。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的最大化就是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)模式和信息技術(shù)的高效融合。因此，需要關(guān)注信息技術(shù)的有效性，同時(shí)做好信息技術(shù)和課程教育模式的區(qū)分和界定。首先，兩者的結(jié)合，需要分析其中的探索性因素，實(shí)現(xiàn)相關(guān)因素的科學(xué)融合，避免生搬硬套。其次，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)科和信息技術(shù)的有效統(tǒng)一，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)氛圍，不能只是為了提升學(xué)習(xí)效果來(lái)刻意打破原先學(xué)習(xí)的進(jìn)度，應(yīng)當(dāng)立足信息技術(shù)的使用，做好教育工作的定位[5]。以《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這篇課文教學(xué)為例，教師雖然可以借助信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)出多元化的畫(huà)面，讓學(xué)生了解到傣族群眾在潑水節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，和他們感受到一樣的樂(lè)趣，但是一些內(nèi)容無(wú)法通過(guò)圖片形式展現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)“瓢”這個(gè)漢字對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)存在難度，為了避免學(xué)生的思維受限，教師可以搜索網(wǎng)絡(luò)信息中匏瓜的圖片，然后展示其剖開(kāi)的畫(huà)面，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)之間的銜接

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)在結(jié)合過(guò)程中，需要明確兩者之間的銜接特點(diǎn)，堅(jiān)持正確的教學(xué)理念。首先，需要利用基礎(chǔ)的動(dòng)畫(huà)制作能力，制作特色教學(xué)課件。其次，需要將語(yǔ)文學(xué)科特色和信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，將技術(shù)作為特色支撐，在其中融入科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展理念。以《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這一課文教學(xué)為例。因?yàn)檎n文中的場(chǎng)景是少數(shù)民族的節(jié)日?qǐng)鼍埃瑢W(xué)生很難切身體會(huì)到潑水節(jié)的樂(lè)趣，也無(wú)法在生活中找尋到靈感。因此，可以利用信息技術(shù)在多媒體上投放傣族人過(guò)潑水節(jié)的畫(huà)面，適度播放，激發(fā)學(xué)生的想象能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

（三）依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)呈現(xiàn)有效價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)，因此，在與信息技術(shù)有效結(jié)合的過(guò)程中，需要利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行深刻分析和闡述。在使用信息技術(shù)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，不同階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效銜接信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)資源的最大化利用；其次，考慮到不同課程內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)的特色途徑，做好科學(xué)落實(shí)工作，強(qiáng)化學(xué)生的掌握能力；最后，不同背景下的語(yǔ)文課程如何結(jié)合信息技術(shù)做出調(diào)整。應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以不同角度應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高效化利用，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融入信息技術(shù)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的必由之路。本文著重探討了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并且就信息技術(shù)的使用提出了一些建設(shè)意見(jiàn)，希望教師可以合理使用信息技術(shù)，將一些抽象化的概念進(jìn)一步具象化，創(chuàng)建語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升教學(xué)質(zhì)量。