濮燕屏，郭躍

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230012）

一、自主學(xué)習(xí)的興起與應(yīng)用

近年來，自主學(xué)習(xí)的研究和實踐一直是理論界的一個熱點。通過對知網(wǎng)研究成果的綜述，對自主學(xué)習(xí)進行理論探討和學(xué)說檢視的論文數(shù)量也較多。實踐中，自主學(xué)習(xí)首先在外語教學(xué)中獲得了普遍性應(yīng)用，并且呈現(xiàn)出向其他課程擴張應(yīng)用的趨勢。

自主學(xué)習(xí)在外語中首先得到了應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)的嘗試來源于對國外有效教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和借鑒，在外語教學(xué)中進行了理論上的論證、探討以及實踐中的應(yīng)用?！澳悴豢赡馨岩磺兄R交給他，只能幫助他從內(nèi)心發(fā)現(xiàn)和了解事物?！盵1]建構(gòu)主義、人本主義成為“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)應(yīng)用所具有的正當(dāng)性的理論基礎(chǔ)。在自主學(xué)習(xí)理論的形成過程中，Holec 做出了最為突出的貢獻，他最早提出了自主學(xué)習(xí)的范疇。“1981 年，Holec 在《自主性與外語學(xué)習(xí)》 (Automomyand Foreign language learning)中首次正式提出‘自主學(xué)習(xí)’的概念?！盵2]隨后Holec 對自主學(xué)習(xí)進行了較為權(quán)威的界定“自我負責(zé)學(xué)習(xí)的能力”。Holec 對自主學(xué)習(xí)的研究和實踐對我國自主學(xué)習(xí)的研究和應(yīng)用產(chǎn)生了直接的影響，然而其并非完全正確的觀點也成為了人們后來在認識上產(chǎn)生分歧的緣由。如從外語學(xué)習(xí)中總結(jié)出來的自主學(xué)習(xí)方式是否應(yīng)主要應(yīng)用于外語教學(xué)更為妥帖？自主學(xué)習(xí)是否以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為唯一目標(biāo)或主要目標(biāo)？在Holec 的認識里顯然包括這兩種認識的傾向。

自主學(xué)習(xí)最初在我國英語教學(xué)中獲得應(yīng)用，后紛紛被其他課程教學(xué)所復(fù)制和借鑒。20 世紀90 年代以來，作為舶來品的自主學(xué)習(xí)理念被首先應(yīng)用到我國外語課程的教學(xué)中，被認為是外語教學(xué)改革的一個重要方向。一是從研究成果方面來分析。通過對知網(wǎng)有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究成果的梳理，絕大部分關(guān)于自主學(xué)習(xí)的論文都是關(guān)于自主學(xué)習(xí)在外語課程教學(xué)中的應(yīng)用，較為集中刊發(fā)在《中國外語》 《外語界》 《外語教學(xué)理論與實踐》等期刊，且最早對自主學(xué)習(xí)進行理論探討的時間集中于2006 年和2007年這兩年，對外語應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進行總結(jié)。二是從實踐要求來看。早在2007 年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在課程教學(xué)目標(biāo)中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力——增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！贝藭r，自主學(xué)習(xí)不僅是理論探討的熱點，也成為外語課程教學(xué)的一項基本要求。

自主學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中獲得了較好的應(yīng)用，既為教師教學(xué)減負，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，更重要的是通過自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了能力和方法論的基礎(chǔ)?；谧灾鲗W(xué)習(xí)在外語課程教學(xué)中的成功應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出從外語教學(xué)應(yīng)用向其他課程應(yīng)用的嘗試。如邊立功等以《解剖學(xué)》課程為應(yīng)用對象研究了《醫(yī)學(xué)本科生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)解剖學(xué)課程的情況分析》，張廷武等以《方劑學(xué)》課程為應(yīng)用對象探討《方劑學(xué)課程自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建》，王嫣等以《生理學(xué)》課程為應(yīng)用對象研究了《中醫(yī)院校學(xué)生生理學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的改革與探索》，郭躍以思想政治理論課為應(yīng)用對象研究了《論高校思想政治理論課自主學(xué)習(xí)模式的價值與應(yīng)用》等。

二、自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)和實施條件

自主學(xué)習(xí)的價值已形成共識，這種價值不僅源于對于當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，知識爆炸時代教師已經(jīng)沒有可能對所有知識的全部內(nèi)容做出回應(yīng)，通過自主學(xué)習(xí)補充教師知識內(nèi)容的不足無疑是一條有效率的捷徑?！癊.Panadero 和J.Alonso-Tapia 指出當(dāng)前教師面臨的主要挑戰(zhàn)是如何幫助學(xué)生進行有目的的、自發(fā)的和有效的學(xué)習(xí)，而實現(xiàn)這一過程的主要途徑在于自主學(xué)習(xí)（或自調(diào)式學(xué)習(xí)）的使用?！盵3]自主學(xué)習(xí)的價值還在于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行有效的訓(xùn)練，從而為學(xué)生適應(yīng)終生學(xué)習(xí)型社會進行基本能力與素養(yǎng)的積累。對自主學(xué)習(xí)的認識與應(yīng)用建立在一個基本前提之上，那個我們認為已完全搞清楚實則是一知半解的前提就是什么是自主學(xué)習(xí)？我們對其內(nèi)涵的認識是否持有偏見和狹隘？如若在對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的認識上尚處于一知半解而就匆匆應(yīng)用，那么出現(xiàn)問題就在所難免。筆者不求對其內(nèi)涵作一個多么精準(zhǔn)的定義，但至少可以從兩個方面深化我們對自主學(xué)習(xí)的認識。

1.自主學(xué)習(xí)的性質(zhì)。自主學(xué)習(xí)并不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而是一種促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。目前，對自主學(xué)習(xí)的認識緊緊圍繞“自主學(xué)習(xí)能力”，主要有兩點論斷：一是開展好課程自主學(xué)習(xí)活動要以學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力為前提。如果學(xué)生不具有自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)就難以取得實效從而失去其應(yīng)有的價值。二是自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高了，從而就會為學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)。有學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)能力是一種元能力，通過課程自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我激勵和自我實施學(xué)習(xí)效果考核的能力是實施自主學(xué)習(xí)活動的目的。

筆者認為，自主學(xué)習(xí)能力是自主學(xué)習(xí)的核心，對自主學(xué)習(xí)的認識應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣兩種觀念：一方面，作為課程教學(xué)方式的自主學(xué)習(xí)并非指自主學(xué)習(xí)能力，而是指自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指應(yīng)用于課程教學(xué)中并能提高課程教學(xué)效果的教學(xué)模式。另一方面，自主學(xué)習(xí)模式包含了對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，但是自主學(xué)習(xí)模式并非以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為唯一目標(biāo)，甚至自主學(xué)習(xí)不能以訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。如高等教育的根本任務(wù)是立德樹人，尤其體現(xiàn)在思想政治理論課上，價值觀的教育、知識的傳授和能力的訓(xùn)練都是思想政治理論課應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)和任務(wù)，而對大學(xué)生進行思想政治教育、幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀是思政課實施自主學(xué)習(xí)最為根本的要求，而不是主要訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實施的新條件?！斑M入21世紀，以移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)，為創(chuàng)新教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了條件。”[4]互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了并將徹底改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式、生活方式甚至思維方式，互聯(lián)網(wǎng)對課程教學(xué)形成了極其強大的影響，使得知識碎片化并造成信息超載。實際上，互聯(lián)網(wǎng)形成了對自主學(xué)習(xí)的實際需求：一是互聯(lián)網(wǎng)對課程教學(xué)形成的知識碎片化和信息超載的影響驗證了自主學(xué)習(xí)的需要。“在這樣一個大背景下，教師試圖像以往一樣，依然在課堂上占據(jù)完全主導(dǎo)的地位已經(jīng)非常困難，學(xué)校希望仍然按照傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系分門別類地教授學(xué)生也已經(jīng)難以為繼?！盵5]互聯(lián)網(wǎng)時代，知識在體量上急劇增大，呈現(xiàn)出“知識大爆炸”，這使得信息超載，課程教學(xué)完全由教師主導(dǎo)顯然難以為繼，否則教師也將力不從心?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來的知識體量急劇增強的現(xiàn)狀為自主學(xué)習(xí)提供了最好的解釋和證成，可以說自主學(xué)習(xí)適應(yīng)了知識大爆炸時代的課程教學(xué)要求。二是互聯(lián)網(wǎng)時代為自主學(xué)習(xí)提供了最好的技術(shù)條件。這些便利條件豐富了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取任何我們需要進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得自主學(xué)習(xí)的方式更加便捷，不再需要通過固定的場所（如圖書館）、固定的獲取方式（傳統(tǒng)上自主學(xué)習(xí)是紙質(zhì)的學(xué)習(xí)載體），提高了自主學(xué)習(xí)的效率，通過網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)可以瞬間展開。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施原則

自主學(xué)習(xí)的價值在學(xué)界已成為共識，無論是從對當(dāng)下內(nèi)容的學(xué)習(xí)或是對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)堪稱學(xué)生的“核心能力”?！白灾鲗W(xué)習(xí)能力作為核心素養(yǎng)框架的核心與本質(zhì)，對其他關(guān)鍵能力的發(fā)展具有引領(lǐng)和觸發(fā)作用”[6]。在完成了對自主學(xué)習(xí)價值論證基礎(chǔ)上，學(xué)界和教育界對自主學(xué)習(xí)的研究開始轉(zhuǎn)入另外一個方向，即從理論向應(yīng)用的轉(zhuǎn)向，著力于對各門課程應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式進行經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)律探索。然而筆者認為，對自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不能走入形式主義或“象征性”應(yīng)用的誤區(qū)，當(dāng)以實現(xiàn)教育目標(biāo)和促進學(xué)生全面發(fā)展為立足點，自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用必須體現(xiàn)差異化的要求。

1.自主學(xué)習(xí)實施的差異化體現(xiàn)了因材施教的教育原則。長期以來，基于差異化的對待，平等的原則被認為是公平性的基礎(chǔ)，并由此衍生出將“普遍性”作為平等原則的基本要求。在自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中也受到了這種“普遍性”要求的影響，對自主學(xué)習(xí)模式作了普遍性應(yīng)用被認為是體現(xiàn)了教育的公平性，這實則是對平等性原則的誤讀，并不能彰顯教育公平的價值理念。

從平等原則來認識，平等意味著一致性，其包含了“相同的情況相同對待”的基本內(nèi)容。然而，平等并不能與相同對待和普遍應(yīng)用劃上等號，平等的另一層意蘊是“不同的情況不同對待”。在學(xué)校同一門課程如英語教學(xué)中全部應(yīng)用自主學(xué)習(xí)可以理解為“相同的情況同等對待”，如果大一或大二的英語課程1 班采用自主學(xué)習(xí)，2 班不采用自主學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致教師組織教學(xué)形式及教學(xué)要求的區(qū)別，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同以及學(xué)生獲得分數(shù)的結(jié)果差異，可能導(dǎo)致這兩個班學(xué)生在綜合測評及評優(yōu)方面的事實不公平。在學(xué)校不同課程中應(yīng)當(dāng)慎重采用統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)的要求和標(biāo)準(zhǔn)則可以理解為“不同的情況應(yīng)不同對待”。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的差異性要求體現(xiàn)了因材施教的公平性要求?！翱鬃咏倘耍饕蚱洳摹盵7]教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是正義的，因材施教體現(xiàn)了教育正義的原則。實施自主學(xué)習(xí)教育模式至少包括了因“教育對象”和“課程”而權(quán)衡開展自主學(xué)習(xí)的考量。“因材施教原則在本質(zhì)上是教育正義原則的具體體現(xiàn)。首先它表達了教育者與受教育者關(guān)系的合法性與正當(dāng)性，其次它表達了其根本目的就是要實現(xiàn)教育所意味著的事情?！盵8]有的高校在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的過程中陷入了對自主學(xué)習(xí)進行了不加區(qū)分的應(yīng)用，如按照一個學(xué)分4 學(xué)時或是2 學(xué)時安排自主學(xué)習(xí)，并對全校課程做出統(tǒng)一性自主學(xué)習(xí)安排的要求，看似體現(xiàn)了統(tǒng)一性的原則，實則是對因材施教原則的違背而不能體現(xiàn)教育的公平性要求。

2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的差異化根源于課程教學(xué)條件的差異性。在自主學(xué)習(xí)的價值獲得了普遍認可的前提下，有的高校便開始機械推進自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用，甚至將自主學(xué)習(xí)作為學(xué)校推進教學(xué)改革的主要舉措，強力推進自主學(xué)習(xí)模式在每一門課程教學(xué)中的應(yīng)用。重視自主學(xué)習(xí)模式的價值并對應(yīng)用實踐進行總結(jié)和提升是教學(xué)改革的一項有意義的嘗試，但是不考慮每一門課程的性質(zhì)和教學(xué)條件，統(tǒng)一性作出強制性要求就顯得過于教條和機械。實際上自主學(xué)習(xí)模式在學(xué)校層面的要求并不能規(guī)制的過細，應(yīng)當(dāng)留給每一門課程和教師更多的裁量空間，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式個別化應(yīng)用的實效，因為每一門課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的差異性形成了自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的差異性。一是自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必須體現(xiàn)不同課程應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的差異。課程性質(zhì)存在較大的差異，課程的內(nèi)容根本不同，這些差異包括文科課程與理工科課程的差異，包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的差異，包括語言類與非語言類課程的差異。從自主學(xué)習(xí)模式生成實踐中我們可以得出這樣一個結(jié)論：自主學(xué)習(xí)更適宜在語言類課程教學(xué)中進行廣泛應(yīng)用。二是自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必須體現(xiàn)不同教育對象的差異。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，又以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的之一。開展自主學(xué)習(xí)以學(xué)生具有一定程度的自主學(xué)習(xí)能力為前提，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不同的人生階段又是不同的，因而針對不同學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的程度和頻次都應(yīng)當(dāng)具有一定的差異性。三是自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必須體現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的差異。高等教育立德樹人根本目的的實現(xiàn)必須依托于各門課程具體的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，基于培養(yǎng)全面性人才的需求，課程具有全面性，課程內(nèi)容具有巨大的差異性。各專業(yè)在設(shè)定培養(yǎng)計劃時依據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，將課程分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種區(qū)分除了具有區(qū)分課程地位的價值以外，還具有區(qū)分課程內(nèi)容的作用，而不同課程內(nèi)容的差異性直接影響到應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的差異性。實踐證明，以外語和思政課為代表的公共課更具有應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容切合性，專業(yè)性很強且內(nèi)容具有一定學(xué)習(xí)難度的專業(yè)課實施自主學(xué)習(xí)則相對困難，因而應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程內(nèi)容的特點來體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的差異性。

四、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施要求

部分教師對自主學(xué)習(xí)一直存在著一定的偏見，這種偏見主要表現(xiàn)為對自主學(xué)習(xí)“一維度”的認識狹隘：即認為自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說就是自學(xué)，是學(xué)生自我擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我安排學(xué)習(xí)計劃、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我實施學(xué)習(xí)激勵、自我實施學(xué)習(xí)考核的過程?！八^自主學(xué)習(xí)，是指自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)?！盵9]對于教師來說，認為自主學(xué)習(xí)是將教師從繁重的教學(xué)工作任務(wù)中解放出來，教師傾向于實施自主學(xué)習(xí)有為教師自己減負的動機。這種僅從學(xué)生“一維”角度來認識自主學(xué)習(xí)的價值和功效實則是對自主學(xué)習(xí)認識的偏見。自主學(xué)習(xí)的全過程不僅離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并且因自主學(xué)習(xí)的“自主性”更強化了對教師作用的需求。自主學(xué)習(xí)除了能使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)結(jié)果的受益，也能使教師獲得教學(xué)經(jīng)驗的受益，自主學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)是教師與學(xué)生的雙主體互動。

1.自主學(xué)習(xí)凸顯了對教師主導(dǎo)作用的需求。對自主學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的認識可以從兩個方面獲得佐證。一是對教師在教學(xué)過程中地位的一般性認識。“教師本身是決定教學(xué)的教育效果之最重要的、有決定作用的因素。應(yīng)該首先把教學(xué)看作教師在學(xué)生掌握知識、技能和熟練技巧的過程中的領(lǐng)導(dǎo)?！盵10]教師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩個基本主體，不管對學(xué)生主體地位作何種重要性的認識都改變不了教師在教學(xué)活動中主導(dǎo)作用的事實。二是自主學(xué)習(xí)強化了對教師主導(dǎo)作用的需求?？此谱灾鲗W(xué)習(xí)是對教師作用的遠離，實則相反，自主學(xué)習(xí)更強化了自主學(xué)習(xí)過程對教師作用的需求。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師對課堂教學(xué)過程的直接監(jiān)控不同，自主學(xué)習(xí)在時空上遠離了教師，而要保障自主學(xué)習(xí)質(zhì)量必須要求教師全過程參與。如自主學(xué)習(xí)的選題應(yīng)由教師確定為主，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)由教師依據(jù)大綱結(jié)合學(xué)生興趣進行選擇，自主學(xué)習(xí)過程教師必須對學(xué)生進行及時有效的激勵與約束，自主學(xué)習(xí)效果應(yīng)主要由教師做出評價?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)看似脫離教師，然而實際上僅僅是時空上的脫離，實則教師必須全過程參與自主學(xué)習(xí)過程以保障自主學(xué)習(xí)效果。

2.自主學(xué)習(xí)要求與結(jié)果的“二維度”。自主學(xué)習(xí)并非是“一維度”對學(xué)生做出教學(xué)要求、使學(xué)生獲得知識與能力提升的單向度收獲，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用同樣對教師提出了新的要求，并帶來了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體驗和收獲。一是自主學(xué)習(xí)對教師全過程參與自主學(xué)習(xí)提出了要求。即在自主學(xué)習(xí)計劃、自主學(xué)習(xí)實施、自主學(xué)習(xí)監(jiān)督和自主學(xué)習(xí)評價的各個環(huán)節(jié)教師必須全面、及時參與。那種認為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，是為了給教師減負的觀點不僅是對自主學(xué)習(xí)模式的誤解，在現(xiàn)實中也是十分有害的。二是自主學(xué)習(xí)給教師帶來了新的教學(xué)體驗和教學(xué)收獲。以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)改革永遠是一個未完成的方案，面對新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革會不斷地向縱深方向延展，教師必須適應(yīng)教學(xué)改革包括自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革的需要。通過自主學(xué)習(xí)教師不斷加強對教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)為教師自身積累了更加全面性的教學(xué)經(jīng)驗，通過自主學(xué)習(xí)教師進行教學(xué)改革嘗試，自主學(xué)習(xí)具有對教師知識、經(jīng)驗完善的效用。自主學(xué)習(xí)是“二維度”的，表現(xiàn)為：一方面，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生提出了要求，給學(xué)生帶來了知識的學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力提升的效果；另一方面，自主學(xué)習(xí)對教師也提出了全過程參與自主學(xué)習(xí)的要求，帶來了教師教學(xué)知識的豐富、教學(xué)經(jīng)驗完善的效果。

自主學(xué)習(xí)模式作為一種有效的教學(xué)模式，在我國高校各門課程的教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。然而，無論是在理論上或是在實踐中都存在對其認識的誤解和應(yīng)用的過度化問題，厘清對自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式的性質(zhì)是科學(xué)認識自主學(xué)習(xí)模式的第一步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用提供了技術(shù)條件。在自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中必須體現(xiàn)差異化的基本原則、必須全過程實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體互動，只有這樣自主學(xué)習(xí)模式方能取得實效。