黃婭妮，王 敏，陳傳鋒

(1.湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江湖州，313000；2.湖州市第一幼兒園，浙江湖州， 313000)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)指出，“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展”[1]。受身心發(fā)展特點(diǎn)的制約，幼兒尚無足夠經(jīng)驗(yàn)和能力獨(dú)立滿足自身需求和解決所遇問題，適度依賴成人是正常現(xiàn)象，即與年齡相符的依賴是幼兒健康心理發(fā)展的先決條件。[2]有研究指出，3—5歲是幼兒獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲幼兒的獨(dú)立性已經(jīng)趨于穩(wěn)定。[3]若幼兒在3—6歲這一成長(zhǎng)階段依賴性未得到及時(shí)調(diào)整，獨(dú)立意識(shí)未被激發(fā)，他們就會(huì)認(rèn)為諸事皆可依靠他人，進(jìn)而產(chǎn)生一系列成長(zhǎng)中的依賴性問題。

從依賴到獨(dú)立是幼兒社會(huì)化過程中的一個(gè)重要方面。[4]獨(dú)立性有利于幼兒自信、勇敢、親社會(huì)性及個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也是其進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必要的品質(zhì)。[5]然而，一旦獨(dú)立性未充分發(fā)展而依賴性占了上風(fēng)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出如下問題：變得消極被動(dòng)，缺乏自信；探索欲與思考力降低；自理能力和交往能力不足；甚至成年后還習(xí)慣于躲在“溫室”里。因此，全面了解3—6歲幼兒的過度依賴性的具體表現(xiàn)和家庭影響因素，并提出有效防患策略，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。相關(guān)研究梳理如下。

一、幼兒依賴性問題主要表現(xiàn)的研究

(一)依賴的對(duì)象研究

不同養(yǎng)育者在幼兒成長(zhǎng)過程中扮演的角色不同，與幼兒交流互動(dòng)的模式和風(fēng)格各異，因此幼兒習(xí)慣性的依賴對(duì)象也有所差異。母親更經(jīng)常地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行日常生活方面的照顧，并且通常希望孩子保持順從和安靜[6],因此容易在教養(yǎng)過程中進(jìn)行心理控制[7]，如通過內(nèi)疚感引導(dǎo)、愛的收回等消極心理控制方式對(duì)嬰幼兒進(jìn)行壓制和管束，將其剛發(fā)展起來的自我依靠、自我主張能力扼殺在萌芽之初[8],致其日后出現(xiàn)更多依賴行為。不同于母子間的互動(dòng)，父親會(huì)鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探索和解決生活中的難題[9]，使其更自立自信，因此幼兒對(duì)父親的依賴性要低于母親。

當(dāng)今社會(huì)，祖輩與父輩代際合作育兒成為家庭育兒的一種重要類型[10]，幼兒的依賴對(duì)象似乎有所轉(zhuǎn)移。在祖輩參與育兒的家庭里，形成了一種普遍的“嚴(yán)母慈祖”的分工和權(quán)力格局。[11]父母承擔(dān)幼兒社會(huì)性教化責(zé)任，對(duì)幼兒要求相對(duì)嚴(yán)格。祖輩由于“隔代親”及為維持自己在家庭中的地位，承擔(dān)起了大部分照顧孫輩的工作，他們多以縱容溺愛和庇護(hù)孫輩來強(qiáng)化祖孫間的親密關(guān)系，這導(dǎo)致幼兒對(duì)祖輩具有更強(qiáng)的依賴性，尤其是在行為方面。[12]

(二)依賴性問題研究

1.日常生活方面的依賴性問題研究

在日常生活中，幼兒剛?cè)雸@時(shí)在進(jìn)餐、睡眠、著裝、盥洗、如廁等方面無法主動(dòng)獨(dú)立完成，需要成人的協(xié)助，隨著年齡增長(zhǎng)，其對(duì)成人的依賴從多到少，獨(dú)立性則從少到多，此消彼長(zhǎng)，最終健康發(fā)展。[2]但實(shí)際上，很多幼兒在日常生活中過分依賴他人的現(xiàn)象普遍存在，相關(guān)研究主要涉及以下方面。

(1)進(jìn)餐依賴性問題

若幼兒可以自己吃完飯菜，不需成人輔助，則表示進(jìn)餐獨(dú)立，不存在依賴性問題。但多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)餐方面存在過度依賴問題。有研究對(duì)山東省農(nóng)村學(xué)齡前兒童飲食行為進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示51.16%的兒童存在吃飯需要哄這一飲食行為問題。[13]有研究對(duì)352名幼兒進(jìn)行飲食行為調(diào)查，結(jié)果表明55.3%的幼兒在進(jìn)食時(shí)需要幫助或者完全依賴家長(zhǎng)。[14]還有研究顯示，幼兒在挑食、不良進(jìn)食習(xí)慣、無法獨(dú)立完成進(jìn)食、飲食量易受環(huán)境/情緒影響等飲食行為問題中，無法獨(dú)立完成進(jìn)食問題高居第一位，占比達(dá)50.45%。[15]

(2)睡眠依賴性問題

幼兒睡眠方面的依賴性問題主要表現(xiàn)為被要求睡覺時(shí)焦慮、哭鬧，需要成人陪伴或借助安慰物才能安靜入睡。有研究對(duì)貴陽市城區(qū)0—5歲幼兒睡眠習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示有73.8%的幼兒與家人同床睡，且三分之一的幼兒在夜間睡前需要安慰，其中2—5歲幼兒主要表現(xiàn)為吃東西、抱玩具、聽故事或陪睡等。[16]有研究指出，高達(dá)59.79%的幼兒睡眠前需要安慰物，2歲以下的幼兒以吃東西、含奶嘴和拍抱為主，2—5歲幼兒則偏向于抱毛巾/玩具，聽故事等。[17]還有研究表明，近六成的學(xué)前兒童存在就寢習(xí)慣問題，具體表現(xiàn)為抗拒睡覺和入睡時(shí)需要父母陪伴。[18]

(3)穿脫依賴性問題

《指南》指出，3—4歲幼兒在他人幫助下能穿脫衣服或鞋襪；4—5歲幼兒能獨(dú)立穿脫衣服、鞋襪和扣紐扣。[1]但有研究表明，近30%的小班幼兒在家穿脫衣服需要成人全權(quán)代替[19]；中班幼兒不能獨(dú)立系解扣子人數(shù)占比為31%；無法正確穿襪子和鞋的占比56.4%[20]；只有55.4%的大班幼兒能獨(dú)立完成穿脫衣物，需老師的提醒或幫助才能完成衣物穿戴的幼兒仍有很多[21]。

(4)盥洗依賴性問題

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒有了獨(dú)立做事的需求，逐漸擺脫依賴走向獨(dú)立。盥洗是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，幼兒應(yīng)自主或在家長(zhǎng)及教師的監(jiān)督下有質(zhì)量地進(jìn)行。有研究顯示，總體來看盥洗方面有33.7%的幼兒不能夠完全掌握。[20]有研究對(duì)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示在小班中僅有23.3%的幼兒能自己主動(dòng)洗手。[22]有研究表明，即使到了中班和大班，不能自己洗臉、洗腳的幼兒占比為32.6%和42.7%。[23]

(5)如廁依賴性問題

幼兒如廁獨(dú)立與否視其身體和心理成熟程度而定，年齡越大，依賴性越低。有研究發(fā)現(xiàn)，小班幼兒有60.7%能自己上廁所，但經(jīng)常會(huì)灑到身上，14%不能獨(dú)立如廁，完全需要依靠成人幫助[24]，69%的中班幼兒在如廁方面完全能夠自理，但也有31%的幼兒還需要一定協(xié)助或者完全依賴成人。[25]有研究對(duì)大班幼兒自我管理能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19.4%的幼兒不能獨(dú)立如廁，存在憋尿、大便后不會(huì)擦屁股或者擦不干凈的現(xiàn)象。[21]如廁訓(xùn)練的好壞會(huì)影響幼兒的自主性、社會(huì)性發(fā)展[26]，若家長(zhǎng)或教師對(duì)幼兒如廁獨(dú)立性操之過急、過于強(qiáng)制，反而會(huì)傷害幼兒的獨(dú)立性。

2.日常學(xué)習(xí)方面的依賴性問題研究

能獨(dú)自處理學(xué)習(xí)相關(guān)事務(wù)，有獨(dú)立學(xué)習(xí)的心向，并能自覺、自愿、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒獨(dú)立整理玩具、收拾學(xué)習(xí)用品等方面的能力不足(依賴成人)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性欠缺問題突出。有研究指出，幼兒整理學(xué)習(xí)用具還停留在依賴家長(zhǎng)督促完成的層面上。[27]有研究對(duì)幼兒學(xué)習(xí)自理能力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示小班幼兒在取放玩具、收拾玩具方面表現(xiàn)相對(duì)較好，但在整理書包、記得教師布置的任務(wù)以及主動(dòng)完成任務(wù)方面只有不到20%的幼兒能做到，4—5歲幼兒中也只有三分之一能獨(dú)立自主地完成教師布置的任務(wù)[28]。在幼兒園自主學(xué)習(xí)或游戲過程中，向教師或同伴求助以獲得信息或幫助，得不到回應(yīng)就滯留原地[29]，這也是幼兒學(xué)習(xí)存在依賴性的表現(xiàn)。

3.社會(huì)交往方面的依賴性問題研究

幼兒在社會(huì)交往方面的依賴性問題主要表現(xiàn)為與他人交往時(shí)被動(dòng)、無法獨(dú)立解決同伴之間的矛盾或者不會(huì)主動(dòng)加入游戲。有研究指出，41.6%的城市幼兒能主動(dòng)同教師交談，28.2%的農(nóng)村幼兒能主動(dòng)與教師交流[30]，無論城市還是農(nóng)村的幼兒，與成人交往的主動(dòng)性都不高。對(duì)4—6歲幼兒在物質(zhì)缺失條件下交往策略的研究發(fā)現(xiàn)，261名被試中只有31人能夠主動(dòng)發(fā)起同伴交往行為，不能主動(dòng)發(fā)起交往行為的幼兒有185人。[31]有研究將幼兒同伴交往能力分為社交主動(dòng)性、親社會(huì)性、語言與非語言能力和社交障礙四個(gè)維度，其中社交主動(dòng)性的得分最低。[32]若幼兒過度依賴成人，對(duì)陌生的同伴會(huì)產(chǎn)生膽怯和排斥的心理，與同伴交往時(shí)很難形成積極互動(dòng)[33]，遇到矛盾或問題時(shí)常向成人求助，依靠成人幫忙解決。有研究指出，4歲幼兒同伴沖突解決策略使用頻率最高的是協(xié)商，其次便是求助第三方策略。[34]

二、幼兒依賴性問題產(chǎn)生的家庭因素研究

(一)家庭環(huán)境

家庭環(huán)境包括親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性及控制性10個(gè)維度。[35]有研究指出，幼兒的獨(dú)立性發(fā)展水平與家庭環(huán)境中的獨(dú)立性、娛樂性呈正相關(guān)，而家庭環(huán)境中的控制性維度與幼兒的依賴性有關(guān)。[36]家庭環(huán)境中的獨(dú)立性預(yù)示著家庭成員在生活和思想上的獨(dú)立，這對(duì)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展大有裨益；家庭環(huán)境若具有控制性，家庭生活循規(guī)蹈矩，家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過程中會(huì)慣用一些自己的觀點(diǎn)、想法及規(guī)則束縛幼兒，加劇其認(rèn)知和行為上對(duì)他人的依賴性。成功性高的家庭會(huì)潛移默化地將各種社會(huì)生活技能的獲得、社會(huì)規(guī)律的學(xué)習(xí)貫穿于家庭的一般性活動(dòng)中[37],這有利于幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。家庭親密度越高，幼兒的主動(dòng)性及自控性越高[38]。家庭親密情感氛圍能讓幼兒感受到更多關(guān)愛，有更多機(jī)會(huì)表達(dá)與展示自己；家庭矛盾與沖突越多，家庭成員對(duì)幼兒的養(yǎng)育質(zhì)量就會(huì)降低，幼兒更可能產(chǎn)生依賴性問題。

(二)家庭結(jié)構(gòu)

不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同影響。有研究發(fā)現(xiàn)，三代人家庭幼兒的獨(dú)立性和自制力水平顯著低于二代人家庭。[39]三代人家庭指祖輩和父輩協(xié)同教養(yǎng)家庭，祖輩與父輩間的共同養(yǎng)育關(guān)系影響?zhàn)B育者的教養(yǎng)觀念、情緒及行為，從而作用于幼兒。只有當(dāng)參與養(yǎng)育的祖輩和父輩雙方關(guān)系良好，養(yǎng)育一致性高，幼兒的個(gè)性品質(zhì)，包括獨(dú)立性才可能得以提高。但在代際合作育兒的家庭中，科學(xué)育兒和經(jīng)驗(yàn)育兒正面較量，祖輩和父輩的代際沖突不可避免。[10]不和諧與沖突讓幼兒學(xué)會(huì)了“選邊站”和“鉆空子”，利用不同家長(zhǎng)不同教養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)間的漏洞為自己謀利[40],加之祖輩甘愿充當(dāng)孫輩的保護(hù)傘，縱容遷就，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生依賴性問題。二代人家庭即核心家庭，比較注重幼兒的個(gè)性與社會(huì)化的發(fā)展，幼兒獨(dú)立性高、依賴性低。有研究發(fā)現(xiàn)，在單親家庭中生活成長(zhǎng)的幼兒獨(dú)立性和自信心較差[41]，依賴行為比完整家庭的幼兒多[42]。

(三)家庭教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式直接影響幼兒的行為，不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式會(huì)催生幼兒的依賴性問題，即依賴源于家長(zhǎng)過度保護(hù)的、權(quán)威的養(yǎng)育方式。[2]有研究指出，過度干涉、保護(hù)、溺愛的“強(qiáng)化性育兒”會(huì)導(dǎo)致幼兒“功能不足”。有研究指出，放任型教養(yǎng)對(duì)幼兒照顧不周，較少提出規(guī)則要求，過于遷就，導(dǎo)致幼兒依賴性強(qiáng)。[43]沒有限度地放縱和諸事替代包辦，會(huì)讓幼兒失去自主獨(dú)立做事的機(jī)會(huì)，也會(huì)讓幼兒逐漸失去自我依靠的愿望和能力。有研究指出，專制型父母過多要求服從，因而幼兒自主性發(fā)展受到限制。[44]有研究指出，“絕對(duì)權(quán)威”下幼兒不敢表達(dá)自己真正的需求和感受，最終出現(xiàn)順從、怯懦，時(shí)時(shí)、事事依賴成人的行為。值得一提的是，祖輩教養(yǎng)人對(duì)幼兒更加溺愛和包辦代替[45]，這會(huì)對(duì)幼兒的獨(dú)立性產(chǎn)生顯著不利影響[46],祖孫“隔代親”，祖輩往往親力親為地?fù)?dān)任著“保護(hù)傘”一職，導(dǎo)致幼兒對(duì)其表現(xiàn)出極大的依賴性，明明是力所能及的事,總喜歡祖輩幫他(她)做[47]。

(四)養(yǎng)育者教養(yǎng)觀念

養(yǎng)育者的教育觀念主宰著家庭教育的各方面，是決定家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。有研究指出，新生代家長(zhǎng)越來越意識(shí)到應(yīng)與幼兒建立起一種民主、平等的親子關(guān)系，但在教養(yǎng)動(dòng)機(jī)上又趨于保守，帶有明顯的“家長(zhǎng)本位”意識(shí)[48],在很多方面都幫幼兒做好決定和準(zhǔn)備，剝奪了幼兒自己思考和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，“兒童為本”“科學(xué)育兒”的教育觀呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)，但仍有很多家長(zhǎng)心懷“絕不讓孩子輸在起跑線上”的篤定感，使幼兒在自我形塑中過于看重單一化的分?jǐn)?shù)和榮譽(yù)[49]，忽視生活能力和自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。有研究指出，家長(zhǎng)的兒童發(fā)展觀越符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，教育效能感越高，兒童的獨(dú)立性水平就會(huì)越高。[50]但部分家長(zhǎng)被教育焦慮挾裹前行，重智力發(fā)展而輕人格培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在[51],忽視了幼兒獨(dú)立自主、自立自強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

(五)家庭經(jīng)濟(jì)水平

家庭經(jīng)濟(jì)水平可以通過教養(yǎng)方式、教養(yǎng)觀念這些中介變量間接影響幼兒的獨(dú)立性和依賴性。家庭收入越高，幼兒的生活條件越優(yōu)渥，接觸的人和事物更多樣化，能拓寬視野，主動(dòng)探索新事物，益于獨(dú)立性發(fā)展。有研究指出，收入水平高的父母不用為基本生存問題奔波，能將更多注意力放在孩子身上，對(duì)子女的教育更加民主，這就避免了其他不正確的教育方式造成的依賴性問題。[52]有研究指出，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)低的父母通常經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)壓力更大，而民主型的教養(yǎng)方式通常需要付出更多的時(shí)間和精力，因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家長(zhǎng)更易形成不良的教養(yǎng)方式[53-54]，如更傾向于對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲教育[55]，欲使其服從家庭決策[49]，導(dǎo)致孩子失去自我主張，產(chǎn)生依賴性問題。

三、幼兒依賴性問題的防患對(duì)策

(一)創(chuàng)設(shè)溫暖的家庭環(huán)境，發(fā)揮其獨(dú)特教育優(yōu)勢(shì)

充分發(fā)揮家庭環(huán)境的重要教育功能，創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境是讓幼兒走向獨(dú)立、避免依賴性問題的重要一環(huán)。溫暖和諧的家庭環(huán)境能給予幼兒安全感和歸屬感，這種積極的心態(tài)能夠催化幼兒獨(dú)立性的形成與發(fā)展。家庭成員間應(yīng)互相信任、互相尊重，創(chuàng)設(shè)親密度高、輕松愉快的家庭氛圍，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)主動(dòng)處理自己的事情。在提供安全自由的活動(dòng)時(shí)間和空間的同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)多參與幼兒的活動(dòng)，提升家庭環(huán)境的娛樂性，給予幼兒長(zhǎng)效及時(shí)的互動(dòng)反饋，鼓勵(lì)幼兒的自我主張和獨(dú)立行為，讓幼兒形成依靠自我的良好習(xí)慣。

(二)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，放開束縛幼兒的手

首先，幼兒不是“小大人”，父母不能高要求，嚴(yán)控制。以“聽話”作為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)應(yīng)試教育用“高分”定義孩子的成功，這種教養(yǎng)觀念只會(huì)讓幼兒成為迷失了自己的“回聲筒”。家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，適當(dāng)“削減”權(quán)威，降低要求，把孩子獨(dú)立嘗試和不斷探究新事物的好奇心歸還給他們，讓“幼兒成為幼兒”。

其次，“未成熟狀態(tài)”不是“包辦代替”的理由。家長(zhǎng)不能認(rèn)為孩子還小什么事都做不好，或貪圖幸福感而有意延長(zhǎng)孩子依賴自己的時(shí)期，將孩子束縛在自己身邊。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)正確看待獨(dú)立性發(fā)展關(guān)鍵期，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足孩子的獨(dú)立性需求，給予其不斷試錯(cuò)和解決問題的機(jī)會(huì)。

最后，依賴并非常態(tài)，自我依靠最重要。家長(zhǎng)應(yīng)明了幼兒獨(dú)立自主的重要性以及依賴的嚴(yán)重后果，在教育引導(dǎo)過程中學(xué)會(huì)說“不”。尊重理解幼兒，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，做自己力所能及的事情，但當(dāng)幼兒發(fā)出不合理的“依賴信號(hào)”時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)拒絕，并以此為契機(jī)教育幼兒獨(dú)立的重要性，抑制其依賴動(dòng)機(jī)。

(三)調(diào)節(jié)教育方式，張弛有度地培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

民主型教養(yǎng)方式有利于幼兒成長(zhǎng)成才，家長(zhǎng)的情感溫暖與理解會(huì)讓幼兒感受到鼓勵(lì)和尊重。家長(zhǎng)懂得與孩子平等溝通交流，孩子在生活自理能力、人際交往、學(xué)習(xí)等方面就會(huì)有較好的主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，對(duì)孩子過于溺愛和專制的家長(zhǎng)，要適當(dāng)“收手”，以防過度干預(yù)導(dǎo)致幼兒失去自我，加劇依賴性。蒙臺(tái)梭利指出，教孩子吃飯穿衣是教育者的工作，而幫孩子吃飯穿衣則是仆人般簡(jiǎn)單而低微的工作。[56]因此，家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒從被動(dòng)、順從轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、獨(dú)立，做自己的事情，由“我自己會(huì)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙约鹤觥?。除此之外，祖輩與父輩的教養(yǎng)方式保持一致也至關(guān)重要。祖輩應(yīng)更新教養(yǎng)觀念和方式，祖輩父輩協(xié)調(diào)一致，鼓勵(lì)幼兒盡量獨(dú)立處理自己的事情，矯正其依賴性。

(四)家園合作，共促幼兒獨(dú)立性發(fā)展

教師是幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)的第一依賴對(duì)象，對(duì)幼兒的依賴行為，幼兒教師要謹(jǐn)慎對(duì)待與處理，為家庭做好示范作用的同時(shí)，也要借助家庭教育的力量進(jìn)行家園合作，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒獨(dú)立性發(fā)展的目的。

一方面，家園合力，防患于未然。幼兒園可定期開展教育知識(shí)講座，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)和敏感性，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要性。幼兒園可通過家長(zhǎng)開放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)與幼兒積極互動(dòng)，并借此多提供機(jī)會(huì)讓幼兒為他人主動(dòng)服務(wù)，提升其行為主動(dòng)性。另外，幼兒教師也要親自教授幼兒關(guān)于獨(dú)立、自主方面的知識(shí)和規(guī)范，同時(shí)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，囑咐家長(zhǎng)在家不能“特殊對(duì)待”孩子，要使其行為保持家園一致，以提升幼兒獨(dú)立性。

另一方面，抓住關(guān)鍵期，借助依賴擺脫依賴。承認(rèn)幼兒依賴性的價(jià)值是尊重幼兒的體現(xiàn)，而借助依賴進(jìn)行教育則是教育權(quán)力的體現(xiàn)。[57]若幼兒確有較為嚴(yán)重的依賴性問題，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)抱以平和的態(tài)度，冷靜分析依賴性問題背后的真正原因，了解幼兒的性格及能力水平，因材施教，靈活運(yùn)用無視、負(fù)強(qiáng)化、獨(dú)立行為訓(xùn)練、榜樣激勵(lì)等策略，幫助幼兒擺脫依賴。