王岐猛 ，邢思珍

(信陽師范學院教育科學學院,河南信陽,464000)

語言作為一種交際工具，在日常生活中扮演著重要角色。幼兒期是語言習得的關(guān)鍵期，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出要“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的”[1]。當前，國家和社會都非常重視學前教育，盡管幼兒園語言教學質(zhì)量不斷提高，但仍存在問題。本文旨在探究幼兒園語言教學的獨特價值，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化策略，以期為幼兒園語言教學提供參考。

一、幼兒園語言教學的獨特價值

語言是人際交流的紐帶，學前期是幼兒語言健康發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒園語言教學在幼兒的發(fā)展中有舉足輕重的作用和獨特的價值。

第一，幼兒園語言教學是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵助力。語言是幼兒智力發(fā)展的媒介，從聽到說，從簡單地說到較復雜地表達，從自說到與他人交流，表面上呈現(xiàn)的是幼兒詞匯量的增加，實質(zhì)上彰顯的是幼兒智力的發(fā)展。幼兒詞匯、詞類的豐富與擴展、詞匯量的增加、口語表達能力的提高等，與幼兒園語言教學密切相關(guān)。幼兒在幼兒園語言學習中，獲得認知世界和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的觀察力、思維力、想象力、理解力等發(fā)展是通過語言表達展現(xiàn)的。幼兒園語言教學能使幼兒的語言習慣與技能得到不斷的鍛煉，從而讓幼兒獲得較好的語言能力。

第二，幼兒園語言教學為幼兒語言健康發(fā)展奠基。幼兒的健康發(fā)展不僅表現(xiàn)在認知能力的發(fā)展上，而且也體現(xiàn)在社會性和情感的表達上，這些能力的發(fā)展基礎(chǔ)是幼兒的語言發(fā)展。幼兒的語言能力是在幼兒園語言學習中逐漸提升的。盡管幼兒在家庭中會獲得一定的語言啟蒙，但在幼兒園語言教學活動中能真正獲得正規(guī)的語言訓練。幼兒在幼兒園語言教學中可以掌握口頭語言、書面用語，豐富認知經(jīng)驗，學會運用詞匯交換信息，在人際溝通中表達自己的想法和情感，體驗交流的樂趣。幼兒以語言為媒介在游戲中可通過同伴交流促進社會性和情感的發(fā)展。

第三，幼兒園語言教學為幼兒的未來學習打下基礎(chǔ)。學前期是人發(fā)展的關(guān)鍵時期，學前期能力培養(yǎng)會對人的一生產(chǎn)生重要影響，其中包含對幼兒語言能力的影響。任何知識的學習都以語言掌握為前提。幼兒從小養(yǎng)成良好的語言習慣，有利于未來的學習進步與成長。幼兒語言學習的過程不僅是感知語音符號的過程，還是理解和想象的過程，良好的語言訓練可推動幼兒認知能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫是語言學習的基本內(nèi)容，幼兒在幼兒園語言教學中接受這些內(nèi)容的訓練，可以為其他方面的學習打下基礎(chǔ)。

二、幼兒園語言教學中的問題及原因分析

(一)目標模糊，不切合實際

幼兒園語言教學目標是教學行動的方向，既是教學實踐活動的出發(fā)點也是歸宿。具體、清晰、明確的教學目標是教學活動獲得良好效果的保證，目標的可檢測性、可操作性是目標達成的保證。《指南》對不同年齡段兒童語言領(lǐng)域的聽與說、閱讀和書寫準備設(shè)置了不同階段的層次目標，為教師制訂語言教學目標提供了依據(jù)。因此，教師在制訂語言教學目標時，要依據(jù)《指南》，著眼幼兒的語言發(fā)展，貼近幼兒的思維階段，設(shè)置合理的教學目標，以有利于幼兒語言的習得和發(fā)展。但在實際的操作中，有些教師設(shè)置語言教學目標時不考慮幼兒的發(fā)展水平和年齡段，教學目標不符合幼兒的語言發(fā)展水平。過于容易的目標不能使幼兒的語言能力得到充分訓練，過難的目標導致幼兒喪失對語言學習的興趣。雖然有些教師設(shè)置的預期教學目標較為合理，但活動過程與目標脫離，使教學目標難以在活動中完成，達不到應(yīng)有的效果。有些教師設(shè)置的語言教學目標求全求多，不能在有限的教學時間內(nèi)完成，目標形同虛設(shè)。還有些教師缺乏對語言教學總目標和階段目標的整體規(guī)劃和安排，導致具體活動目標的設(shè)計不合理。

(二)教學內(nèi)容選取不當，具有隨意性

幼兒園語言教學內(nèi)容的選取和安排應(yīng)根據(jù)設(shè)置的教學目標考慮生活環(huán)境因素。教師可根據(jù)幼兒語言習得的邏輯性和時空的序列性選擇語言教學內(nèi)容，如可以跟隨季節(jié)變換和年份特征有序安排語言教學內(nèi)容。語言教學內(nèi)容既要貼合現(xiàn)實實際，也要符合幼兒的具體思維特點，有助于幼兒自主表達，促進幼兒語言發(fā)展。但在現(xiàn)實的語言教學中，存在隨意選取教學內(nèi)容，教學安排缺乏邏輯性、脫離幼兒生活的問題。有些教師在一段時間內(nèi)僅安排一類活動或者安排不銜接的幾個活動，這也會影響幼兒的語言發(fā)展。還有些教師在教學中超出《指南》語言領(lǐng)域目標要求，強調(diào)識字教學、背誦古詩、語法的規(guī)范性和準確性等，使語言教學偏智化，導致幼兒產(chǎn)生厭學心理，不利于幼兒的語言發(fā)展和健康成長。幼兒園語言活動是以幼兒為活動參與主體，教師有目的、有計劃地開展的教學活動，包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品活動等[2]，教師應(yīng)合理選擇語言教學內(nèi)容，安排語言活動，以促進幼兒的語言發(fā)展。

(三)忽視幼兒主體性，偏離幼兒經(jīng)驗

幼兒是學習的主體，能夠主動建構(gòu)知識，幼兒園教學活動應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主體性。[3]幼兒的語言能力發(fā)展基于幼兒自身的積極主動表達，如果缺少語言表達鍛煉，僅聽而不說，幼兒就難以提升表達能力，進而影響其語言發(fā)展。在實際的幼兒園語言教學中，有些教師沒有正確認識幼兒的語言水平，用成人思維代替幼兒思維，站在教師角度而不是從幼兒視角進行教學。這導致幼兒總是在教師的說、讀、講中聆聽，沒有表達自己想法和情感的機會，幼兒園語言教學成為教師的獨角戲，幼兒成為觀眾。幼兒園語言教學應(yīng)以幼兒為中心，滿足幼兒發(fā)展的需要，尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的創(chuàng)造性。[4]因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主表達空間，讓他們想說、敢說、喜歡說，有話可說。但有些教師忽視幼兒語言學習的差異性，不能將語言教學內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗聯(lián)系起來，整齊劃一地對待幼兒，致使幼兒無話可說，這不符合幼兒的語言發(fā)展規(guī)律。

三、幼兒園語言教學的優(yōu)化策略

(一)制訂切實可行的語言教學目標

目標是活動的方向，目標是否明確及目標的可行性會影響活動效果。幼兒園語言教學要取得較好的效果，就需要制訂切實可行的語言教學目標。教師在制訂幼兒園語言教學目標時應(yīng)考慮以下幾點：第一，順應(yīng)幼兒語言發(fā)展規(guī)律?！吨改稀诽岢隽擞變赫Z言領(lǐng)域在聽與說、閱讀和書寫準備方面的具體目標，每一目標在小班、中班和大班幼兒言語上的具體表現(xiàn)，即目標達成的標準。這是幼兒教師制訂語言教學目標的基本依據(jù)。教師應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展特點，著眼于幼兒的語言發(fā)展特點，充分考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，制訂切實可行的語言教學目標。幼兒園語言教學目標的內(nèi)容和要求，在方向上要與總目標和年齡階段目標保持一致[5]，并體現(xiàn)層次性，依據(jù)《指南》，在不同年齡段上認知、情感、態(tài)度、能力與技能等方面有所側(cè)重。

第二，表述清晰、明確。幼兒園語言教學目標要表述清晰、明確，指出具體的、可操作的和可測量的行為，這樣才能真正落實。幼兒園語言教學目標完成的主體是幼兒，教師是幼兒達成目標的幫助者、引導者和指導者。教學目標的表述需要四個要素：達成目標的行為、行為主體、達成目標的條件和程度，幼兒園語言教學目標的表述也需要具備這些要素。

第三，合理規(guī)劃教學目標的實施。教師要對一學期的語言教學進行總體規(guī)劃，按照課時數(shù)和課外拓展活動提前進行全面規(guī)劃，使教學有序進行。教師既要考慮月計劃的語言教學內(nèi)容和目標，又要把握周與周之間語言教學內(nèi)容的銜接性，保證教學的有序性和側(cè)重點，兼顧幼兒語言興趣和語言應(yīng)用方面的要求。

(二)創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒充分表達的教學情境

語言是交際的工具，語言能力不是與生俱來的，而是在后天的學習積累和應(yīng)用中提升的。學前期是幼兒語言能力形成的關(guān)鍵期，在幼兒園語言教學中教師要根據(jù)幼兒的語言需要為其創(chuàng)設(shè)充分表達的教學情境。

第一，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠聽與說的情境。幼兒的語言能力是在運用中提升的。在幼兒園語言教學中為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠聽與說的情境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，可以提升幼兒的語言表達能力。例如，教師可創(chuàng)設(shè)幼兒自我介紹、打電話的情境，還可以把幼兒帶到室外，給幼兒提供自主感知和表達熟悉事物的機會。教師應(yīng)多鼓勵幼兒進行自主表達，引導幼兒產(chǎn)生想說的興趣。

第二，提供豐富的語言環(huán)境，將聽、說、讀、練有機交融。豐富的語言環(huán)境可以使幼兒習得豐富的詞匯，教師可以帶領(lǐng)幼兒到室外觀察與傾聽，鼓勵幼兒把看到的、聽到的說出來。教師也可以在室內(nèi)設(shè)置“故事角”，給幼兒講故事，引導幼兒把聽到的故事講出來，或進行角色扮演，促進幼兒之間的交流和語言能力的發(fā)展。

第三，關(guān)注差異，滲透游戲，為幼兒營造自由、輕松的交流環(huán)境。語言教學活動游戲化是指教師設(shè)計、組織并具有較為明確的語言教育目的的游戲性活動。[6]游戲化活動可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更加輕松、愉快的語言學習空間。游戲是幼兒喜歡的活動，在語言教學中滲透游戲元素，貼合幼兒發(fā)展需要，可吸引幼兒參與活動，激發(fā)幼兒語言學習的興趣和積極性。在語言教學活動中，教師要為幼兒留出更多的游戲空間，使幼兒在游戲體驗中快樂學習。同時，要關(guān)注幼兒的差異性，根據(jù)不同幼兒在游戲活動中的特點靈活施教，促進每名幼兒在自由表達中發(fā)展語言能力。

(三)選擇與應(yīng)用恰當?shù)恼Z言教學方法

恰當?shù)慕虒W方法可以提升教學質(zhì)量，保證教學的有效性。在幼兒園語言教學的教學方法選擇與應(yīng)用方面，教師要做到如下幾點。

第一，選擇適切的語言教學方法。幼兒語言教學方法很多，如講解法、練習法、視聽結(jié)合法、表演法、游戲法等，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、教學內(nèi)容、活動設(shè)計、目的任務(wù)和幼兒自身特點等選擇教學方法，重視幼兒主體性和積極性的發(fā)揮。

第二，綜合、靈活運用多種方法進行語言教學。如果教師長期采用固定的教學方法，不僅不能激發(fā)幼兒語言學習的興趣，還達不到因材施教的效果，甚至會導致幼兒厭學。因此，綜合、靈活地應(yīng)用多種教學方法是必要的，有助于提升幼兒的語言學習興趣。

第三，運用多樣化的教學形式，激發(fā)幼兒學習的積極性。幼兒的注意力時長相對短，教師要借助多種教學形式吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的語言學習興趣。多樣化的教學形式可以吸引幼兒的注意力。教師可以通過道具、教具、電子白板等多種手段相互結(jié)合的方式，刺激幼兒的多種感官，激發(fā)其語言學習興趣。整合多種教學形式并不是簡單拼湊，多樣化不是均衡化，而是要根據(jù)需要，選擇有價值的教學形式，有重點與非重點之分。

總之，幼兒園語言教學在幼兒語言習得與能力發(fā)展中占據(jù)重要地位，教師要以幼兒為主體，以《指南》為指導，從幼兒語言實際發(fā)展水平出發(fā)，滿足幼兒語言發(fā)展需要，精心設(shè)計語言教學目標，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，選擇適切的教學方法，讓幼兒的語言技能得到充分的訓練。同時，幼兒園語言教學要注重游戲化和生活化，提高語言教學的有效性，促進幼兒的語言發(fā)展。