陳華麗

(霞浦縣實驗幼兒園，福建霞浦，355100)

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出愉快的情緒是幼兒身心健康的重要標志之一。[1]3—6歲是一個人情緒發(fā)展的關(guān)鍵時間段，這個時期人的情緒發(fā)展變化會影響其今后智商、情商以及個性等方面的發(fā)展。筆者利用情緒繪本開展情緒教育的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)，以探索在幼兒情緒發(fā)展的關(guān)鍵時期對幼兒實施情緒教育的有效路徑。

一、情緒主題繪本的概念闡釋

有學者認為，情緒主題繪本是指體現(xiàn)幼兒的某種情緒狀態(tài)，有利于幼兒理解和認識一般的情緒狀態(tài)，引導幼兒恰當?shù)乇磉_、抒發(fā)自己的情緒狀態(tài)，進而調(diào)節(jié)情緒，增長情緒知識，提升情緒能力的兒童圖畫書。[2-3]還有學者將情緒主題繪本定義為通過有關(guān)情緒的故事，促使幼兒認識與理解常見情緒狀態(tài)，能夠表達并調(diào)節(jié)自身情緒，以增長情緒相關(guān)知識，提高幼兒情緒能力的圖畫書。[4]綜上所述，本文認為情緒主題繪本概念的定義如下：繪本創(chuàng)作者以幼兒日常生活中的各種情緒故事為創(chuàng)作主題，利用畫面構(gòu)圖以及顏色變化等元素來吸引幼兒認識情緒，讓幼兒理解其中的情緒情感，進而誘導幼兒抒發(fā)自己的感情，調(diào)節(jié)自我情緒且能夠提升幼兒情緒管理能力的繪本。

二、情緒主題繪本的教育功能

(一)幫助幼兒辨識及表達情緒

對于情緒能力發(fā)展屬于關(guān)鍵階段的幼兒而言，閱讀情緒主題繪本既是幫助幼兒了解和辨識自己各種情緒的過程，也是幼兒驗證自己情緒經(jīng)驗的過程。筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀繪本的過程中，與幼兒已有情緒經(jīng)驗相似的繪本內(nèi)容往往可以很自然地引發(fā)幼兒回憶自己的經(jīng)歷，幫助幼兒找到與情緒主題繪本相通的共鳴點。同時，在情緒主題繪本閱讀的過程中，幼兒不僅可以學習如何用繪本中的情緒語言表達自己的想法和感受，還可以模仿繪本中的相關(guān)角色在遇到相似經(jīng)歷時是如何表達和調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)的。幼兒正處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個時期的幼兒好模仿，需要教育者幫助并引導其樹立正確情緒行為。對于第一次來到陌生環(huán)境的小班幼兒來說，見到不熟悉的老師和小伙伴，其內(nèi)心往往是孤獨、害怕、焦慮不安的。鑒于小班新生入園初期的種種表現(xiàn)，課題組成員經(jīng)過研討，鼓勵小班帶班教師在幼兒初入園的這個時間段，引導幼兒閱讀溫情的繪本故事《魔法親親》?！赌ХㄓH親》的內(nèi)容與第一次離開媽媽去上學的小班幼兒的情緒體驗不謀而合。幼兒通過閱讀繪本了解到，當不安的情緒出現(xiàn)的時候，可以像繪本中的主人公浣熊奇奇那樣用魔法親親的辦法來緩解自己心中的恐懼和分離焦慮。實踐表明，情緒主題繪本的閱讀不僅可以幫助幼兒理解自身的情緒，學會辨識情緒，還可以幫助他們結(jié)合自身的經(jīng)歷體驗來表達情緒，找到相對應(yīng)的處理情緒的方法。

(二)幫助幼兒理解及排解不良情緒

幼兒的情緒具有不穩(wěn)定的特點。這個年齡段的幼兒有時會因為身體不舒服或者自身需求得不到滿足等原因，產(chǎn)生難過、氣憤等不良情緒。這是因為幼兒大腦的皮質(zhì)興奮機制占有較大優(yōu)勢，事件發(fā)生后，他們大腦中負責快速處理與表達強烈情緒的杏仁核皮質(zhì)區(qū)將首先被激活。[5]因此，情緒不穩(wěn)定，易怒，多變化是幼兒特有的年齡特征。需要注意的是，有的幼兒會因為產(chǎn)生不良情緒時情緒沒能得到及時消化和排解，造成不斷累積、不斷滋生不良情緒的現(xiàn)象，進而陷入情緒困境。因此，及時地疏導和化解幼兒不良情緒十分重要。張園園在繪本情感教育的個案研究中得出結(jié)論：情緒主題繪本對幼兒每階段所遇到的情感問題都有一定的調(diào)節(jié)作用，還可以幫助他們宣泄負面情緒。[6]郝馨瑤等人認為，情緒主題繪本閱讀活動可以促進幼兒在類似事件發(fā)生時，模仿繪本主人公處理問題的方式，從而提升自身的情緒調(diào)節(jié)能力。[7]在實際工作中，筆者發(fā)現(xiàn)情緒主題繪本中包含大量的引導幼兒排解不良情緒的內(nèi)容，通過閱讀可以幫助幼兒正確識別自己的不良情緒并找到不良情緒的排解方法。例如，情緒主題繪本《菲菲生氣了》描述了一個名叫菲菲的小女孩因為玩具被姐姐搶走而生氣的故事。被同伴搶玩具的這種現(xiàn)象，在幼兒園時常發(fā)生，幼兒對這一繪本內(nèi)容是能夠引起強烈共鳴的。在發(fā)生與繪本內(nèi)容類似的情況時，大部分幼兒并不知道如何表達自己生氣的情緒，特別是剛剛?cè)雸@的小班幼兒，他們常常用自己的雙手來解決問題。因此，小班幼兒在入園初期，與同伴相處通常很不友好，會出現(xiàn)一生氣就要動手打人的狀況。在小班入園初期，教師需要側(cè)重引導幼兒認識自己的情緒，教育的重點是要讓幼兒明白如何正確表達自己生氣、難過等不良情緒。以《菲菲生氣了》為例，教師可以引導幼兒討論繪本中菲菲生氣后都做了什么，菲菲的這種情緒行為好還是不好。再引導幼兒說說自己在生活中遇到類似不愉快事情的時候是什么樣的感受，會有什么樣的表現(xiàn)。通過繪本閱讀以及層層深入的問題，教師可以引導幼兒逐步了解由不良的情緒引發(fā)的行為和相對應(yīng)的后果之間的關(guān)聯(lián)，引導幼兒及時地反思并糾正自己的不良情緒行為。教師應(yīng)積極組織幼兒閱讀情緒教育主題繪本，引導幼兒學習繪本角色疏導不良情緒的辦法，讓幼兒學會使用合適的方法來消化自己的不良情緒。

(三)幫助幼兒突破心理障礙

現(xiàn)階段，一些幼兒園教師和幼兒家長較為重視幼兒的身體發(fā)展和智力開發(fā)，容易忽視幼兒情感的培養(yǎng)，或者不懂得如何培養(yǎng)幼兒的美好情感。[8]在這種情況下，家長和教師容易忽視幼兒產(chǎn)生的心理或性格方面的小問題，比如膽小、害怕、不喜與人交往等。這些性格問題如果沒有及時解決，可能會使幼兒產(chǎn)生懦弱癥、恐懼癥以及自閉癥等心理障礙。在幼兒出現(xiàn)心理問題的初始階段，如果家長或教師能夠充分重視并采取適當?shù)姆椒ㄟM行引導，幼兒就能在日常生活中不斷有意識地去克服自己的心理障礙，消化不良情緒。例如，近年來，隨著國家二胎、三胎政策的開放，筆者所在幼兒園的不少幼兒家里新添了弟弟或妹妹，有的父母正在備孕中，有了二胎或者三胎的父母會把一定的注意力轉(zhuǎn)移到二胎或者三胎身上，進而忽視頭胎幼兒。這時第一胎幼兒可能會在不經(jīng)意間產(chǎn)生父母不再愛自己的思想。隨著“爸爸媽媽不愛我了”這種心理的不斷暗示和強化，幼兒日常的情緒會逐漸受到影響，導致幼兒整天悶悶不樂。筆者班上有個女孩，有段時間哭著鬧著不愿意來園，原因是女孩的媽媽生了個妹妹，女孩說“媽媽每天都在家里陪妹妹，妹妹不用上幼兒園，妹妹天天都和媽媽在一起，媽媽愛妹妹”。因此，該女孩認為她也應(yīng)該待在家里，這樣媽媽才會愛她。課題組教師針對這個問題展開了討論與分析，建議家長在家中引導幼兒讀一些和“二胎”有關(guān)的繪本故事書，如《湯姆的小妹妹》《小弟弟要來了》《隧道》《跟屁蟲》等。家長連續(xù)一段時間有意識地引導幼兒閱讀與“二胎”有關(guān)的情緒主題繪本，能讓幼兒從繪本閱讀中不自覺地聯(lián)系到自己的日常生活，明白爸爸媽媽對他們的愛不會變少，進而引起幼兒的情感共鳴。幼兒也能從這類情緒主題繪本的閱讀中了解兄弟姐妹之間的關(guān)系，學習兄弟姐妹之間融洽相處的方式和方法，順利突破心理的障礙。

教師和家長在日?；顒又型ㄟ^有意識地帶領(lǐng)幼兒閱讀各種情緒主題繪本，可以幫助幼兒從繪本中了解和辨析各種情緒，學習宣泄不良情緒的方法，啟發(fā)幼兒用合適的方式把不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。

三、情緒主題繪本的閱讀建議

(一)情緒主題繪本選擇建議

1.繪本內(nèi)容契合幼兒年齡特點

劉慧賢等人指出，情緒繪本選擇的依據(jù)首先是故事內(nèi)容要貼近生活，與幼兒常見的情緒相呼應(yīng)，以引起幼兒的共鳴，讓幼兒回想起自己的日常生活體驗。[9]因此，教師在選擇情緒類主題繪本時應(yīng)該挑選內(nèi)容契合幼兒年齡特點和貼近幼兒生活的，容易引起幼兒情感共鳴的繪本。很多初入園的小班幼兒，在入園時面對突如其來的陌生感，會產(chǎn)生消極情緒。[10]這個時候，小班帶班教師應(yīng)該積極地選擇一些關(guān)于新生入園的情緒主題繪本來進行授課，如繪本《我要上幼兒園》《幼兒園的一天》《你好！幼兒園》等，幫助幼兒通過繪本閱讀了解幼兒園，在繪本中先熟悉幼兒園，進而緩解由于環(huán)境陌生而產(chǎn)生的分離焦慮。中班幼兒的情緒情感逐漸開始豐富，這時教師可以選擇以高興、害怕、生氣、悲傷等基本情緒為主要內(nèi)容的情緒主題繪本。在閱讀中，幼兒不僅可以學習或者模仿繪本角色表達情緒的語言，準確地向家長、教師及伙伴講述自己的情緒，還可以將在閱讀中獲得的緩解不良情緒的積極經(jīng)驗遷移到日常生活中。例如，《我好快樂》《不要再笑了，裘裘》《我好擔心》《菲菲生氣了》《小魯?shù)某靥痢返壤L本。大班是幼兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個年齡段的幼兒樂于交往，并且希望能夠獲得伙伴的接納和認可。因此，大班幼兒在與同伴的交往過程中會產(chǎn)生各種比開心、害怕、生氣等基本情緒更為豐富、更為復雜的情緒。這時，帶班教師可以引導大班幼兒閱讀《全都是我的》《我好嫉妒》《托馬斯不要心慌慌》《菲力的十七種情緒》《不是那樣的，是這樣的！》《野獸國》等繪本。

2.繪本畫面體現(xiàn)鮮明情緒色彩

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，繪本畫面的色彩是最先影響到幼兒閱讀的因素。筆者在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，在班級的閱讀區(qū)更受幼兒歡迎的是畫面體現(xiàn)鮮明情緒色彩的繪本。鮮明的顏色可以讓幼兒直觀地感受繪本中角色不同情緒的特點并且更容易引起幼兒翻閱和與同伴交流講述的興趣。例如，繪本《菲菲生氣了》就是用畫面前后色彩的變化暗示菲菲的情緒變化。剛開始，菲菲玩玩具大猩猩，姐姐走過來搶走她的玩具，這兩頁畫面的色彩是橙黃色，菲菲生氣了，畫面的底色由橙黃色變成了紅色。接下來，繪本根據(jù)菲菲情緒的變化不斷轉(zhuǎn)換畫面的底色，傷心是紫色的冷色調(diào)，平靜的心情是綠色，回到家是金黃色的暖色調(diào)。不同色調(diào)的轉(zhuǎn)換帶給幼兒強烈的視覺沖擊力，給幼兒留下深刻的印象。

3.繪本文字含有豐富的情緒詞匯

隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸有了用豐富的情緒詞匯準確表達自身情緒的需求，因此，教師要幫助幼兒掌握和運用基本情緒詞匯及其近義詞。例如，高興的近義詞有喜悅、開心、興高采烈等；難過的近義詞有傷心、悲傷、哀傷等；生氣的近義詞有憤怒、怒火中燒、火冒三丈等；害怕的近義詞有恐慌、緊張等。生活中，幼兒情緒詞匯的習得很大一部分是來自閱讀情緒主題繪本，因為這類繪本包含著豐富的情緒詞匯。通過情緒主題繪本閱讀的積累，幼兒逐漸理解和學習了不同的情緒詞匯，長此以往，幼兒情緒表達會更加自如和準確。例如，繪本《生氣湯》中就有許多關(guān)于生氣情緒的詞匯，如“不如意、倒霉、尖叫、齜牙咧嘴”等。

(二)情緒主題繪本應(yīng)用建議

1.創(chuàng)作同主題心情日記畫

教師在日常教學中不斷引導幼兒閱讀情緒主題繪本，一方面能夠使幼兒的情緒理解能力和情緒識別能力得到提高，另一方面還能夠調(diào)動幼兒的情緒表達積極性。在幼兒的語言能力還不完善，邏輯思維能力尚待發(fā)展的時候，繪畫作為一種具象化的表達，是更加適合幼兒的敘事形式。繪畫是幼兒表達情緒的重要載體，是成人了解幼兒、讀懂幼兒的重要途徑。[11]每個幼兒都有情緒表達的需要，在幼兒積累閱讀一定量的情緒主題繪本后，筆者鼓勵幼兒創(chuàng)作與繪本同情緒主題的心情日記畫，以幫助家長和教師進一步了解幼兒情緒。心情日記畫是幼兒用繪畫的方式記錄自己心情的故事，是幼兒情緒思想的鏡子。例如，在閱讀繪本《菲菲生氣了》后，教師可以引導幼兒回答以下問題：最近一次，你是因為什么事情生氣的？生氣時你的面部五官會怎么樣？你會做什么樣的動作？請幼兒嘗試畫出來，和家長說一說，并讓家長對幼兒心情日記畫口述的內(nèi)容進行記錄。一名小朋友畫了一個哭泣的小人，表示自己，在她的對面是媽媽，他是這樣表述繪畫內(nèi)容的：“在家里想吃巧克力，媽媽不讓，我哭了?！?/p>

2.續(xù)編繪本

教師引導幼兒閱讀繪本后，除了進行同主題心情日記畫的創(chuàng)作，還可以引導幼兒續(xù)編繪本。續(xù)編繪本就是幼兒在理解故事角色情緒特點的基礎(chǔ)上，調(diào)動生活經(jīng)驗，用續(xù)編續(xù)畫的形式對故事進行延展，預(yù)測故事未來的走向。續(xù)編繪本不僅能夠幫助幼兒更好地內(nèi)化自己學習的內(nèi)容，鞏固幼兒情緒上的良性認知，還可以幫助家長和教師更加直觀地了解幼兒的學習情況。心情日記畫是幫助幼兒回憶自己的情緒行為，續(xù)編繪本是為了讓幼兒在生活中再次遇到與此相類似的事情和狀態(tài)時，幼兒能夠在潛意識里知道如何運用恰當?shù)姆椒▉碚{(diào)節(jié)自己的情緒，養(yǎng)成正確積極的情緒習慣。

心情日記畫和續(xù)編情緒繪本可以促使幼兒增強表達自己情緒的能力，啟發(fā)教師和家長更積極主動地去關(guān)注幼兒情緒狀態(tài)及變化，為下階段相關(guān)的情緒教育做出適當?shù)臏蕚浜驼{(diào)整，以幫助幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感，讓幼兒的情緒獲得健康的發(fā)展。

(三)情緒主題繪本教學家園合作建議

家庭是幼兒生活的主要地方，幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)離不開父母等家人的支持與配合，幼兒園可以從以下三方面爭取家園合作。

1.向家長發(fā)放關(guān)于幼兒情緒管理能力發(fā)展狀況調(diào)查問卷

在開展情緒類主題繪本的教學工作之前，課題組通過向家長發(fā)放問卷調(diào)查表的形式幫助家長了解情緒類主題繪本教育功能，促使教師了解家長對于幼兒情緒情感教育有哪些需求，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整和補充相關(guān)的繪本，研討后形成教學方案。在大規(guī)模對幼兒家長開展問卷調(diào)查之前，課題組教師先對自己的任教班級進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，再結(jié)合訪談的形式整理家長意見，及時補充和調(diào)整問題，形成正式的調(diào)查問卷。需要注意的是，該調(diào)研主要是以網(wǎng)絡(luò)問卷形式進行的，缺乏及時溝通，后期研究可以結(jié)合訪談法進行調(diào)研，以彌補網(wǎng)絡(luò)問卷法的不足，盡可能保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。

2.召開情緒主題繪本教育功能的主題家長會

查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒管理能力水平的高低與幼兒家庭氛圍、家長自身的情緒管理能力密不可分。因此，教師可以通過召開情緒主題繪本教育功能的主題家長會，引導家長及相關(guān)監(jiān)護人了解情緒主題繪本的相關(guān)概念，向家長分析并說明情緒主題繪本的教育功能，爭取家長配合，做好幼兒良好情緒的養(yǎng)成配合工作。首先，教師要引導家長做好自身日常情緒的管理，讓家長能判別自身日常的各種情緒，分析產(chǎn)生不良情緒的緣由。其次，家長或監(jiān)護人在日常生活中如果遇到不開心的事情時，不要一味地壓抑，要學會和家人、幼兒交流，平穩(wěn)情緒，在潛移默化中影響幼兒，或者將自己排解不良情緒的方法告訴幼兒，給幼兒做出正確的示范。最后，教師要鼓勵家長與幼兒養(yǎng)成親子閱讀的生活習慣，多閱讀與情緒相關(guān)的繪本，幫助幼兒不斷積累調(diào)節(jié)和疏導情緒的方式和方法，培養(yǎng)情緒管理能力。例如，為緩解小班幼兒入園焦慮癥，教師可以鼓勵家長提前在家陪幼兒閱讀與小班幼兒入學相關(guān)的繪本，如《我要上幼兒園》《幼兒園的一天》《你好！幼兒園》等。閱讀此類繪本可以幫助幼兒對幼兒園的生活形成心理預(yù)期，降低幼兒對陌生環(huán)境的抵觸感和排斥感。

3.進行關(guān)于情緒主題繪本閱讀的家庭訪問

在家園合作培養(yǎng)幼兒良好情緒的過程中，需要教師及時追蹤，進行相關(guān)家庭訪問。在活動開展前期，教師可通過家訪了解幼兒的情緒習慣，了解家長在幼兒閱讀繪本時的相應(yīng)引導方式，與家長交流更有效的閱讀引導方法。在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好情緒習慣的過程中，教師要不定時地以家庭訪問的形式與家長進行雙向溝通交流，引導家長看到幼兒的進步，通過反饋交流及時調(diào)整方式方法，對幼兒情緒習慣的養(yǎng)成進行積極有效的正面干預(yù)。