左婷婷

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

一、引言

游戲是幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體和心智的行為，反映并探索周圍世界的一種活動(dòng)。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)、《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》均強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，教育寓于游戲之中。[2-3]打鬧游戲(rough-and-tumble play)是一種以游戲形式表現(xiàn)出來(lái)的幼兒的混戰(zhàn)和打鬧活動(dòng)，與真正的打架不同，它指的是幼兒之間彼此的打擊、推搡、追逐、突襲和互相捶打的游戲行為。[4]以幼兒互動(dòng)為導(dǎo)向的打鬧游戲又被定義為一種身體和語(yǔ)言上的合作游戲行為，在這種游戲中，幼兒自愿參與虛構(gòu)的攻擊性主題、語(yǔ)言和行動(dòng)的角色扮演，但不會(huì)在身體和情感上傷害彼此。打鬧游戲包含雙方共同發(fā)生的七種行為模式，分別是奔跑、追和跳、拉扯、雙腳蹦跳、用手掌拍打而非真實(shí)地打擊對(duì)方、用物體拍打而非真實(shí)地?fù)舸驅(qū)Ψ健⒊雎暤匦?。[5]打鬧游戲是一種回歸童年本真的游戲樣式，具有原生態(tài)、自發(fā)性和自主性的特點(diǎn)。[6]禁而難止的打鬧游戲?qū)τ變旱倪\(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力、社會(huì)性和情感發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用[7]，但它有時(shí)也會(huì)帶來(lái)不良后果，如幼兒出現(xiàn)攻擊性行為、擾亂班級(jí)秩序、增加教師管控難度和引發(fā)安全問(wèn)題等。[8]研究表明，教師對(duì)幼兒打鬧游戲常持有兩種態(tài)度：一種是制止，部分教師不能區(qū)分幼兒的游戲行為是打鬧行為還是攻擊行為；另一種是忽視，部分教師認(rèn)為幼兒的打鬧游戲就是“瘋玩”，沒(méi)有意識(shí)到游戲的積極作用，缺少對(duì)幼兒在游戲中的正確引導(dǎo)。[9]教師的指導(dǎo)在幼兒游戲中發(fā)揮重要作用，教師有效介入游戲能夠幫助幼兒豐富游戲經(jīng)歷，通過(guò)游戲中的師幼互動(dòng)，還能促進(jìn)幼兒認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展，而教師不恰當(dāng)?shù)慕槿胍矔?huì)產(chǎn)生問(wèn)題，如不利于良好師幼關(guān)系的形成、阻礙幼兒身心發(fā)展、失去游戲本真意義等。[10]當(dāng)前，教師常會(huì)由于教育觀念存在偏差、缺乏觀察幼兒和介入幼兒游戲的意識(shí)、自身情緒調(diào)節(jié)不當(dāng)、介入幼兒游戲沖突的方式不合理等原因，出現(xiàn)干擾幼兒活動(dòng)意向、幼兒過(guò)度依賴教師、幼兒消極回應(yīng)甚至對(duì)游戲產(chǎn)生反感等不良介入效果。[11]教師能否在教育活動(dòng)中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及合理的策略介入幼兒打鬧游戲，以達(dá)到促進(jìn)幼兒游戲水平和社會(huì)性發(fā)展的目的，是幼兒園教育活動(dòng)急需解決的問(wèn)題。

二、教師介入幼兒打鬧游戲的時(shí)機(jī)

在課程游戲化的影響下，教師重新理解了幼兒游戲，逐漸領(lǐng)會(huì)了幼兒游戲的作用。大部分教師清楚地了解到游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)具有重要意義，教師在游戲過(guò)程中應(yīng)成為幼兒游戲的支持者和引導(dǎo)者。在幼兒打鬧游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該以幼兒的游戲意愿為主，謹(jǐn)慎介入游戲，不隨意打斷游戲，否則對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種“打擾”，也會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生反感，為教師后續(xù)開(kāi)展教育工作帶來(lái)阻礙。此外，即使打鬧游戲通常不具有破壞性，但幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展有限，不能把握打鬧游戲的限度。在游戲高潮階段，幼兒對(duì)于教師的介入可能會(huì)不做反應(yīng)或假裝沒(méi)有聽(tīng)到，不接納教師提出的建議或解決辦法。因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分觀察游戲情況后選擇合適的時(shí)機(jī)介入。

(一)班級(jí)秩序混亂

相比狹小的教室環(huán)境，幼兒在寬敞的戶外進(jìn)行打鬧游戲時(shí)，他們的身體會(huì)更舒展，情緒會(huì)更興奮，因而難以控制身體動(dòng)作，容易萌生與身邊伙伴相互打擊和奔跑的意愿，這時(shí)班級(jí)秩序可能會(huì)出現(xiàn)混亂。打鬧游戲的過(guò)程中，教師無(wú)法掌握每一名幼兒的游戲情況。當(dāng)教師為提高幼兒安全意識(shí)而講解注意事項(xiàng)時(shí)，提前進(jìn)入打鬧游戲的幼兒可能因注意力分散而聽(tīng)不進(jìn)去。與其他幼兒相比，提前開(kāi)始打鬧游戲的幼兒在游戲過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)更多的告狀和哭鬧行為。在打鬧游戲結(jié)束階段，部分幼兒仍然沉浸在游戲的興奮和喜悅中，不能聽(tīng)從教師的停止口令，在班級(jí)隊(duì)伍后面打鬧，甚至等到教師對(duì)幼兒提出批評(píng)后打鬧游戲才得以終止，這會(huì)導(dǎo)致教師整頓隊(duì)伍時(shí)間增加，加大管理班級(jí)的難度。

(二)幼兒尋求幫助

教師是幼兒在幼兒園中較為親近和依賴的人，大多數(shù)幼兒在游戲中出現(xiàn)疑問(wèn)，或遇到解決不了的難題時(shí)，他們會(huì)立刻請(qǐng)求教師幫忙。例如，在打鬧游戲開(kāi)始階段，游戲經(jīng)驗(yàn)匱乏的幼兒會(huì)面臨玩什么、怎么玩、與誰(shuí)一起玩和用什么玩的疑惑，這些問(wèn)題也側(cè)面反映出幼兒的認(rèn)知水平。為幫助幼兒解決困惑，給游戲增添助推劑，教師應(yīng)立即作出回應(yīng)，介入游戲。但是教師在幼兒游戲中不占據(jù)主導(dǎo)地位，而是充當(dāng)旁觀者、引導(dǎo)者的角色。例如，幼兒有意把手中的球傳給教師時(shí)，教師應(yīng)選擇一種合理的方式去接回來(lái)，同時(shí)也要考慮以合理的方式再次傳回給幼兒。最重要的是，傳回給幼兒時(shí)不能明顯地表露出自己真實(shí)的目的和想法，從而幫助幼兒得到發(fā)展，達(dá)到最終的介入目的。這種介入不具備明顯干預(yù)性，教師不能只憑自己的想法將球從幼兒手上搶回來(lái)。

(三)出現(xiàn)意外因素

幼兒認(rèn)知發(fā)展有限，進(jìn)行打鬧游戲時(shí)不能洞察到潛在的危險(xiǎn)因素，因此，如果出現(xiàn)游戲材料、環(huán)境等因素對(duì)幼兒的身體造成傷害的情況，教師要立刻介入。例如，在打鬧游戲過(guò)程中，幼兒周邊擺放有很多鋒利尖銳的東西，或者地面極不平整、有積水等，容易給幼兒造成傷害；幼兒在沙池里用小鐵鍬、鏟子等工具玩打鬧游戲，沙子容易傷害到幼兒的眼耳口鼻，或是飛到衣物里給幼兒帶來(lái)皮膚的不舒適感；利用腳踏車玩打鬧游戲則容易出現(xiàn)幼兒之間碰撞，引發(fā)安全事故；在設(shè)有鴻溝的野戰(zhàn)區(qū)打鬧時(shí)，幼兒可能會(huì)因急速奔跑而忽視地面情況造成摔傷。因此，教師應(yīng)該加大對(duì)危險(xiǎn)之處的關(guān)注，若判斷可能會(huì)發(fā)生意外事故則需要立即采取行動(dòng)，防止安全問(wèn)題的發(fā)生，并給予幼兒正確引導(dǎo)，確保游戲安全、順利進(jìn)行。

(四)蘊(yùn)涵發(fā)展契機(jī)

當(dāng)打鬧游戲在班級(jí)里開(kāi)展過(guò)多次，班上的幼兒積累了豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，明白該游戲的玩法和規(guī)則時(shí)，表明幼兒來(lái)到了游戲的成熟期，幼兒在多次打鬧游戲中獲得了一定的游戲經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞幼兒的游戲行為，不能只看所謂的“壞”行為，而應(yīng)該有意識(shí)地挖掘幼兒游戲中蘊(yùn)涵的發(fā)展契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒在原有游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，動(dòng)腦思考游戲是否有別的玩法。當(dāng)幼兒提出關(guān)于游戲的新想法時(shí)，教師可以給予及時(shí)的、簡(jiǎn)單的介入，同時(shí)表示自己贊賞幼兒在游戲中的行為，相信幼兒能夠有更好的表現(xiàn)。如果教師能夠在幼兒游戲中找到幼兒的“閃光點(diǎn)”、欣賞幼兒，那么他就可以和幼兒產(chǎn)生共鳴，理解幼兒的情感，為介入游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理?xiàng)l件。[12]

三、教師介入幼兒打鬧游戲的策略

在打鬧游戲中，教師的介入指導(dǎo)容易出現(xiàn)兩種矛盾。一是當(dāng)教師想要滿足幼兒情感需求時(shí)，就需要尊重幼兒游戲的意愿和想法，但可能會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)幼兒開(kāi)展打鬧游戲持有忽視、放任不管的態(tài)度。二是當(dāng)教師想要滿足幼兒認(rèn)知需求時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒提出嚴(yán)格的要求，這可能會(huì)限制幼兒的自主發(fā)展。怎樣解決情感和認(rèn)知這兩方面的矛盾是值得思考的問(wèn)題。為了讓幼兒在打鬧游戲中既體驗(yàn)到樂(lè)趣，又保證安全，教師應(yīng)做到：細(xì)致觀察，正確判斷；理性引導(dǎo)，明確規(guī)則；適時(shí)調(diào)停，提出建議；實(shí)時(shí)關(guān)注，確保安全。

(一)細(xì)致觀察，正確判斷

幼兒在游戲時(shí)的表現(xiàn)有時(shí)會(huì)超過(guò)他的實(shí)際年齡，高于其日常的行為。教師介入游戲應(yīng)以觀察為前提，在觀察過(guò)后才能有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。何時(shí)介入、以何種方法介入要根據(jù)觀察到的幼兒需要來(lái)決定。當(dāng)幼兒碰到難題時(shí)，不建議教師直接去干預(yù)游戲，教師應(yīng)在一旁冷靜觀察和等待一段時(shí)間，在介入時(shí)遵循“按需介入”的原則，看看幼兒在游戲中能否通過(guò)自我調(diào)節(jié)去解決問(wèn)題。用心的觀察能夠幫助教師找到正確的介入點(diǎn)，把握介入的時(shí)機(jī)。觀察的內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。一是觀察幼兒行為是否正確。在對(duì)幼兒行為采取對(duì)策之前，教師應(yīng)先對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行判斷，是否為打鬧行為，再根據(jù)結(jié)果采取行動(dòng)。二是觀察幼兒打鬧游戲過(guò)程中是否存在安全隱患。教師應(yīng)高度重視幼兒在游戲時(shí)沒(méi)察覺(jué)到的危險(xiǎn)領(lǐng)域，排除安全隱患。三是觀察游戲材料是否合適，是否符合幼兒的發(fā)展水平。四是觀察幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)。Pellegrini研究發(fā)現(xiàn)，按照同伴類型分類，受歡迎型的幼兒參與打鬧游戲的積極性更高，而常被拒絕型的幼兒容易在游戲中出現(xiàn)攻擊行為。[13]游戲同伴的個(gè)體差異是影響幼兒打鬧游戲開(kāi)展的重要因素。在一次實(shí)際訪談中，一名幼兒不喜歡另一名幼兒的原因是該幼兒認(rèn)為同伴一直在追她，不知道讓著她，因此對(duì)同伴產(chǎn)生厭惡的情緒，就不想繼續(xù)和她一起玩。[8]因此，教師應(yīng)該多注意幼兒在游戲中的情緒狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)消極情緒，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。另外，教師在介入游戲之后，要持續(xù)觀察幼兒的反應(yīng)，根據(jù)幼兒呈現(xiàn)出的狀態(tài)判斷介入的效果如何，便于反思和做出下一步的行動(dòng)。

(二)理性引導(dǎo)，明確規(guī)則

幼兒在打鬧游戲中會(huì)出現(xiàn)奔跑、拉扯、扭打和雙腳蹦跳等行為，這些行為可能會(huì)給幼兒造成傷害，教師應(yīng)給幼兒做出正確的游戲指導(dǎo)。首先，在游戲場(chǎng)地選擇上，應(yīng)盡量選擇平緩、障礙物少和寬闊的地方。教師在游戲開(kāi)展之前詢問(wèn)幼兒：這是不是合適的地方？這里會(huì)有危險(xiǎn)嗎？游戲時(shí)會(huì)對(duì)他人有影響嗎？這些問(wèn)題可以使幼兒意識(shí)到環(huán)境中有影響開(kāi)展打鬧游戲的因素，減少幼兒在游戲中給自身或他人帶來(lái)的傷害。其次，幼兒要明確游戲規(guī)則。打鬧游戲和打架、攻擊行為具有本質(zhì)的不同，幼兒不能通過(guò)游戲帶著惡意去傷害別人；游戲是否參與遵循自愿原則，幼兒都是自發(fā)加入打鬧游戲的，不能違背其他幼兒意愿或者挑釁其他幼兒加入游戲。最后，教師要協(xié)助幼兒制訂詳細(xì)的游戲規(guī)則，以防游戲秩序混亂。成人常常站在成人的角度去思考幼兒的問(wèn)題。甚至部分教師存在“做完美工作”的迫切心理，沒(méi)有進(jìn)行足夠的觀察就直接干預(yù)幼兒的游戲，為幼兒制訂游戲規(guī)則，忽視了幼兒的主體性。游戲是幼兒自己的活動(dòng)，幼兒從中體驗(yàn)樂(lè)趣，收獲經(jīng)驗(yàn)，教師或其他成人在大多時(shí)候應(yīng)該選擇做旁觀者，不能過(guò)度指導(dǎo)幼兒游戲。同時(shí)，教師也可以尋找合適的時(shí)機(jī)加入幼兒打鬧游戲，這樣的做法不僅可以促使教師和幼兒的關(guān)系更緊密，也便于教師做良好示范，教會(huì)幼兒在打鬧游戲中如何保障自我和他人的安全[14]，指導(dǎo)幼兒打鬧游戲的動(dòng)作技能，如躲閃跑，跑的方向、速度和出手出腳的力度等，還可以引導(dǎo)幼兒將打鬧游戲生成為其他游戲，幫助幼兒建構(gòu)新的、多層次的游戲經(jīng)驗(yàn)，把散亂的游戲經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化地進(jìn)行整合，給幼兒提供豐富的游戲策略。

(三)適時(shí)調(diào)停，提出建議

幼兒常以自我為中心，在制訂游戲規(guī)則上有自己的想法，有時(shí)候不愿意接受他人的觀點(diǎn)。因此，幼兒可能會(huì)因?yàn)橐庖?jiàn)不合在打鬧游戲中發(fā)生矛盾和沖突，出現(xiàn)故意的攻擊行為。教師應(yīng)適時(shí)調(diào)停幼兒游戲，和幼兒一起討論矛盾出現(xiàn)的原因，根據(jù)問(wèn)題給出建議，讓幼兒自己去做決定。在給幼兒提出解決辦法或者講道理時(shí)，教師應(yīng)該用幼兒能夠理解的話語(yǔ)，這有利于幼兒領(lǐng)會(huì)其中的含義，有效解決游戲中的問(wèn)題。經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，幼兒能享受到堅(jiān)持自我觀點(diǎn)，用語(yǔ)言說(shuō)服他人相信自己觀點(diǎn)的成就感，也能體會(huì)到忍耐和聽(tīng)從他人建議的感覺(jué)，從而提升幼兒的社會(huì)能力。另外，《綱要》要求開(kāi)展豐富的戶外游戲和體育活動(dòng)，以激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣、增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。[2]教師還可以通過(guò)現(xiàn)有的體育活動(dòng)給幼兒提供打鬧游戲的靈感，比如“老鼠偷米”“狐貍狐貍你在哪里”等，引導(dǎo)幼兒將打鬧游戲和體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以讓幼兒愛(ài)上體育活動(dòng)，又可以使幼兒打鬧游戲的技巧和策略多元化。教師的建議在幼兒打鬧游戲中只是起到一個(gè)“點(diǎn)撥”的作用，當(dāng)游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師就可以退出游戲，過(guò)多的介入會(huì)影響幼兒游戲的開(kāi)展。當(dāng)幼兒正沉浸在游戲中，尋找解決難題的途徑時(shí)，他們可能不會(huì)考慮教師提出的建議，而當(dāng)幼兒正積極探索更高一級(jí)的游戲時(shí)，教師的介入則會(huì)影響幼兒開(kāi)展游戲。因此，當(dāng)幼兒不需要教師的介入時(shí)，教師應(yīng)不打擾幼兒，自覺(jué)旁觀幼兒開(kāi)展游戲。[15]幼兒在游戲中占據(jù)主體地位，教師過(guò)多的介入會(huì)產(chǎn)生不好的效果，阻礙幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而在正確的時(shí)機(jī)介入能夠幫助幼兒順利將游戲進(jìn)行下去，促進(jìn)幼兒游戲能力的提高。

(四)實(shí)時(shí)關(guān)注，確保安全

由于打鬧游戲容易引發(fā)安全問(wèn)題，教師在幼兒游戲時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，讓幼兒明白做出哪一些行為會(huì)傷害自己或他人，何時(shí)該停止打鬧游戲，保護(hù)自身安全，降低在游戲過(guò)程中出現(xiàn)消極行為的概率。教師察覺(jué)到異常后可立即與幼兒溝通：現(xiàn)在是在玩游戲嗎？會(huì)傷害身體嗎？都是自發(fā)參加游戲的嗎？如果有人想停止游戲，無(wú)論何時(shí)都能自愿出局。教師要讓幼兒知道，一旦有人在游戲中意外受傷，就必須終止游戲。在幼兒游戲結(jié)束后，教師可針對(duì)幼兒與同伴間的身體碰撞、動(dòng)作力度和奔跑速度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得幼兒清晰意識(shí)到自己的游戲行為，明白哪些游戲場(chǎng)地、行為、玩法是安全的。另外，教師在日常教育活動(dòng)中應(yīng)普及幼兒發(fā)生意外事故的急救常識(shí)，例如，通過(guò)角色游戲中的“小醫(yī)院”，情境再現(xiàn)幼兒打鬧游戲中的意外事故，讓幼兒更深刻感受到游戲中哪些因素是危險(xiǎn)的，從而減少意外事故的發(fā)生。另外，教師還可以開(kāi)展隨機(jī)教育，例如，當(dāng)幼兒在人群密度高、場(chǎng)地狹小的地方開(kāi)展打鬧游戲時(shí)，教師應(yīng)利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，讓其明白游戲地點(diǎn)選擇不恰當(dāng)會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。游戲材料的選擇也是幼兒打鬧游戲開(kāi)展的“安防線”。教師在引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，可以建議其使用加工后的自然材料，如用廢棄的舊報(bào)紙做成的紙球等，這既保證了游戲材料的安全性，也體現(xiàn)了打鬧游戲的經(jīng)濟(jì)實(shí)用性的特點(diǎn)。[16]最后，《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》要求幼兒園切實(shí)把安全教育融入幼兒一日生活，幫助幼兒判斷環(huán)境、設(shè)施設(shè)備和玩具材料可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。[3]在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以抓住教育契機(jī)，及時(shí)向幼兒滲透打鬧游戲的安全知識(shí)，丟棄之前以嚴(yán)格的規(guī)則和命令限制幼兒行動(dòng)的教育管理辦法。只有不斷地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展打鬧游戲，幼兒才能夠在安全的環(huán)境下體驗(yàn)到游戲中的快樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，游戲的開(kāi)展給幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，也能促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展。教師過(guò)多的介入、介入的時(shí)機(jī)不對(duì)、介入的方式不對(duì)等都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，不利于幼兒游戲水平的提高。在充分觀察幼兒游戲行為之后，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)及合理的介入策略，幫助幼兒在游戲中探索以獲取最佳的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和身心發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的打鬧游戲觀，學(xué)會(huì)觀察并欣賞幼兒的打鬧游戲，為幼兒預(yù)留充足的游戲時(shí)空和有效的游戲指導(dǎo)；教師應(yīng)學(xué)習(xí)意外救護(hù)知識(shí)，熟練把控安全；教師應(yīng)在介入后對(duì)自身的介入行為進(jìn)行深入的反思；教師應(yīng)針對(duì)幼兒的打鬧游戲行為做好家園溝通，開(kāi)展系統(tǒng)的安全教育，真正做到為幼兒開(kāi)展打鬧游戲“保駕護(hù)航”。