謝 慧

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院 福建 福州 350000）

1.信息化教學(xué)評估手段的重要性和必要性

1.1 信息化教學(xué)評估手段的重要性

高職英語課堂信息化教學(xué)主要指的是在教學(xué)過程當(dāng)中，充分運用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，數(shù)字技術(shù)與多媒體技術(shù)進行教學(xué)活動形式的多樣化、內(nèi)容的數(shù)字化與信息化教學(xué)方法和手段的豐富化，從而拓展教師與學(xué)生信息交流的渠道，進而提高高職英語課堂教學(xué)的效率與效果[1]。

高職英語課堂信息化教學(xué)評估則主要是依據(jù)具體教學(xué)目的與教學(xué)目標以及教學(xué)原理，針對課堂教學(xué)過程中所運用信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式所開展教學(xué)過程的全面考察與價值評斷，通過信息化教學(xué)評估手段的應(yīng)用，能夠?qū)ΜF(xiàn)代高職英語課堂信息化教學(xué)起到反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)的作用，從而促進高職院校英語課堂教學(xué)質(zhì)效的提升，強化教學(xué)激勵[2]。

1.2 信息化教學(xué)評估手段的必要性

近些年來，隨著教育信息化理念的不斷推廣，各地區(qū)學(xué)校對信息化教學(xué)模式也進行了重點研究，高職院校英語課堂信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸從表面形式化的信息化教學(xué)逐步向內(nèi)涵化過渡，在教學(xué)設(shè)計方面也融入了更多信息化教學(xué)內(nèi)容，使得英語課堂教學(xué)內(nèi)容得以更加豐富，針對性更強。同時，也利用信息化教學(xué)手段進行課堂拓展，例如線上交流、技能訓(xùn)練等。

對于學(xué)生而言，其評價標準往往是相對固定且統(tǒng)一的，而信息化教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)哪些知識和如何學(xué)習(xí)知識等多方面有一定的控制權(quán)，教師主要起到的是引導(dǎo)、啟發(fā)、督促的作用，學(xué)生所控制的要素當(dāng)中，也包括了對評估的控制，因此，信息化教學(xué)評估標準往往是由教師與學(xué)生依據(jù)實際問題和學(xué)生所掌握知識，以及個性特點和興趣愛好以及實際經(jīng)驗來共同制定。由此也可以看出，當(dāng)前高職英語課堂信息化教學(xué)評估所采用的傳統(tǒng)評估手段已經(jīng)無法滿足實際教學(xué)評估的要求，為確保準確把握高職英語課堂信息化教學(xué)的實際效果，就必須要能夠加強信息化教學(xué)評估手段的改進與創(chuàng)新，如此才能夠精準把握當(dāng)前高職英語課堂信息化教學(xué)的實際水平，包括教師的教學(xué)能力和學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境下對知識的理解和實際運用水平[3]。

2.高職英語課堂信息化教學(xué)評估現(xiàn)狀及困境

以往高職英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要的任務(wù)在于進行英語知識的傳授，卻控制著學(xué)生對于信息的訪問，結(jié)果則必然是以教師為中心來開展教學(xué)活動。雖然融入了信息化教學(xué)手段，但大部分地區(qū)的高職院校在進行英語課堂信息化教學(xué)評估過程中仍然是以傳統(tǒng)評估方式為主，而傳統(tǒng)教學(xué)評估手段往往側(cè)重于對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，其目的是為學(xué)生定級或進行分類評價，通常包含了依據(jù)外部標準對某種努力的價值、優(yōu)點和重要性的判斷，并依據(jù)這一標準來針對所有學(xué)生所學(xué)到或未學(xué)到的知識予以評斷，為了評價學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)評價方式往往是屬于判斷性和正規(guī)的，而在信息化教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的評價往往是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和整個學(xué)習(xí)的過程，用于進行學(xué)生應(yīng)用知識能力的評價及關(guān)注的重點不再是學(xué)生掌握了哪些知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些能力或技能，由此也可以看出，對于高職英語課堂信息化教學(xué)的評估是建議性的，不正規(guī)的。雖然信息化教學(xué)模式取得了長足的進步，然而由于受到一些歷史客觀因素的影響，我國高職院校英語課堂教學(xué)信息化方面仍然存在著一些問題，尤其缺少有效的信息化教學(xué)評估手段，而主要的原因和所存在的難點體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 執(zhí)行形式化

由于很多地區(qū)高職院校英語課堂信息化教學(xué)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致其實際轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中仍然存在一些問題，而且雖然教師已經(jīng)接受了信息化教學(xué)模式，然而實際運用過程當(dāng)中往往并沒有靈活的應(yīng)用，而且在進行信息化教學(xué)評估過程當(dāng)中，也仍然采用傳統(tǒng)評估模式。一方面，傳統(tǒng)信息化教學(xué)評估模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前信息化教學(xué)不斷推進的實際要求；另一方面，很多地區(qū)所采用的信息化教學(xué)評估手段較為單一，且過于表面形式化，尤其表現(xiàn)在信息化教學(xué)評估標準和評估目標方面，導(dǎo)致信息化教學(xué)評估結(jié)果與實際情況存在很大偏差。

2.2 教師主體化

高職英語課堂信息化教學(xué)評價過程當(dāng)中，目前仍然存在以教師為主體的評估理念，而實質(zhì)上，信息化教學(xué)評估目標在于以學(xué)生為主體，并且需要將信息化教學(xué)與綜合素質(zhì)、教學(xué)理念相配合，從而完成由教師為輔助、以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)如今高職英語課堂信息化教學(xué)當(dāng)中雖然進行了合理的更新設(shè)計，然而教學(xué)設(shè)計的主體和評估主體則仍然是以教師為主體，而沒有關(guān)注學(xué)生，評估內(nèi)容當(dāng)中與學(xué)生相關(guān)的評估仍然是圍繞著學(xué)生筆測成績，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評估標準制定的主體仍然是教師，學(xué)生無法參與到評估當(dāng)中，也無法控制評估的標準和評估目的，這也導(dǎo)致很多學(xué)生參與進行信息化教學(xué)評估積極性不高的情況，很多地區(qū)高職英語課堂信息化教學(xué)過程中所開展的教學(xué)評估仍然是以教師單方面設(shè)定評估內(nèi)容和評估指標為主，這就造成了課堂信息化教學(xué)評估結(jié)果過于主觀的問題。

2.3 機制模糊化

由于部分高職院校英語教師對于信息化教學(xué)方法的運用相對已經(jīng)較為熟練，基本不存在操作障礙，普遍運用能力較強，然而對于部分高職英語教學(xué)來說，往往只要求使用信息化教學(xué)，但是卻并沒有針對其具體的使用內(nèi)容和需要達到的效果進行明確，這就造成很多英語教師對信息化教學(xué)評估目標認識不清的問題，尤其一些評估機制較為模糊化，使英語信息化教學(xué)和實際評估結(jié)合的匹配度不高。

3.提高高職英語課堂信息化教學(xué)有效性的建議

3.1 線上模式與線下模式相結(jié)合開展有效評估

目前來講，很多地區(qū)高職院校在英語課堂信息化教學(xué)過程中所應(yīng)用的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和社交軟件，以及一些學(xué)習(xí)軟件，教學(xué)互動平臺則主要是以英語課程為中心，可為教師和學(xué)生提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其功能包含了作業(yè)、測驗、答疑、通知、討論、評價和資料等等，因此，學(xué)校和教師可以借助這些網(wǎng)絡(luò)平臺，通過教學(xué)過程中所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，使學(xué)?？梢匀嬲莆战處煂嶋H教學(xué)情況以及課程的訪問情況，并通過數(shù)字化轉(zhuǎn)換進行可視化分析，以全面了解這些實際教學(xué)情況，并進行仔細分析。學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師與學(xué)生線上、線下、課堂內(nèi)外的具體表現(xiàn)來綜合評估教師教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，從而全面客觀的作出課堂信息化教學(xué)的評價。

3.2 多樣評價與綜合素養(yǎng)相結(jié)合開展有效評估

為了順應(yīng)新形勢下高職院校職業(yè)教育當(dāng)中英語課程教與學(xué)的變化發(fā)展，很多高職院校英語教師在教學(xué)過程中，已經(jīng)不再僅限于運用單一的紙筆測試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校也不再單純的以課堂觀察與成績評估來判斷教師在信息化教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)，而是開始大膽嘗試新的教學(xué)評估手段，從而全面的進行教師教學(xué)能力、學(xué)生知識、認知、情感、技能學(xué)習(xí)效果的考評。在信息化教學(xué)背景下，教師可以借助多種不同的信息化平臺和多媒體手段開展多種英語教學(xué)活動，以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。因此，在評估目標方面也要進行積極的創(chuàng)新和變革，要能夠利用多樣化評價方式與綜合素養(yǎng)評價手段相結(jié)合，制定全新的評價目標和評價標準，比如，在信息化教學(xué)過程中，評價標準要充分考慮學(xué)生的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生運用英語知識、能力作為考核重點之一，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的各項能力和技能，以此來提出一些建議性的改進意見。

3.3 即時評價與真實評價相結(jié)合開展有效評估

高職英語課堂信息化教學(xué)過程中，除運用一些相對較為成熟，且技術(shù)先進的網(wǎng)絡(luò)平臺之外，很多教師常常會通過其他信息手段來提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如建立班級微信群，或利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺公眾號，進行相關(guān)教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)資源和評價學(xué)生作業(yè)等。學(xué)生可以通過這些公眾號平臺隨時掌握當(dāng)前英語課程學(xué)習(xí)的進度，了解自身練習(xí)完成的進度，并發(fā)送作品完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或通過教師作業(yè)點評，不斷地進行自身缺陷的改進，學(xué)生之間也可以進行互評互學(xué)，教師之間也可以做到相互之間的準確評價。所以，對于高職院校英語課堂信息化教學(xué)的有效性評估，也需要做到即時評價與真實評價相結(jié)合，教師需全面搜集各類不同信息平臺與公眾號平臺教學(xué)實際數(shù)據(jù)，通過觀看這些及時評價，與真實評價對比，來全面掌握目前課堂信息化教學(xué)的進程和整體水平，尤其能夠幫助教師了解自身信息化教學(xué)過程中所存在的問題，通過對即時評價的分析和真實評價的解讀，掌握實際教學(xué)效果，從而做到針對性的改進。

結(jié)束語

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，目前來講，對于高職英語課堂信息化教學(xué)考核評價內(nèi)容的設(shè)定主要是由三部分組成，其一為平時成績；其二為期中成績，其三為期末成績，其中平時成績占40%，期中成績則占30%，而期末成績占30%，以此來獲得學(xué)習(xí)總成績。課程考核則主要是學(xué)生出勤率、課堂紀律、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)等常規(guī)評價融入到平時成績考核當(dāng)中，如此的評價方式可以反映出學(xué)生整個學(xué)期的表現(xiàn)情況，對教師信息化教學(xué)的評價則主要包括教學(xué)遷移能力、教學(xué)整合能力、教學(xué)交互能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)輔助能力，這也是目前大部分高職院校所采用的評估手段。而隨著高職英語課堂教學(xué)信息化的深入，教師教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式都在產(chǎn)生變化，所以，對于高職英語課堂信息化教學(xué)的評估也必須要做出相應(yīng)的改進。