鄭 東

（武威第九中學 甘肅 武威 733000）

引言

初中生在校學習與活動的主要場所是，班級。班級管理工作是否有效、高效，班級整體環(huán)境與氛圍則關(guān)系著初中生的學習狀態(tài)。班主任通常既擔負著教學職責，又是班級管中的組織與協(xié)調(diào)者，負責班級相關(guān)事物管理與人際協(xié)調(diào)工作，其管理工作是否到位對初中生的學習、思想以及行為影響頗深。故班主任應認清管理現(xiàn)狀，思考與學習教育藝術(shù)，并將其融入到管理工作之中。

1.探討初中生班主任班級管理的問題所在

1.1 缺乏溝通，未以人為本

在長期的管理工作中，班主任易形成慣用的管理手段，這種手段受傳統(tǒng)理念有著深厚關(guān)系，班主任慣用嚴厲示人，企圖通過嚴厲的一面讓初中生畏懼、信服，服從管理，并未以人為本，導致班主任與初中生之間缺乏溝通，所應用的方式、開展的工作并未站在學生視角。當初中生犯錯，班主任習慣于不問原因的訓斥與批評，初中生容易感到委屈，心中難免有怨言、會對班主任不滿，產(chǎn)生一種討厭、排斥的心理。這種管理缺乏溫度與愛，即便初中生只是表面服從，但其內(nèi)心并不認可，故班主任與初中生之間很容易出現(xiàn)矛盾。

1.2 過于注重成績

成績是很多班主任最為關(guān)注的問題，在班級管理工作中班主任在成績提升上面通常會耗費心血。班主任過于關(guān)注成績，會加大初中生的壓力，也會將揠苗助長的方式應用其中。故班級管理工作難以取得實效，也會加大初中生的負擔，增添其煩惱，對其管理工作實則是不利的。同時，過于關(guān)注成績，容易使其在管理工作中有失公正，用不同的眼光去態(tài)度去對待成績不同的學生，缺乏對后進生的關(guān)注與關(guān)愛，在無形之中班主任的行為會傷害到初中生且容易誘發(fā)初中生的逆反心理。

1.3 忽視學生自主管理與班風建設

部分班主任相對主觀，習慣于自主處理班級中的大小事務，親力親為，缺乏對學生的信任，學生缺乏參與管理事務的機會，縱使班主任終日忙碌，但其效果難如預期，學生的能力也缺乏展示的機會，未能參與到集體管理工作中，會使其缺乏存在感，形成集體與我無關(guān)的思想。同時，在班風建設上班主任有所忽視，班級缺乏凝聚力、班級整體氛圍較差，如果脫離教師監(jiān)督，則會如一團散沙，散漫、缺乏上進。因此，班主任需清楚問題所在，再融入教育藝術(shù)。

2.談教育藝術(shù)在初中班主任班級管理工作中的融入路徑

2.1 站在學生視角，加強溝通

教育藝術(shù)的融入需初中班主任以初中生為本，學會站在初中生的角度思考問題，并注重與初中生的心靈溝通，增加溝通頻率，關(guān)注初中生的個性[1]。初中生各有所長，體現(xiàn)在不同層面，班主任應能清楚了解每一位初中生的特征、優(yōu)勢，特點，并在溝通中給與初中生重視與關(guān)懷，成為初中生煩惱的“垃圾站”，快樂的共享港。

例如：班主任應抓住課間時間、飯后時間、班會、自習等一切可抓住的時間空隙與初中生展開交流。交流的主題多樣，關(guān)于初中生興趣、特長了解、近期的趣事奇聞或生活學習困擾等均可成為交流主題。在交流中班主任則應放下架子，以朋友的身份與初中生暢談，將笑容掛在臉上，將溫柔、和藹體現(xiàn)在語言中，將關(guān)愛、關(guān)懷傳遞給初中生。初中生自然能夠?qū)⑿拈T打開，將自己的秘密不加保留的展現(xiàn)在班主任面前，向其傾訴，班主任則能通過與初中生之間的心靈對話，增進與初中生的情感，并給予其相應的建議、寬慰與溫暖。初中生會將班主任作為特別的存在，是指點迷津的教師、也是親密無間的朋友，溫暖的家人，會因愛與信賴提升對自身的要求，做班主任的驕傲，為班級爭光。

2.2 積極提升班級凝聚力

班級凝聚力的提升能夠在班級中形成一股積極力量，這種力量能夠讓班級上下團結(jié)一心，它是班級的靈魂，使全體同學齊心協(xié)力，共克困難[2]。初進入新的集體，初中生會有不同的想法，也需要時間去適應新的集體。增加班級凝聚力，幫助初中生快速融入集體應成為班主任的工作要點，班主任可通過多樣的集體活動來提升班級凝聚力。

例如：班主任可與其他班級一起以班級為單位組織友誼賽，班主任則與班級學生一起爭奪榮譽。友誼賽的主題多樣、體育、文藝、書法、演講均能成為主題。以體育主題為例，最簡單的拔河比賽，是最能提升班級凝聚力的方法。在比賽之前，班主任可以和學生商量人員的布局安排，一起制定比賽方案，商量策略，這一過程能夠讓班級同學心連心、讓班主任與學生相互信任，共同為集體的榮譽而努力，想要為集體榮譽盡一份力量。在比賽中，班主任可一邊給初中生加油，一邊帶領初中生喊出提前準備的口號，大家力氣往一處用，心向一個目標，初中生能夠從中感受到集體的溫暖與力量，班級凝聚力會因此提升。

2.3 組織初中生參與管理工作

讓初中生參與班級管理工作，能夠為班主任的管理工作提供支持，也能培養(yǎng)初中生的集體意識。班級是集體的，班級管理工作需要每一位學生的參與和融入，集體需要大家共同維護[3]。因此，班主任要積極創(chuàng)造初中生參與班級管理的機會與平臺，讓每一個人都能為集體盡一份責任。

例如：班主任可組織選取班級的班干部，班干部分管不同的工作，協(xié)助班主任管理班級事務。班干部也需做好班主任與初中生之間的橋梁，將班級同學的想法傳遞給班主任、也需將班主任的苦心、付出傳遞給班級同學，做班主任與班級同學之間的協(xié)調(diào)人，讓班集體變得溫暖、團結(jié)，向上。同時，為讓班級全體成員都能感受到自身價值，深化每一位同學的責任感，班主任需讓其均能參與到班級管理工作中。如班干部需以投票方式選出，每個參與競選的人需發(fā)表宣言，由初中生共同選出有能力、有責任心、將集體置于首位的班干部，未成為班干部的成員可對班干部工作展開監(jiān)督，與班干部一起共建優(yōu)秀集體。班主任也可讓初中生參與班級各項制度的制定、班級管理工作計劃制定、班級主題班會選題等多項工作之中，充分參考初中生的合理建議，以使初中生參與到班級管理工作中，意識到集體是大家的集體，集體需要自己，自己更需要集體，主動并樂于參與班級管理工作，形成人人為集體的局面。

2.4 班主任做出改變

熱情、智慧、社交能力與細致入微的觀察是班主任應具備的基本品質(zhì)。此外，語言幽默、在班級中營造歡樂、風趣的氣氛，也應成為班主任的標志。班主任自身性格、管理方式會對不自覺的對初中生產(chǎn)生影響[4]。因此，班主任需從管理理念與精神狀態(tài)上做出改變，并加強提升自身的管理素養(yǎng)，學習新的手段與技能，融入新的藝術(shù)。

例如：班主任應多看最新的班級管理類與語言類的書籍，加強學習，從語言藝術(shù)與管理藝術(shù)兩方面來提升自己，多關(guān)注分享班級管理經(jīng)驗與方法的網(wǎng)絡博主，多與同事交流、討論，從多種渠道提升自己。其次，學校也需強化培訓工作，組織班主任集中學習，讓在初中班級管理工作中有成就、有經(jīng)驗的專業(yè)人員對班主任進行語言、理念、方式、技巧等全面的培訓，使班主任能夠獲得全面提升。班主任則能將教育藝術(shù)完美融入到班級管理工作中，能夠用熱情、善良與專業(yè)走進初中生的心里，讓初中生能夠感受到班主任的個人魅力，并被其魅力所折服，將班主任作為榜樣，作為自己追逐的光，向其靠近，向其學習，使管理存在于無形。

2.5 加強德育教育

學習、生活是班主任管理中的重點，故其常會忽視德育教育。初中階段所學的各個學科均以知識學習為主，極少透過知識對初中生進行思想上的教導[5]。因此，班主任成為了德育教育的主要負責人，要承擔起德育教育之責，將其列為班級管理工作的重點，讓初中生不僅能夠做班級制度的遵守者、踐行者，在友愛、向上的集體中互幫互助，快樂生活，也能在班主任循循善誘下形成正確的價值觀、做一個心中有愛、眼中有光的向上青年。

例如：班主任組織以德育為主題的演講活動。如“我助人，我驕傲”、“誠信讓生活更美好”、“讓感恩之花開放”，班主任可擬定不同主題，初中生需結(jié)合注主題準備演講稿。初中生在準備與傾聽中，能夠?qū)W習到豐富的德育知識，也能受其感染，形成優(yōu)秀思想。其次，班主任可將每周五作為德育主題班會日，初中生可投票決定討論的德育主題，并展開辯論。如“老人摔倒后扶不扶”，無論正方、反方都需用說服性的實例來論證自己的觀點，班主任則可對初中生精彩的辯論進行總結(jié)，讓德育內(nèi)容能夠扎根于初中生的心田。此外，德育應滲透于生活，班主任可在每一個特殊的節(jié)日，舉辦不一樣的活動。如“感恩節(jié)”，與初中生一起制作感恩花束與禮物，書寫感恩信，訴說內(nèi)心情感；“端午節(jié)”，班主任可與初中生一起包粽子，一起享受中粽香，了解關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)文化，培育初中生對傳統(tǒng)文化與祖國的積極情感。不同的活動，初中生的心靈會有不同的感悟，美會在初中生心中發(fā)芽，成長，讓其因“美”而美。

結(jié)語

綜上所述，教育藝術(shù)的融入需要時間的沉淀、需要班主任的努力與鉆研。班主任能否巧妙融入教育藝術(shù)，關(guān)系著班級工作的有序開展，影響著初中生的學習氛圍與環(huán)境。班主任應爭做學習者、提升者與改變者，學習新的方式、技巧與理念，改變管理方式，了解與信任初中生，以其為管理的根本與核心，讓其參與班級管理工作，增進與其情感，以打造一個有著較強凝聚力的班集體，讓其成為在有溫度、有愛的班級中閃閃發(fā)光。