張永瑞

（定西中醫(yī)藥科技中等專業(yè)學校 甘肅 隴西 748100）

中職院校與本科院校一個比較明顯的區(qū)別就在于生源質(zhì)量的不同，中職院校的生源質(zhì)量普遍都不怎么高，那么這些學生在思維以及行為的方面都是與其他的學生群體之間還是存在著一定的差異性，并且在學前教育專業(yè)的班級管理當中也是會存在著一定的困難，這對于班主任而言也是一種巨大的挑戰(zhàn)。因此，作為中職院校學前教育專業(yè)的班主任，就應該結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，以及中職院校學生的心理特征、認知能力以及生活、學習的實際情況等多方面的元素進行思考，來融入到日常的班主任班級管理活動實踐中，來對學生進行有效的引導和教育，來為培養(yǎng)一個更加合格與高素質(zhì)的學前教育班主任而奠定重要的教育基礎(chǔ)。以下則是從幾個方面來論述應該如何有效的更好的做好中職院校學前教育專業(yè)班級的班主任管理。

1.班主任要充分尊重每一位學生

在中職院校學前教育專業(yè)的班級管理當中，首先并且非常重要的一點就是班主任在管理的過程中要充分的尊重、平等的對待每一位學生。因為中職院校的學校自身的基礎(chǔ)本來就比較的薄弱，自身的學習與知識消化應用能力都是相對較低的，并且在傳統(tǒng)的初中教學中，就經(jīng)常的會出現(xiàn)班主任更喜歡學習成績好的學生，而對于學習成績相對較差以及實踐能力相對較差的學生而言都會忽視，這就讓學生感受到內(nèi)心的不平衡與不公平，從而進一步的影響學生的心理以及學習的心態(tài)[1]。在中職院校中也有著這樣的問題，許多成績相對較差的學生以及經(jīng)常會違反班級、學校紀律的學生都會比較的反感，還會受到班主任嚴厲的批評，這同樣會使得其他學生去冷落這一部分的學生。但是這些學生都是渴望能夠獲得和其他學生一樣的對待，對于中職院校的學生而言，他們也是與正常的初中學生一樣，是處于心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，班主任、班主任等一些不良的行為會對這些學生產(chǎn)生不好的影響以及不良的情緒，不僅不利于中職院校學前專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)能力的提升，更不利于這些學生今后發(fā)展與健康成長，還會讓這些學生的心理走向不好的極端。因此，班主任在管理的過程中首先要充分的尊重學生，平等的對待每一位學生，讓學生能夠感受到自己的作用，同時還能夠在心理上獲得滿足[2]。

中職院校學前教育專業(yè)的班主任在管理的實踐中要能夠?qū)W生給予充分的尊重與平等對待，當學生犯錯誤時，班主任不能夠采取一味的批評以及指責的方式進行教育和管理，首先應該仔細的傾聽學生犯錯的原因是什么，在了解到學生犯錯原因之后就是要積極的進行問題的分析，然后幫助學生想辦法如何的去進行錯誤的糾正，并且怎么樣去避免下一次錯誤的出現(xiàn)。對于犯錯的學生進行管理的目的不是為了去批評指責，重要的是要讓學生能夠從錯誤中有一個深刻認識，并且還能夠及時的改正錯誤，讓學生在今后的學習中能夠做得更好。不僅如此，班主任在管理的過程中，還應該適當?shù)膶⒆约旱纳矸葸M行轉(zhuǎn)變，要能夠在生活中、教學中變?yōu)榕笥训纳矸?，來與學生進行平等友好的交流，這樣才能讓學生向班主任講述真實的想法，班主任也能夠以此來制定針對性的管理和解決策略，讓學生能對自身有一個正確的認知，讓學生更加主動、愿意去接受學校相關(guān)制度和紀律的約束，讓學生能夠有一個正確的為人處世的方法與態(tài)度，這會對學前教育專業(yè)的學生在今后對待幼兒的態(tài)度、方式等有著重要的影響。因此，在日常的生活和管理中就要能夠通過對學生的尊重以及平等交流方式去感受到被尊重，也就能夠在今后的幼兒教育中去充分的尊重他人。

2.班主任要指導學生進行自主管理

中職院校的學生受到初中階段學習的影響會缺少主動性，因為這些學生在初中階段由于學習成績較差不受到班主任的重視，一些班級的活動、班級事務等也不會讓這些學生參與，所以這也就導致學生在中職院校的學習中對相關(guān)活動、班級管理的事物等也缺少興趣以及主動的參與性，并且還缺乏嚴重的責任心。但是班級的管理以及責任心等學前教育學生在今后學前教育實踐中的重要方式以及能力。所以在中職院校學前教育專業(yè)的管理實踐中，班主任應該要讓學生重新的對相關(guān)的班級管理參與性與興趣提升起來，讓學生能夠積極的參與到班級管理當中，并提升學生的責任心，要能夠充分的調(diào)動學生的自主性與主動性，并且給學生更多自主管理的機會，讓學生來自主的進行班級管理，學會如何去管理班級的相關(guān)事務，提升學生自身的能力，這不僅能夠有效的減輕班主任在班級管理中的負擔，更重要的是能夠有效的提升學生的班級管理能力以及責任心[3]。

不僅如此，班主任在班級的管理中，如果發(fā)現(xiàn)了有著較強班級管理能力的學生，能夠?qū)⑦@些學生組織稱為一個班干部隊伍來進行班級的管理，以這一部分的學生為中心，帶動其他的學生來一起自主的管理和處理班級相關(guān)的事物，以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理方式，將管理的一些權(quán)利交給學生，從而讓學生在班級管理的實踐中逐漸的養(yǎng)成一個良好的主動參與管理的行為習慣和意識，并且也能夠讓學生慢慢的熟練掌握班級管理的方法，提高自身的班級管理能力和責任心，這對于今后學生在學前教育的實踐中能夠發(fā)揮出非常大的作用。為了能夠進一步的提升中職院校學前教育專業(yè)學生自主班級管理的主動性，班主任還能夠制定一個合理班干部選拔的策略、管理的獎勵策略等等，以此來激發(fā)學生參與班級管理的興趣與積極性，并在班主任的管理實踐中去發(fā)現(xiàn)班級管理的問題、提高自己解決問題的能力，并不斷的在班級管理中去進行反思、問題經(jīng)驗的總結(jié)，也能夠讓學生更好的去感受到自己在班級中的作用，來不斷的增強學生的責任心。并且在班級的管理中讓學生去更難受班級管理中的成就感、滿足感，也能夠讓學生更加積極主動的參與到其中，從而有效的改變中職院校學生傳統(tǒng)的對班級管理的態(tài)度，這對學生在今后參與學前教育的工作有著非常重要的幫助。因此，在中職院校學前教育專業(yè)班級中，班主任要有意識的去引導學生進行自主的管理，并且還應該為學生提供更多的機會，只有在實際的班級管理實踐中才能夠讓學生收獲到更多經(jīng)驗、方法，并提升責任心。

3.重視學生能力挖掘與個性發(fā)展

雖然中職院校學前教育專業(yè)的學生在學習的基礎(chǔ)以及學習能力的方面與普通高中生之間是有一定的差距的，但是每個學生都有自己的特點，都有著各自擅長的方面，那么在中職院校的教育實踐中重視這一點，要能夠有效的發(fā)揮出學生所擅長以及感興趣的方面，以此來積極的鼓勵學生來培養(yǎng)良好的興趣以及個性，將自己最為擅長的東西以及能力等進行培養(yǎng)和提升。在學前教育當中需要學生有著較高的綜合素質(zhì)，并且要求學生在今后的教育實踐中還要能夠掌握一些如舞蹈、音樂、美術(shù)等等藝術(shù)能力。因此，在中職院校的學前教育實踐中，班主任應該結(jié)合這一特點，來為學生開展豐富多樣的活動，讓學生在活動中激發(fā)起身的潛力，并去挖掘和培養(yǎng)學生自身的興趣，來有效的培養(yǎng)與發(fā)展學生自身的個性，讓學生在相關(guān)的活動中不僅能夠有效的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)能力，更是能夠通過活動去培養(yǎng)自己的興趣，豐富自己的相關(guān)藝術(shù)能力，讓學生能夠在未來的學前教育工作中能夠更好的適應學前教育的需要。去發(fā)揚學生的個性[4]。

在中職院校學前教育的實踐中，班主任在教育和學生能力培養(yǎng)的過程中，能給學生組織和開展一些豐富的比賽和活動，鼓勵學生能夠積極的參與到自己感興趣的領(lǐng)域當中，借助活動和比賽的形式讓學生積極參與的同時，還能夠讓學生更好的去發(fā)揚自己的個性，將自身的潛能充分的發(fā)揮出來，讓學生能在許多人的面前去表現(xiàn)自己，樹立一個良好的信心，這樣也能夠讓學生在發(fā)展個性的同時也能夠更加有信心。不僅如此，班主任還要針對于不同性格的學生進行教育的引導和培養(yǎng)。尤其是對于一些性格比較內(nèi)向，并且還有著自卑心理的學生更要重視教育的引導和培養(yǎng)，班主任要主動的給學生搭建相關(guān)的平臺，鼓勵學生在平臺上去進行表達、表現(xiàn)展現(xiàn)自己，將自己的個性更好的抒發(fā)出來、張揚以下，就能夠更好的去鍛煉學生的才干，為學生在今后學前教育工作實踐中發(fā)揮出更重要的作用。而通過比賽活動的形式，不及能夠讓學生有著較強的競爭意識，并激發(fā)自己的潛力同時，還能夠讓學生在比賽中能夠獲得成就感、榮譽感，這樣也能夠使得學生獲得較好的信心，有助于學生的不斷成長以及自身的發(fā)展。所以中職院校學前專業(yè)的班主任，應該積極的結(jié)合其他班級的班主任，來為學生組織和開展更多、更豐富的比賽以及活動，在比賽中引導學生積極的參與，并且還要更加充分、全面的發(fā)展學生的興趣，從而為今后學前教育的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

總結(jié)

總而言之，為了更好的提高我國學前教育的質(zhì)量以及學前教育班主任的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，就必須要從中職學前教育的管理中入手，作為班級的管理者班主任更是要積極的發(fā)揮出良好的管理和教育的作用，不僅要能夠尊重每一位學生，更是要通過引導學生提升自主管理能力、培養(yǎng)學生個性化發(fā)展等等方面來實施工作，在激發(fā)學生潛能以及學生專業(yè)素養(yǎng)能力的同時，還能夠促進學前教育學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為今后我國學前教育的水平發(fā)展和提升起到重要的作用，同時也能更好地提升中職學校學前專業(yè)教育的質(zhì)量。