來朋珍

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，福建 福州350101）

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，中國高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的春天。當(dāng)前，高職院校學(xué)校數(shù)量及招生規(guī)模均已超過本科教育，進(jìn)入了高速發(fā)展階段。高職教育要完成培養(yǎng)“服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的重要使命，除了過硬的專業(yè)知識教學(xué)及專業(yè)技能訓(xùn)練，堅持改革創(chuàng)新，研究、運(yùn)用、推廣故事化教學(xué)模式，講好中國故事，講好“概論”課，堅持不懈地傳播馬克思主義中國化理論成果，引導(dǎo)廣大學(xué)生把個人理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，為黨、為祖國、為人民多做貢獻(xiàn)，是極其重要的一環(huán)。

一、高職院?！案耪摗闭n的使命及困境

高職院?！案耪摗闭n是高等職業(yè)教育所有學(xué)生必修的三門思想政治理論課中政治性、理論性最強(qiáng)的一門:“主要講授中國共產(chǎn)黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結(jié)合產(chǎn)生的馬克思主義中國化的兩大理論成果，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好?！?1)中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知（教材〔2020〕6 號）。講授好“概論”課，有利于學(xué)生樹立對中國共產(chǎn)黨的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，最終成長為扎根中國大地、服務(wù)中國人民的大國工匠、能工巧匠。

與所有矛盾體一樣，“概論”課任課教師與聽課學(xué)生作為對立統(tǒng)一的矛盾體，二者以“概論”課程內(nèi)容作為介質(zhì)，關(guān)系符合對立統(tǒng)一定律：當(dāng)教師對教學(xué)內(nèi)容的處理及展現(xiàn)不符合學(xué)生需求、基礎(chǔ)、能力時，二者關(guān)系便會呈現(xiàn)出對立狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容便很難被學(xué)生吸收，甚至導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生反感、排斥情緒，便不能實現(xiàn)“概論”課的育人使命；只有以學(xué)生青睞的方式展示，才有助于教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生生命的一部分，對學(xué)生的成長起到助力作用，激發(fā)學(xué)生對中國共產(chǎn)黨、對中國特色社會主義制度及道路、對中國政府的熱愛，并積極投身中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中。

當(dāng)前，由于政治性、理論性“雙強(qiáng)”的屬性特征及高等教育思想政治理論課教學(xué)改革有待于進(jìn)一步推進(jìn)等原因，高職院校“概論”課教學(xué)困難重重：

（一）政治性、理論性“雙強(qiáng)”，教學(xué)難度大

在內(nèi)容上，與高職院校必修的另外兩門思想政治理論課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（下文簡稱“基礎(chǔ)”）課、“形勢與政策”（下文簡稱“形策”）課相比，“概論”課既不像“基礎(chǔ)”課教導(dǎo)大學(xué)生怎樣適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀價值觀，教給學(xué)生法律知識，指導(dǎo)她們運(yùn)用法律手段保護(hù)自己和他人，也不像“形策”課，為學(xué)生解析當(dāng)前國際國內(nèi)熱點，甚至有一大半的內(nèi)容與當(dāng)前的中國與世界沒有很直接的聯(lián)系。課程內(nèi)容與大學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)度低，是一門政治性理論性“雙強(qiáng)”的課程，因而相對來說較為枯燥，教學(xué)難度大。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力“雙弱”，教學(xué)要求高

就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而言，要學(xué)習(xí)好“概論”課，比較理想的課程設(shè)置是：前面有“基礎(chǔ)”課、“中國近現(xiàn)代史綱要”（下文簡稱“綱要”）課，同時有“形策”課作為輔助，打下學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，還有“馬克思主義基本原理”（下文簡稱“原理”）課提供世界觀、方法論指導(dǎo)，這樣更有助于學(xué)生理解馬克思主義中國化理論成果的內(nèi)容及意義。

然而現(xiàn)實的情況是：高職學(xué)生沒有“綱要”課提供中國近現(xiàn)代歷史知識作基礎(chǔ)，也沒有“原理”課提供世界觀方法論作指導(dǎo)，“概論”課教師既要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)歷史知識，又要補(bǔ)世界觀方法論基礎(chǔ)。

同時，在新時代國家職業(yè)教育改革大背景下，“概論”課面臨新的挑戰(zhàn)。2019年1月24日《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》指出：建立“職教高考”制度……擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模?！?2)國務(wù)院.《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）.2019年5月8日，《教育部等六部委關(guān)于印發(fā)〈高職擴(kuò)招專項工作實施方案〉的通知》（教職成〔2019〕12號），要求各職業(yè)院校制定一部分面向退役軍人，一部分面向下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民的單列招生計劃，可免予文化素質(zhì)考試，只進(jìn)行相應(yīng)的與報考專業(yè)相關(guān)的職業(yè)適應(yīng)性測試或職業(yè)技能測試。也就是說，高職院校將有一部分學(xué)生可能幾乎沒有任何思想政治理論課基礎(chǔ)，加之課時又少，因此，高職“概論”課教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，相比本科，有過之而無不及。

就學(xué)習(xí)能力而言，按當(dāng)前我國的教育招考制度，高職生分三類：一類是通過普通高考接受高職教育的，這類學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，也有一定的思想政治理論課基礎(chǔ)；第二類是從中職再經(jīng)過高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)；第三類是五年專類高職生，這兩類高職學(xué)生，相對而言學(xué)習(xí)能力、思政課基礎(chǔ)更為薄弱。高職學(xué)生愈來愈弱的思想政治理論課基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對理論性政治性“雙強(qiáng)”，難度相對較大的“概論”課教與學(xué)，都提出了一定的挑戰(zhàn)。

（三）學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式“互逆”，教學(xué)須改革

“概論”課政治性理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度相對大的特征，決定了在教學(xué)上，應(yīng)該花更多的氣力幫助學(xué)生理解為什么會提出這樣的理論，一旦理解了“為什么”，只要加以梳理，“是什么”的問題幾乎就可以迎刃而解。高職學(xué)生大多雖學(xué)習(xí)態(tài)度端正，動手能力也較強(qiáng)，但同時更側(cè)重于形象思維，對教材非?？粗?，理論學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)方法更喜歡直接背誦或通過不斷地題目練習(xí)而達(dá)到掌握相關(guān)知識點的目的。當(dāng)教師用理論推演的方式來幫助她們理解教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生往往顯得不大耐煩。

二、高職院?！案耪摗闭n故事化教學(xué)模式設(shè)計的理論探索

講故事不僅能闡釋觀念、觸發(fā)思考，而且能感染受眾、拉近距離。(3)人民日報評論部.習(xí)近平講故事［M］.北京:人民出版社，2017:334.習(xí)近平總書記是講故事的大家，他在國內(nèi)外許多場合講了很多古今中外的故事，有效地傳遞了感情、說明了道理，并在故事中貫穿中國歷史文化之道、改革發(fā)展之道、大國外交之道，收到了很好的效果，為“概論”課教師運(yùn)用故事化教學(xué)樹立了很好的榜樣?！案耪摗闭n教師要在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上做好總結(jié)與梳理工作，把故事化教學(xué)體系化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化，讓故事化教學(xué)更具科學(xué)性、可操作性，形成科學(xué)的故事化教學(xué)模式，以切實提升“概論”課教學(xué)實效。

（一）“概論”課故事化教學(xué)模式的設(shè)計要求

1.理清概念是前提

故事化教學(xué)模式中的故事教學(xué)與案例教學(xué)不同。與案例教學(xué)相比，故事化教學(xué)強(qiáng)調(diào)故事小而精。高職生一學(xué)時只有40分鐘，要講的內(nèi)容很多，故事的選取要精、準(zhǔn)，加之現(xiàn)在學(xué)生的注意力集中時間有限，故事太長，學(xué)生容易走神，反而很難體現(xiàn)教學(xué)重點難點。所以，故事化教學(xué)模式中的講故事，一般故事及分析控制在1學(xué)時10分鐘以內(nèi)，既講清楚故事，又不拖沓，又講清理論。

2.理念先行是要旨

故事化教學(xué)模式中講故事，既是一種教學(xué)方法的運(yùn)用，同時也是對教師主導(dǎo)、學(xué)生主體“雙主”教學(xué)理念的實施。

教師在故事化教學(xué)模式中扮演著導(dǎo)演的角色，起主導(dǎo)作用。教師需要負(fù)責(zé)對教材進(jìn)行處理，理出教材大框架，理清每一次課的知識架構(gòu)、重點與難點，最終為每一次課的知識點與難點問題確定合適的故事素材，根據(jù)教學(xué)要求與實際對素材的搜集、講解，作一定的安排。

學(xué)生是故事化教學(xué)模式的主體，既是故事化教學(xué)的受眾，也是故事化教學(xué)講解的重要參與者和教學(xué)效果的主要評判者。因而，故事化教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生做聽眾之外，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生分成若干小組，給每個小組按一定順序安排好其要講解的內(nèi)容，指導(dǎo)其去搜集、整理故事素材、練習(xí)講好故事。

3.提升能力是要義

高職院校學(xué)生形象思維能力大于抽象思維能力，因而政治理論的學(xué)習(xí)對他們來說是較大的挑戰(zhàn)?！案耪摗闭n通過故事化教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對新知識的理解，同時也因為故事的有趣而有效避免學(xué)生注意力分散；同時“概論”課故事化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，每次課固定1-2個故事分享，學(xué)生通過搜集整理素材、講故事、聽故事，增強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)的主動性，也有利于提升分析、處理、解決問題的能力，最終提升學(xué)習(xí)能力。

（二）“概論”課故事化教學(xué)模式設(shè)計的理論探索

結(jié)合當(dāng)前筆者所在學(xué)校及個人的實際探索，“概論“課故事化教學(xué)模式設(shè)計主要包括以下幾點：

1.流程設(shè)計

“概論”課故事化模式基本教學(xué)程序包括六個緊密相扣的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（故事）——講授新課（故事）——鞏固練習(xí)——檢查評價——間隔性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系和對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)環(huán)節(jié)，師生分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)故事，發(fā)出疑問、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；講授新課環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，占據(jù)教學(xué)的絕大部分時間，以教師講授和指導(dǎo)為主，通過講故事將新知識與學(xué)生已有知識產(chǎn)生聯(lián)接或?qū)Ρ?，幫助學(xué)生理解新知識；鞏固練習(xí)是學(xué)生在課堂內(nèi)外運(yùn)用新學(xué)知識和練習(xí)解決問題的過程；檢查評價是通過測試題目及作業(yè)來檢查學(xué)生對新知識的掌握情況；間隔性復(fù)習(xí)是為了強(qiáng)化記憶和加深理解。

2.理論依據(jù)

從“概論“課自身政治性理論性強(qiáng)的特點及新時代職業(yè)教育改革背景下高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的現(xiàn)實出發(fā)，“概論”課故事化教學(xué)模式堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)理念，根據(jù)行為心理學(xué)尤其是斯金納操作性條件反射的心理學(xué)原理，遵循“傳遞——接受式”的赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過“聯(lián)系——反饋——強(qiáng)化”反復(fù)的循環(huán)過程，結(jié)合人本主義，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，以更好提升“概論”課學(xué)習(xí)實效。

3.教學(xué)目標(biāo)

“概論”課故事化教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。終極目標(biāo)是提升學(xué)生對“概論”課的學(xué)習(xí)興趣及對相關(guān)核心思想與知識點的掌握，樹立學(xué)生對中國共產(chǎn)黨的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；同時提升學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、運(yùn)用簡單辦公軟件運(yùn)用能力、語言組織表達(dá)能力、控場能力；讓學(xué)生在故事分享這樣比較輕松的氛圍下，完善知識結(jié)構(gòu)，接受新知識并將新知識與舊知識舊經(jīng)驗關(guān)聯(lián)；該模式既具備傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量信息、培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律性、抽象思維能力、有效傳授系統(tǒng)知識的優(yōu)勢，同時又有利于充分挖掘?qū)W生的記憶力、推理能力。

4.實施步驟

故事化教學(xué)模式的成功實施，包含以下幾個步驟：首先，教師在對教材整體理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合每次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計故事化主題，根據(jù)學(xué)生情況，給定或讓學(xué)生自擬分享題目；第二，將授課學(xué)生分為若干小組，安排好本學(xué)期故事化教學(xué)相關(guān)主題資料搜集、整理任務(wù)，以小組為單位按教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行故事分享；第三，每次分享完畢，教師發(fā)動學(xué)生對故事分享開展點評，以促進(jìn)學(xué)生課件制作、演講水平的不斷提升，同時引出新知識，讓每次故事分享都發(fā)揮最大效用。

“概論”課故事化模式要取得良好的效果，須要師生緊密配合，如教師對故事主題的選定，學(xué)生作業(yè)團(tuán)隊的分工協(xié)作能力，資料搜集整理能力，腳本、課件、視頻制作水平，給予學(xué)生的分享時間等等，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)都對故事化教學(xué)模式的效果有著深刻的影響。

5.評價因素

“概論”課故事化教學(xué)模式是為提升“概論”課教學(xué)實效而設(shè)計實施的，評價的內(nèi)容包括對教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作過程的評價，但由于“概論”課的特殊社會屬性，其評價還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會表現(xiàn)評價。

（1）教師教學(xué)工作評價

對教師教學(xué)工作的評價，主要考查在落實“概論“課故事化教學(xué)模式過程中，教師教學(xué)設(shè)計、組織、實施等情況，包括教學(xué)設(shè)計是否合理、故事主題的選取是否貼合教學(xué)目標(biāo)要求，故事化教學(xué)及整個教學(xué)過程組織是否流暢，是否有效服務(wù)于提升“概論”課教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，可開展考試與測驗，通過學(xué)生考試成績，判定學(xué)生對相關(guān)思想政治理論知識點的掌握是否達(dá)標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的欠缺之處。

（3）學(xué)生社會表現(xiàn)評價

“概論”課故事化教學(xué)模式，對培養(yǎng)高職學(xué)生的能力素質(zhì)有著重要作用。“概論”課故事化教學(xué)模式的運(yùn)用，旨在提升學(xué)生團(tuán)隊合作、整合資料、課件制作、演講表達(dá)等能力；學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識的內(nèi)化情況，對道路自信、理論自信、制度自信、文化自信和中國共產(chǎn)黨的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同等，這些都可以作為“概論”課故事化教學(xué)模式評價的重要指標(biāo)。

三、高職院校“概論”課程故事化教學(xué)模式設(shè)計的實踐探索

結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，為更好完成“概論”課，“加強(qiáng)理論教育和學(xué)習(xí)”“體現(xiàn)職業(yè)教育特色”，引導(dǎo)大學(xué)生“把愛國情、強(qiáng)國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之中”(4)習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報.2019-03-19（1）.的教學(xué)要求，踐行立德樹人根本任務(wù)，研究、運(yùn)用與推廣“概論”課故事化教學(xué)模式，是“概論”課教師的重要使命。

（一）選好故事是核心

古人云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識、了解學(xué)生非常重要。清楚學(xué)生需要什么，以什么樣的方式給予，是教育者的必修課。對于故事化教學(xué)而言，選擇合適的故事載體，非常重要。

1.契合知識點，提升儲備率

高職院校由于“綱要”課、“原理”課的缺席，“概論”課缺少了應(yīng)有的知識支撐。加之新時代職業(yè)教育改革大背景下，高校尤其是高職院校百萬擴(kuò)招政策下，學(xué)生思想政治理論課基礎(chǔ)更加參差不齊，有的幾乎零基礎(chǔ)。故事化教學(xué)模式，要通過教學(xué)內(nèi)容相關(guān)故事的講解，為學(xué)生補(bǔ)充必要的歷史、經(jīng)濟(jì)、社會、心理知識，以助于學(xué)生更好地理解課程理論，助力提升學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地成長成才。

例如，前言部分，加入馬克思、恩格斯個人經(jīng)歷相關(guān)故事，有利于學(xué)生理解馬克思主義是什么、中國為什么要引入馬克思主義這樣一個外來的學(xué)說來解決中國問題；通過對新民主主義革命時期我黨我軍幾次失敗和幾次勝利的分析，有利于學(xué)生先理解不斷實現(xiàn)馬克思主義中國化的過程，然后再來講馬克思主義中國化的幾次歷史性飛越、理論成果，就順理成章了；毛澤東思想篇中的第一章，通過講解毛澤東本人的成長經(jīng)歷，社會、時代背景及思想轉(zhuǎn)變，所寫的文章以及重要節(jié)點發(fā)生的事件，有助于生動講解毛澤東思想的形成條件、過程、內(nèi)容；第二章，借助鴉片戰(zhàn)爭等歷史事件，幫助學(xué)生理解近代中國的主要矛盾、根本任務(wù)、對象等；第三章，通過紅色資本家榮毅仁的故事，講清楚社會主義改造的相關(guān)事宜；第四章，社會主義建設(shè)道路的初步探索可以用毛澤東的幾篇文章的寫作背景給串起來；第五章，中國特色社會主義理論體系篇：鄧小平理論，講授鄧小平的經(jīng)歷，把鄧小平理論形成的時代背景、過程串起來：“首張”私營經(jīng)濟(jì)準(zhǔn)生證的誕生、“傻子”瓜子年廣久等幾家代表性企業(yè)的沉浮、“首個”私營飯館的產(chǎn)生，這些故事有助于生動地講述中國改革開放過程；中國和朝鮮的發(fā)展對比小故事，可以體現(xiàn)中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，可以推演出社會主義的本質(zhì)等；“三個代表”重要思想，可以講述中美關(guān)系中的幾個代表性事件，如中國對“銀河號”“中國駐南聯(lián)盟大使館被炸”“南海撞機(jī)”等事件的應(yīng)對、世界大黨沉浮的故事，再結(jié)合國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、政治等的代表性事件，幫助學(xué)生深刻感受此中國共產(chǎn)黨代表先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求、中國先進(jìn)文化前進(jìn)方向、最廣大人民的根本利益；“科學(xué)發(fā)展觀”，可以講述中國改革開放初期的發(fā)展模式，同時介紹中國能源的國際占有率，中國發(fā)展的貧富差距演變情況，讓學(xué)生深刻感受科學(xué)發(fā)展的必要性，同時針對西方世界關(guān)于發(fā)展的雙重標(biāo)準(zhǔn)，闡明中國的發(fā)展立場；習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，這個是大家共同一路經(jīng)歷過來的，可以舉出很多的故事：近年中國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、中國夢與美國夢的聯(lián)系與區(qū)別、法治界重大事件、精準(zhǔn)扶貧、尤其是抗擊新冠肺炎中大量的感人至深的故事、“一帶一路”的提出與發(fā)展、中美關(guān)系等，可以借此講清楚新時代習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的形成、內(nèi)容、中國夢、“五位一體”總布局、“四個全面”戰(zhàn)略布局、外交、黨的建設(shè)等。

2.結(jié)合成長點，傳播正能量

2019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記談到青年成長這個關(guān)鍵期的時候用的比喻是“拔節(jié)孕穗期”。這一時期的學(xué)生，正處于人生觀、價值觀的塑造期，多給他們講廉政故事、品格故事、勵志故事、治理故事、人民友好故事、國家交往故事、文化融通故事、歷史情感、親歷故事，給學(xué)生心靈種下積極、正義的種子，有利于學(xué)生更好地成長。

3.耦合薄弱點，增強(qiáng)可讀性

習(xí)近平總書記指出，要推動思政課改革創(chuàng)新，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一等，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。高職院校“概論”課，單純從課程內(nèi)容看，是顯性思想政治教育的代表，如果教師僅僅抓住理論，不能做到很好地解讀教材，會被同學(xué)們調(diào)侃為“洗腦課”。而故事化教學(xué)模式，講好中國故事、身邊故事、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事以及中國革命精神故事，既是當(dāng)前中國思想政治工作的重要要求，又有利于加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身、學(xué)校、社會，做到理論聯(lián)系實際，最終拉近理論與學(xué)生的距離。

（二）處理教材是關(guān)鍵

以2018版“概論”課教材為例，全書共14章，加上前言共15章。除前言部分6頁，最短一章——第九章《堅持和發(fā)展中國特色社會主義的總?cè)蝿?wù)》共12頁，最長一章——第十章《“五位一體”總體布局》共37頁，多數(shù)章節(jié)14-27頁，教材須教授部分共計310頁左右；高職院?！案耪摗闭n安排4個學(xué)分，共計64學(xué)時，32次課，扣除期中考試、期末復(fù)習(xí)2次課，指導(dǎo)實踐教學(xué)4次課，實際講授教材內(nèi)容共計26次課，相當(dāng)于平均1次課要講10頁以上，有時甚至多達(dá)27頁。所以，對于教師而言，要處理好教材內(nèi)容，為故事化教學(xué)模式打好基礎(chǔ)。

面對每次課如此多的教學(xué)內(nèi)容，教師首先根據(jù)教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會及“高職高專思想政治理論課”分教學(xué)指導(dǎo)委員會“概論”課教學(xué)建議，明確教材每章教學(xué)目標(biāo)（含理論知識目標(biāo)、價值取向目標(biāo)及能力目標(biāo)），梳理教學(xué)知識點，確定重難點：對于普通知識點，只是幫助學(xué)生進(jìn)行梳理、分析，以利于學(xué)生理解與記憶；對于重難點，則運(yùn)用故事教學(xué)法，進(jìn)行細(xì)致分析講解，以講清講透知識點，幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）形式多樣是要求

“概論”課故事化教學(xué)模式中，講故事的形式，不單單包括教師、學(xué)生的語言表達(dá)，還可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的故事資源，用課件、視頻、文字、詩歌、音樂等不同形式來講故事，通過豐富的講故事形式，激發(fā)課堂活力。

講故事的地點，不拘泥于教室，可以采用課堂內(nèi)外結(jié)合、線上線下結(jié)合。如講述新民主主義革命理論章節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)馗锩鼩v史紀(jì)念館、名人故居；講改革開放，可以讓學(xué)生講述家鄉(xiāng)變化、可通過采訪家鄉(xiāng)老人，口述當(dāng)?shù)刈兓适?，也可組織參觀本地或全國知名思政課教學(xué)實踐基地，介紹身邊英模或者全國英雄模范人物故事，還可以留下作業(yè)，給學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位合作參觀、分享內(nèi)容。這個過程既可以增進(jìn)小組同學(xué)友誼，也有利于學(xué)生團(tuán)隊合作精神的養(yǎng)成。除線下相關(guān)故事教學(xué)資源外，還可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，或者學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺等提供的思政課故事資源，來更好地講解教材內(nèi)容。

（四）有效組織是保障

“概論”課故事化教學(xué)模式要求在故事選擇的過程中，教師發(fā)揮好指導(dǎo)在作用，以有效引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事，起到更好地思政教育的目的。這是“概論”課故事化教學(xué)模式教學(xué)效果提升的重要保障。

在學(xué)生講故事環(huán)節(jié)，若要達(dá)到比較好的效果，教師應(yīng)該根據(jù)下一次課教學(xué)內(nèi)容，在上一次課結(jié)束時即布置下一次課需要學(xué)生準(zhǔn)備的故事，以給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，并督促學(xué)生在限定時間內(nèi)完成準(zhǔn)備工作，以有效提升學(xué)生講故事的效果、效率；同時，學(xué)生精彩的分享經(jīng)歷，有利于提升學(xué)生分享的興趣和提升學(xué)習(xí)的信心。同時，在故事化教學(xué)模式實施的過程中，教師應(yīng)及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，以確定故事與教材內(nèi)容的匹配性和準(zhǔn)確性，不斷提升故事化教學(xué)效果。

四、余論

綜合從理論和實踐兩大方面對“概論”課故事化教學(xué)模式的探索可以發(fā)現(xiàn)，仍需加強(qiáng)以下方面：

（一）需搭建故事教學(xué)資源庫

雖然“概論”課相關(guān)的故事非常豐富，但并沒有一個體系化的教學(xué)資源庫平臺，可以選用、應(yīng)該選用、最適合選用什么樣的故事，教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會及“高職高專思想政治理論課”分教學(xué)指導(dǎo)委員會“概論”課教學(xué)建議并沒有非常清晰的指導(dǎo)，這雖然在一定程度上為故事的選擇提供了一定的空間，但也有可能因為沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和限定而導(dǎo)致故事不夠典型。由于平臺的缺失，可能導(dǎo)致花費大量的時間與精力選擇故事，卻沒有達(dá)到最好的效果。因而，“概論”課故事化教學(xué)資源庫的建立，是故事化教學(xué)模式有效拓展的需要。

（二）需提升教師綜合素養(yǎng)

故事化教學(xué)模式中的故事講解、分析環(huán)節(jié)，如果不能與教學(xué)方法環(huán)節(jié)有序、有效銜接、不能很好把控好時間，就有可能變成故事課，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)失衡。因而故事化教學(xué)模式的運(yùn)用，是對教師教學(xué)及課堂組織能力的極大考驗，需要教師根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計故事化教學(xué)模式，嚴(yán)格執(zhí)行并完成教學(xué)。教師需要在故事化教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，科學(xué)制定、嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，從嚴(yán)格要求自身做起，不斷提升自身素質(zhì)，扮演好總策劃、總導(dǎo)演角色。

總體而言，當(dāng)前“概論”課故事化教學(xué)模式正在處于探索與實踐運(yùn)用階段，還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與流程，但“概論”課故事化教學(xué)模式的理念已深入師生之心，對其進(jìn)一步深化研究，科學(xué)的教學(xué)流程指導(dǎo)、輔導(dǎo)教材、故事案例集的不斷出現(xiàn)，定將為提升“概論”課教學(xué)實效做出不可估量的貢獻(xiàn)。