吳淑梅， 張瑜

(皖江工學(xué)院 管理學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育行業(yè)的深入推進(jìn)，為線上線下混合式教學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“混合式教學(xué)”)模式的運(yùn)用帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。在新時(shí)代背景下，高校開(kāi)展混合式教學(xué)既具有較強(qiáng)的可行性，也具有一定的必要性，只有充分融合線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生主體提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能提升學(xué)生參加課程教學(xué)的積極性，并在此過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)而更好地提升課程教學(xué)效果。由于此教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力置于此視角下，能充分展現(xiàn)該教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生主體地位的重視及以人為本的教學(xué)理念，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，深化課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生主體的影響,展現(xiàn)課程教學(xué)的全面性和系統(tǒng)性。但培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多方主體密切相關(guān)，當(dāng)前由于高校教師的教學(xué)觀念傳統(tǒng)、學(xué)生興趣不足及教學(xué)模式安排、評(píng)價(jià)等層面存在問(wèn)題，在此教學(xué)模式視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還面臨一系列阻礙，無(wú)法獲得高效推進(jìn)。所以高校及教師應(yīng)密切關(guān)注二者之間的關(guān)系，有針對(duì)性地分析各類(lèi)阻礙產(chǎn)生的原因，積極探索培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

一、混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要價(jià)值

混合式教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間存在必然相關(guān)性，將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力置于該教學(xué)模式視角下，既能有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在踐行以人為本育人理念的基礎(chǔ)上提升教學(xué)實(shí)效，在變革課程教學(xué)模式的同時(shí)持續(xù)深化課程育人的影響，進(jìn)而在提升教學(xué)效果的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)。

(一)尊重學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以人為本理念

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生處于主體地位，不論是線上自主學(xué)習(xí)還是線下與教師面對(duì)面探討，學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)能力都對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響[1]。一方面，在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求重視學(xué)生主體地位。在此教學(xué)模式中，教師借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)課前教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，然后結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果開(kāi)展線下面對(duì)面教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并與學(xué)生合作探究得出解決方法，在以學(xué)生為主體的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)這也是提升自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，只有堅(jiān)守學(xué)生應(yīng)有地位，才能得到教學(xué)模式落實(shí)的有效參考，進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)的針對(duì)性，有目的地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果并發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，得出具體有效的培育策略，進(jìn)而精準(zhǔn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，在此視角下培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還是高校課程教學(xué)體現(xiàn)以人為本理念的重要途徑。以人為本要求教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的選擇和設(shè)計(jì)都需以學(xué)生學(xué)情實(shí)際為依據(jù)，在充分展現(xiàn)學(xué)生特征、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的過(guò)程中展現(xiàn)課程教學(xué)的育人價(jià)值，也在以人為本理念指導(dǎo)下具體實(shí)施混合式教學(xué)。如此，高校課程教學(xué)便可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

(二)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效

在混合式教學(xué)視角下高校課程教學(xué)可從學(xué)生主體入手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的有效增強(qiáng)，展現(xiàn)高校課程教學(xué)的重要價(jià)值，同時(shí)在師生互動(dòng)及合作中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高水平發(fā)展。首先，此教學(xué)模式落實(shí)過(guò)程能充分展現(xiàn)學(xué)生主體地位，且豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)形式能較大程地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在展現(xiàn)較濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)，無(wú)論是在自主學(xué)習(xí)微課視頻環(huán)節(jié)，還是在課中師生面對(duì)面交流環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生主體花費(fèi)較多的精力，進(jìn)而在展現(xiàn)其較強(qiáng)參與度的基礎(chǔ)上幫助高校課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)更廣范圍的拓展，也進(jìn)一步開(kāi)闊視野、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大化提升其自主學(xué)習(xí)能力。其次，以混合式教學(xué)為基點(diǎn)，教師便可借助多樣化的教學(xué)支撐和引導(dǎo)、在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生參與度，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并在師生協(xié)作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的充分把握，進(jìn)而展現(xiàn)課程教學(xué)的高質(zhì)量[2]。

(三)變革課程教學(xué)模式，深化課程育人影響

混合式教學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面都表現(xiàn)出與傳統(tǒng)模式的不同，而在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更是從學(xué)生主體入手，持續(xù)深化教學(xué)模式變革的重要途徑，在此過(guò)程中，課程教學(xué)效果也會(huì)得到極大提升，能夠使學(xué)生深化對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解，在日常學(xué)習(xí)生活中認(rèn)同課程教學(xué)內(nèi)容、使用課程理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到全方位的育人目標(biāo)。一方面，在此視角下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，并以其學(xué)習(xí)需求及習(xí)慣為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，充分展現(xiàn)學(xué)生在混合式教學(xué)中的主體性。在此過(guò)程中，傳統(tǒng)背景下以教師為主體的教學(xué)模式便可得到充分轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)模式的創(chuàng)新性得以展現(xiàn)，也為增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)積極影響。另一方面，將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力置于此視角下，可更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也能有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式，在適應(yīng)學(xué)生主體特征的基礎(chǔ)上深化學(xué)生主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，逐步加深課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，展現(xiàn)育人的全面性和系統(tǒng)性，為更好地完成立德樹(shù)人根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)更高水平的發(fā)展[3]。

二、混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的阻礙因素

在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與教師的教學(xué)觀念、學(xué)生參與的積極性、課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等都存在密切聯(lián)系，其中任何一方出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)對(duì)培育效果產(chǎn)生重要影響。

(一)教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，以混合式教學(xué)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏引導(dǎo)力量

當(dāng)前高校教師開(kāi)展課程教學(xué)多以傳統(tǒng)模式為主，師生關(guān)系及雙方地位與該教學(xué)模式要求存在差距。在傳統(tǒng)模式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分發(fā)揮，其對(duì)課程教學(xué)的興趣也難以提升，因此在課程教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是難以推進(jìn)。如廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程便存在教學(xué)模式傳統(tǒng)化問(wèn)題，該課程多以教學(xué)內(nèi)容講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)為主要教學(xué)模式，教師多以傳統(tǒng)理念為指導(dǎo)，居于課堂主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，無(wú)法發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果也受到影響[4]。究其原因，高校教師較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及有待提升的綜合素質(zhì)成為其引領(lǐng)混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)生能力的阻礙因素。一方面，高校尚未形成對(duì)教師教學(xué)觀念及綜合素質(zhì)提升等角度的培訓(xùn)體系，教師主體缺乏了解混合式教學(xué)要求、新型教學(xué)理念的系統(tǒng)途徑，僅以課程教學(xué)理論知識(shí)和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法真正達(dá)到育人目標(biāo)，也無(wú)法認(rèn)同混合式教學(xué)在培育學(xué)生能力層面的重要性及落實(shí)路徑。另一方面，高校教師在日常教學(xué)工作之余，還存在科研等任務(wù)，在完成高校諸多工作之外，教師自學(xué)研究相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的精力有限，再加上部分高校教師缺乏提升自身綜合育人素質(zhì)的自覺(jué)性，也限制了其在培育過(guò)程中重要作用的有效發(fā)揮，嚴(yán)重影響培育效果。

(二)學(xué)生參與混合式教學(xué)的積極性不夠，以混合式教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺乏有效途徑

混合式教學(xué)要求尊重學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，但當(dāng)前高校及教師在具體落實(shí)此教學(xué)模式時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際把握不深，無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響其參與此教學(xué)模式的積極性，在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效推進(jìn)。一方面，高校教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的全面調(diào)查，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)缺乏有效依據(jù)，在此背景下，混合式教學(xué)無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求，相關(guān)教學(xué)方法也不符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而限制學(xué)生主體參與此教學(xué)模式的積極性，教學(xué)效果也受到影響。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，習(xí)慣從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)模式下教師單一講授的課程教學(xué)模式難以提起興趣，無(wú)法充分與教師進(jìn)行交流合作。如在一項(xiàng)針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有61%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前提升自身英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力存在的問(wèn)題是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及自信心無(wú)法長(zhǎng)久維持”，而僅有34%的學(xué)生認(rèn)為自己非常希望“具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力”，表明當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣較低[5]。而在混合式教學(xué)模式下，高校及教師雖重視學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，也無(wú)法貼合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，混合式教學(xué)的親和力便會(huì)受到影響，學(xué)生參與混合式教學(xué)的積極性也會(huì)受到影響，在此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更是缺乏有效途徑。

(三)混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不合理，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

高校在落實(shí)混合式教學(xué)模式時(shí)，還在線上教學(xué)、線下教學(xué)設(shè)計(jì)及二者的融合過(guò)程中存在部分問(wèn)題，影響其培育學(xué)生自主學(xué)生能力的效果，也無(wú)法充分展現(xiàn)混合式教學(xué)的重要價(jià)值。一方面，部分高校教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)視頻時(shí)，會(huì)過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)資源、貼合當(dāng)代大學(xué)生的習(xí)慣，進(jìn)而出現(xiàn)過(guò)度娛樂(lè)化現(xiàn)象，導(dǎo)致線上教學(xué)視頻無(wú)法全面有效地反映課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)后也無(wú)法掌握應(yīng)有的理論知識(shí)；教師在設(shè)計(jì)線下教學(xué)環(huán)節(jié)及具體方法時(shí)，也多沿用傳統(tǒng)講授法，對(duì)線上視頻教學(xué)中已展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講授，且不關(guān)注學(xué)生是否積極參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)課程教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。在此背景下，線上教學(xué)與線下教學(xué)都無(wú)法深化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，也無(wú)法有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，高校教師在安排線上教學(xué)與線下教學(xué)比例時(shí)，也易出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致課程教學(xué)更多地傾向線下教學(xué)，雙方的融合及在混合式教學(xué)中應(yīng)有的地位也無(wú)法得到科學(xué)安排，不僅影響混合式教學(xué)效果，也無(wú)法發(fā)揮其培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效力。如阜陽(yáng)師范學(xué)院的運(yùn)籌學(xué)課程便存在課程結(jié)構(gòu)安排不合理無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與積極性的問(wèn)題，該課程教師過(guò)多重視理論知識(shí)講授，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，無(wú)法適應(yīng)混合式教學(xué)模式需求，在線上資源設(shè)計(jì)與線下資源選擇時(shí)也存在許多問(wèn)題[6]。

(四)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，無(wú)法充分反映培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果

高校開(kāi)展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，多采用結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在接受混合式教學(xué)后掌握的知識(shí)進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容也較少涉及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而無(wú)法有效反映此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)程及取得的效果，以評(píng)促教無(wú)法發(fā)揮其效用。首先，高校開(kāi)展混合式教學(xué)評(píng)價(jià)僅以教師為主體，單一的評(píng)價(jià)主體無(wú)法多角度、深層次地展現(xiàn)混合式教學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。其次，高校的評(píng)價(jià)內(nèi)容也較少涉及學(xué)習(xí)能力，多以學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握為主，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育效果的充分展現(xiàn)。最后，高?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)方法也較為落后，僅以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，難以觀察學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生參與線下教學(xué)的積極性也缺乏考察，如此便無(wú)法動(dòng)態(tài)化監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果便缺乏真實(shí)性和客觀性。如在OBE理念下高校傳統(tǒng)二外日語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中便存在教學(xué)評(píng)價(jià)模式問(wèn)題，受課時(shí)和空間限制，傳統(tǒng)二外日語(yǔ)教學(xué)多采用課堂聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)及期末閉卷考試的評(píng)價(jià)方式，單純考核學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言的記憶程度，無(wú)法有效全面綜合反映學(xué)生參加混合式教學(xué)的情況[7]。

三、混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑

為有效突破上述阻礙、解決各類(lèi)問(wèn)題，高校應(yīng)深入分析各類(lèi)阻礙因素出現(xiàn)的原因，有針對(duì)性地研究解決策略，從更新教師教學(xué)觀念、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、合理安排課程設(shè)置及優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等路徑入手，精準(zhǔn)突破各類(lèi)阻礙，確保在混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效開(kāi)展。

(一)更新教師的教學(xué)觀念，運(yùn)用混合式教學(xué)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師是高校開(kāi)展混合式教學(xué)的主要實(shí)施者，其自身的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，其是否尊重并認(rèn)同學(xué)生的主體地位，直接決定著在此教學(xué)視角下培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)果，所以高校應(yīng)積極更新教師的教學(xué)觀念、提升教師的綜合素質(zhì)，促使教師認(rèn)同并積極踐行混合式教學(xué)理念，使其真正成為此視角下培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)者。一方面，高校應(yīng)為課程教師提供培訓(xùn)，幫助教師系統(tǒng)把握相關(guān)要求，明確自身存在的問(wèn)題，并積極學(xué)習(xí)研究相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，為有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中，高校應(yīng)融入混合式教學(xué)宏觀及微觀內(nèi)容，幫助教師全面認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)，并了解開(kāi)展混合式教學(xué)對(duì)自身的要求。同時(shí)高校還應(yīng)注重在培訓(xùn)中融入學(xué)生主體教學(xué)觀念，幫助教師充分意識(shí)到學(xué)生主體在此教學(xué)模式中的重要性，深入探究此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性與必要性。此外，高校還應(yīng)為教師提供多種多樣的培訓(xùn)體驗(yàn)，創(chuàng)新培訓(xùn)形式以吸引教師的關(guān)注，在教師與培訓(xùn)者充分互動(dòng)中達(dá)到培訓(xùn)內(nèi)容的充分傳遞，也幫助教師在培訓(xùn)中積極鍛煉混合式教學(xué)技能。另一方面，高校教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)研究此教學(xué)模式與培育學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，明確自身與優(yōu)秀教師之間存在的差距，并積極探究教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正引領(lǐng)混合式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)觀念，提升綜合素質(zhì)，積極利用工作之余學(xué)習(xí)研究混合式教學(xué)體系，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前時(shí)代培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，時(shí)刻以混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及終身學(xué)習(xí)的示范者要求自己[8]，在轉(zhuǎn)變自身觀念的基礎(chǔ)上借助日常學(xué)習(xí)探究提升綜合素質(zhì)，真正成長(zhǎng)為混合式教學(xué)視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引領(lǐng)者。

(二)激發(fā)學(xué)生參與混合式教學(xué)的濃厚興趣，以人為本全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培育學(xué)生自主學(xué)生能力，學(xué)生必須有效參與課程教學(xué)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在與教師充分互動(dòng)及合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而得到個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的提升。在混合式教學(xué)視角下亦是如此，高校也需關(guān)注學(xué)生地位，在學(xué)生積極參與線上及線下教學(xué)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。所以高校及教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度入手激發(fā)其參與混合式教學(xué)的濃厚興趣，在體現(xiàn)課程教學(xué)以人為本的過(guò)程中全面提升其學(xué)習(xí)能力。首先，高校及教師應(yīng)明確以人為本的教學(xué)理念，在過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)教學(xué)方法等環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求和特征。在此過(guò)程中，高校及教師應(yīng)在以人為本理念的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)情調(diào)查，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，明確學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)能力、需求及習(xí)慣，為后續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提供有效依據(jù)。其次，高校教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)情實(shí)際調(diào)查結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)置混合式教學(xué)目標(biāo)、選擇線上線下教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新線上線下教學(xué)方法，在精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生主體學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上展現(xiàn)混合式教學(xué)的親和力，也在供需平衡中達(dá)到培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。最后，高校及教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)興趣及其參加混合式教學(xué)的積極性，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過(guò)程中注意結(jié)合信息技術(shù)的支撐，拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)形式，在充分結(jié)合學(xué)生主體特征的基礎(chǔ)上激發(fā)其參加混合式教學(xué)的濃厚興趣，也在此過(guò)程中提升學(xué)生與教師合作探究的積極性，進(jìn)而展現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力。

(三)合理安排混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)與線下教學(xué)從來(lái)都不是獨(dú)立存在的，而是互相依存、互相協(xié)作，高校及教師只有保障教學(xué)的合理結(jié)構(gòu)，使線上教學(xué)成為線下教學(xué)的依據(jù)，線下教學(xué)成為線上教學(xué)的延伸，在科學(xué)比例的基礎(chǔ)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的效用，才能真正推進(jìn)此視角下培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，也為學(xué)生主體提供更為全面的教學(xué)體驗(yàn)。為此，高校應(yīng)對(duì)課程教師提出具體要求，幫助教師在充分掌握混合式教學(xué)模式要求及學(xué)生學(xué)情實(shí)際的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置線上與線下的教學(xué)比例，確保二者可同時(shí)發(fā)揮協(xié)作育人效用，避免陷入二者獨(dú)立存在、聯(lián)系不密切等困境。在此過(guò)程中，教師應(yīng)以課程教學(xué)主題為指導(dǎo)，在設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容時(shí)把握學(xué)生的接受習(xí)慣，確保線上教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)生習(xí)慣，既能吸引學(xué)生參與興趣，又能全面反映課程理論知識(shí)；在設(shè)計(jì)線下教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)線上教學(xué)視頻后取得的成果及存在的疑問(wèn)，利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，面對(duì)面引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)線上教學(xué)知識(shí)的吸收，也積極與學(xué)生合作探究，幫助學(xué)生解決遺留疑問(wèn)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)及合作探究的能力。此外，高校及教師還應(yīng)注意合理規(guī)避線上線下教學(xué)的弊端，確保學(xué)生積極參與的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深層次推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上提升教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)[9]。

(四)優(yōu)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升效果

作為課程教學(xué)模式的重要一環(huán)，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)體現(xiàn)課程教學(xué)效果、展現(xiàn)課程育人效力具有總結(jié)性作用。所以，高校還需關(guān)注混合式教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等層面確?；旌鲜浇虒W(xué)效果的充分展現(xiàn)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。首先，高校應(yīng)完善混合式教學(xué)評(píng)價(jià)主體，確保學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)。高校應(yīng)在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)主體時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中的重要作用，將學(xué)生置于與教師同等參加教學(xué)評(píng)價(jià)的地位，從學(xué)生主體角度客觀真實(shí)地展現(xiàn)混合式教學(xué)效果，以及其學(xué)習(xí)能力的提升。其次，高校應(yīng)優(yōu)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及其實(shí)踐技能的提升，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)融入對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，為后續(xù)調(diào)整混合式教學(xué)方案提供依據(jù)。最后，高校還應(yīng)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相融合的形式系統(tǒng)考核教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育情況。同時(shí)高校還應(yīng)注意采用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容、參加線下教學(xué)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)督，并為每個(gè)學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)算法統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生參加混合式教學(xué)的情況，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)效果，充分展現(xiàn)混合式教學(xué)視角下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的高效發(fā)展[10]。