潘立業(yè)

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512126

一、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)是高校的中心工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。在“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，高職院校響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召進(jìn)行大量擴(kuò)招，招生的生源呈多樣化。然而，對(duì)這些學(xué)生如何培養(yǎng)，高校處在探索階段，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不再適應(yīng)學(xué)生需求和企業(yè)用人需求，高職院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在諸多待解決的問(wèn)題。

（一）校企“兩張皮”，學(xué)生就業(yè)難、學(xué)校招生難、企業(yè)用工難，“三難”情況突出

當(dāng)前，校企合作停留在表面，缺乏深入的溝通交流，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)未能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生的能力目標(biāo)與企業(yè)所需人員的技能目標(biāo)不對(duì)應(yīng)，校企合作呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象，“三難”結(jié)構(gòu)性問(wèn)題突出。第一，于學(xué)生而言，由于個(gè)人在學(xué)校所獲得的知識(shí)能力與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)用不了，企業(yè)需要的人才學(xué)校培養(yǎng)不出來(lái)，進(jìn)而影響學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，造成學(xué)生就業(yè)難；第二，于學(xué)校而言，“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，職業(yè)院校的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，低質(zhì)量的就業(yè)率將影響學(xué)校的辦學(xué)成效，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校招生數(shù)量的減少，造成學(xué)校招生難；第三，于企業(yè)而言，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，將導(dǎo)致企業(yè)招不到合適的人才，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”的情況，還會(huì)導(dǎo)致企業(yè)增加對(duì)人力資本的開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)的投入，增加企業(yè)的人力資源成本。

（二）高職院校定位模糊，重理論、輕實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有限

通過(guò)成績(jī)選拔的高考制度在一定程度上將學(xué)生的綜合素養(yǎng)、知識(shí)能力進(jìn)行了分流，高職院校與本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在很大的差別，這就意味著高職院校和本科院校在人才培養(yǎng)定位上應(yīng)該有所區(qū)別。總體而言，本科院校學(xué)生基礎(chǔ)好，本科院校注重理論、科研的創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)理論綜合型人才。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理論基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)該注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)技能技術(shù)型人才。當(dāng)前，高職院校的定位模糊，與本科院校的培養(yǎng)相似，重理論輕實(shí)踐，在課程設(shè)置、課堂教學(xué)等方面都重視理論教學(xué)、忽略學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生上課聽(tīng)不懂，動(dòng)手能力差、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差，與本科生相比較，缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

所謂創(chuàng)新既包括理論創(chuàng)新也包括實(shí)踐創(chuàng)新，高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)從提高學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新方面下功夫。而當(dāng)前高職院校重理論、輕實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有限。第一，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生而言，深入的理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課聽(tīng)不懂，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還與理論基礎(chǔ)扎實(shí)的本科生比較更是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)；第二，高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該放在技術(shù)、操作方面，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而提高高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。而目前高職院校定位模糊，重視理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致高職學(xué)生的動(dòng)手能力差、操作能力差，不利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也不利于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式單一，缺乏多樣性人才培養(yǎng)方案，學(xué)生參與積極性不高

“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，招生方式呈多樣化，生源呈多樣化。以廣東為例，當(dāng)前高職的招生方式包括了學(xué)考招生、普高招生、現(xiàn)代學(xué)徒制、三二分段招生等方式，學(xué)生的差異性明顯。針對(duì)不同生源，學(xué)校采用傳統(tǒng)的通才人才培養(yǎng)方案不能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需求，打擊學(xué)生參與的積極性，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：三二分段的學(xué)生經(jīng)過(guò)中職三年的學(xué)習(xí)，其動(dòng)手操作能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，降低理論難度，制定適合的人才培養(yǎng)方案，而在當(dāng)前通才培養(yǎng)模式下，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生興趣低、動(dòng)手實(shí)操能力展示不出來(lái)，打擊學(xué)生的參與度；針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，該群體基本都是企業(yè)的職工，長(zhǎng)期從事本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作，其技能成熟、基礎(chǔ)理論扎實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重他們生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的尚未解決的重點(diǎn)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而當(dāng)前的灌輸式教學(xué)模式在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面均難以滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的需求，降低了學(xué)生的獲得感，導(dǎo)致學(xué)生以“文憑”為導(dǎo)向，膚淺的應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程；對(duì)于學(xué)考和普高的學(xué)生，其差異性也是非常明顯?？傮w而言，部分普高學(xué)生和學(xué)考學(xué)生的基礎(chǔ)好，有繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的求知欲，隨著廣東省普通專(zhuān)升本（專(zhuān)插本）政策的實(shí)施，為很多高考失利的高職生帶來(lái)了就讀全日制本科的希望，很多基礎(chǔ)好的普高生和學(xué)考生有繼續(xù)深造的計(jì)劃，那么對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該單獨(dú)編班培養(yǎng)，結(jié)合廣東省專(zhuān)升本（專(zhuān)插本）考試范圍，更加注重理論基礎(chǔ)的教學(xué)，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)提供教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生圓夢(mèng)。而當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以滿(mǎn)足這些學(xué)生的需求，扼殺學(xué)生的積極性。

二、“產(chǎn)教融合”背景下高職院校人才培養(yǎng)的機(jī)遇

產(chǎn)教融合是在學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)之間搭建合作平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)學(xué)校深度合作、共同育人以實(shí)現(xiàn)共贏。在產(chǎn)教融合背景下，國(guó)家先后頒布了多個(gè)文件，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)帶來(lái)了諸多機(jī)遇。

（一）借助政策的扶持，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供資金、平臺(tái)

國(guó)家高度重視產(chǎn)教融合，先后頒布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件，文件精神旨在提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，全面推進(jìn)校企協(xié)同育人，強(qiáng)化校企共同制定人才培養(yǎng)方案，推動(dòng)校企深度合作。隨后，地方政府也積極響應(yīng)國(guó)家方針政策，出臺(tái)了相應(yīng)的深化產(chǎn)教融合的政策文件，提供了大量的資金和平臺(tái)助力校企深度合作。

（二）地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)指明了方向

以廣東為例，先進(jìn)制造業(yè)、新能源行業(yè)、人工智能等各行各業(yè)促進(jìn)了廣東經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，這些行業(yè)的發(fā)展也為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)指明了方向，更加明確了職業(yè)院校的定位。這些行業(yè)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的技能創(chuàng)新型人才和科研創(chuàng)新型人才，而科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生和高校的要求很高，職業(yè)院校往往難以承擔(dān)科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)任務(wù)，這要求職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)更注重技能型人才的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化和技能化，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，為學(xué)校人才培養(yǎng)指明了方向。

（三）為企業(yè)培養(yǎng)適用人才，助力企業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)成效

民生是社會(huì)和諧之本，人民幸福之基。而就業(yè)是最大的民生問(wèn)題，就業(yè)也是衡量學(xué)校辦學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)生就業(yè)是學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)是政府、學(xué)校、社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的高度統(tǒng)一。校企深度合作，加強(qiáng)交流，有利于為企業(yè)培養(yǎng)適用人才，助力企業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

產(chǎn)教融合為校企合作搭建了深度合作的平臺(tái)，便于學(xué)校與企業(yè)的深入交流，讓學(xué)校更加了解市場(chǎng)的用人需求、用人標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)與企業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，為企業(yè)提供更為專(zhuān)業(yè)的技能人才，助力企業(yè)發(fā)展，同時(shí)更好地解決學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)問(wèn)題。就業(yè)是最大的民生，就業(yè)也是學(xué)生的核心需求，就業(yè)更是衡量一所學(xué)校辦學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)教融合深度發(fā)展，校企深度合作，有利于更好地解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，有利于助力企業(yè)的發(fā)展，也有利于提升學(xué)校的辦學(xué)成效。

三、“產(chǎn)教融合”背景下提高高職學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑

產(chǎn)教融合為高職院校人才培養(yǎng)帶了諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，當(dāng)前，高職院校在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，校企應(yīng)深度合作，多路徑提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、深化產(chǎn)教融合，打通知識(shí)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，解決“三難”結(jié)構(gòu)性問(wèn)題

借助產(chǎn)教融合的政策扶持，政府、學(xué)校和企業(yè)共同合作建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，明確職責(zé)，加強(qiáng)交流，打通知識(shí)目標(biāo)與能力標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，解決學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難、學(xué)校招生難“三難”結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。

一方面，明確校企協(xié)同育人目標(biāo)，分清職責(zé)，共同承擔(dān)育人責(zé)任。高校應(yīng)了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與企業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，為企業(yè)培養(yǎng)合格人才，解決企業(yè)用工難問(wèn)題。高質(zhì)量的就業(yè)有利于提升學(xué)校的辦學(xué)成效與知名度，有利于穩(wěn)定生源，解決招生難的問(wèn)題。

另一方面，傳統(tǒng)的學(xué)校教育重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生動(dòng)手能力不足、理論基礎(chǔ)薄弱，優(yōu)勢(shì)凸顯不出，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)招不到合適的技術(shù)型人才，企業(yè)要花大量財(cái)力、物力和精力培養(yǎng)技工人才。為有效解決這個(gè)問(wèn)題，企業(yè)通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)育人責(zé)任，參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教育方面的短板，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，與學(xué)校教育形成合力，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施人才分類(lèi)培養(yǎng)

當(dāng)前，“百萬(wàn)擴(kuò)招”背景下，生源多樣性帶來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，而高校缺乏多樣性的人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)學(xué)生多樣化，高職院校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同生源的學(xué)生需求，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

以廣東為例，針對(duì)理論基礎(chǔ)好、有“升本”需求的同學(xué)，應(yīng)根據(jù)廣東高本銜接政策，按照考試要求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課和公共課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生公共課程的學(xué)習(xí)興趣，以助力學(xué)生圓本科夢(mèng)；針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，學(xué)生一方面要工作一方面要完成學(xué)業(yè)，其壓力相對(duì)較大且這些學(xué)生的動(dòng)手操作能力強(qiáng)，為增強(qiáng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。首先應(yīng)從上課時(shí)間來(lái)進(jìn)行合理安排，減少學(xué)生因擔(dān)心學(xué)習(xí)而影響工作的顧慮；其次，要從學(xué)生關(guān)注的當(dāng)前難以解決的問(wèn)題入手，以問(wèn)題為導(dǎo)向，共同解決當(dāng)前生產(chǎn)過(guò)程中存在的難題問(wèn)題，突出創(chuàng)新；最后，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生的培養(yǎng)，需要技術(shù)扎實(shí)且理論扎實(shí)的老師來(lái)進(jìn)行授課，這對(duì)教師的要求非常高，可聘用企業(yè)的高級(jí)工程師和學(xué)校的學(xué)科教授來(lái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行授課，豐富學(xué)生的技術(shù)和理論知識(shí)，共同合作解決當(dāng)前存在的難題，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。針對(duì)三二分段的學(xué)生，其理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生理解能力差，但動(dòng)手能力強(qiáng)，針對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該弱化理論知識(shí)，以企業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育，突出這類(lèi)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以更好地滿(mǎn)足企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（三）打造校園創(chuàng)新文化，營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

“校園創(chuàng)新文化的建設(shè)，有利于營(yíng)造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”［1］。依托第二課堂、定期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)沙龍、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品展示等活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，打造優(yōu)秀的校園文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）依托競(jìng)賽平臺(tái)，以賽促學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新力

“競(jìng)賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力”［2］。

競(jìng)賽通常以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，老師在這個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生從構(gòu)想—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—作品成型，獨(dú)立完成整個(gè)過(guò)程。構(gòu)想方案，就需要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新想法；設(shè)計(jì)和實(shí)踐需要增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在制作作品的同時(shí)，可能會(huì)面臨各種各樣的問(wèn)題，這需要團(tuán)隊(duì)成員具有解決問(wèn)題的能力，以完成作品。

高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，參加“挑戰(zhàn)杯”比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與行業(yè)類(lèi)各類(lèi)競(jìng)賽，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力［3］。

四、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合的背景下，在國(guó)家鼓勵(lì)“雙創(chuàng)”的契機(jī)下，高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，營(yíng)造更好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。企業(yè)與高校應(yīng)加強(qiáng)合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提升，為企業(yè)提供更加專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的辦學(xué)成效。