肖 軍

湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000

近年來，人們將理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐模式已經(jīng)不能滿足師范生技能訓(xùn)練的實(shí)際需求。教學(xué)技能是從事教師工作所必需的基礎(chǔ)，是站穩(wěn)講臺(tái)的主要前提，也是教師忠于職業(yè)的重要體現(xiàn)，對(duì)師范生職業(yè)和專業(yè)發(fā)展有重要影響。師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式研究需要革除實(shí)踐教學(xué)的弊端，這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

一、研究背景

以《多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)的構(gòu)成》一文為例，在該文章中對(duì)多媒體課件教學(xué)技能點(diǎn)進(jìn)行分析，提出技能點(diǎn)由內(nèi)容選擇技能、課件制作技能、課件操作技能、課件教學(xué)技能組成，課件內(nèi)容選擇與課件制作在備課環(huán)節(jié)完成，而課件操作與課件教學(xué)兩個(gè)技能由課堂教學(xué)完成，是利用多媒體教學(xué)，從課件準(zhǔn)備到課堂內(nèi)容教學(xué)的過程。所以，多媒體技能訓(xùn)練主要分為研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作兩個(gè)部分，其中研究學(xué)習(xí)是針對(duì)課件的教學(xué)技能知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是教學(xué)實(shí)例分析，知識(shí)學(xué)習(xí)包含教學(xué)技能知識(shí)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的開展，有決定作用；而實(shí)踐操作部分是從模擬訓(xùn)練、試講考核等將知識(shí)展示出來的過程，將知識(shí)在課堂上展示出來，形成了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)是教育改革中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，新時(shí)代人們認(rèn)為教師是教學(xué)實(shí)踐者，同時(shí)也是反思性實(shí)踐者，教師的課程方向需要關(guān)注、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)［1］。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，讓教育有更顯著的“三維目標(biāo)”，教學(xué)遵循“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多維立體化課程評(píng)價(jià)體系，這些改革內(nèi)容給基礎(chǔ)教育注入全新活力。

二、多媒體課件教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）受到環(huán)境因素影響

高職師范生人才培養(yǎng)體系受到傳統(tǒng)儒家和應(yīng)試教育影響，過分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)，缺乏對(duì)專業(yè)技能培訓(xùn)體系。例如，藝術(shù)涵養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐受限。當(dāng)前，教育和心理理論知識(shí)方面學(xué)習(xí)比較抽象，而且在教育中，人們推崇“先掌握理論、再進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種教學(xué)形式過于簡(jiǎn)單，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體是輔導(dǎo)教育的重要課件，需要遵循教學(xué)技能研究，提高教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)。

（二）師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少

從當(dāng)前實(shí)際情況來看，重視理論學(xué)習(xí)，忽視人文素養(yǎng)在課堂上的教學(xué)培養(yǎng)。但是，從實(shí)際培養(yǎng)來看教師技能培訓(xùn)內(nèi)容以課堂開展，實(shí)訓(xùn)開展受限，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量提升困難［2］。例如，實(shí)習(xí)期間內(nèi)可參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，獨(dú)立能力無法得到鍛煉，缺乏應(yīng)變的能力。

（三）反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制不合理

高職師范生教學(xué)需要科學(xué)合理的反饋體系，這是提高師范生師生能力、整體素養(yǎng)的重要手段。當(dāng)前，忽視評(píng)價(jià)體系運(yùn)用，傳統(tǒng)考核與評(píng)價(jià)多是通過測(cè)試或者是考試，難以全面了解學(xué)生的情況，存在片面性。當(dāng)前技能訓(xùn)練中，評(píng)價(jià)結(jié)果信息反饋不夠及時(shí)、培訓(xùn)體系內(nèi)容也需要修訂。如果評(píng)價(jià)機(jī)制不合理很容易出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致行為不夠規(guī)范。

（四）技術(shù)實(shí)踐硬件設(shè)備缺乏

師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)所需要的硬件軟件并不全面，部分設(shè)備缺乏，不能滿足學(xué)生動(dòng)手的實(shí)際需要，也無法滿足技能培訓(xùn)的要求，導(dǎo)致教育技術(shù)培養(yǎng)和發(fā)展不利。

三、高職師范生多媒體課件教學(xué)技能訓(xùn)練模式的研究

（一）多媒體課件技能初步演練：找到問題

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，應(yīng)該掌握多媒體教學(xué)技能知識(shí)。因此，必須遵循原則、基本要求，其中了解理論內(nèi)容是前提，了解多媒體對(duì)教學(xué)的重要性。如何調(diào)動(dòng)高職師范生對(duì)課件學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，需要結(jié)合教學(xué)方式，分析多媒體課件教學(xué)特征、班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況來綜合考慮。多媒體容納文字、影音、視頻、動(dòng)畫等為一體，無論是課件設(shè)計(jì)、制作都體現(xiàn)出技術(shù)設(shè)計(jì)的價(jià)值，比傳統(tǒng)的掛圖、粉筆寫教案要復(fù)雜。但是媒體課件并不完美，由人決定它的質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)不能完美融入到課堂中，影響教學(xué)效果。因此，開展教學(xué)技能訓(xùn)練之前，通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及對(duì)教育行業(yè)的了解，從學(xué)習(xí)者的角度，正確看待多媒體課件教學(xué)情況，有一定的認(rèn)識(shí)與看法。例如，“多媒體教學(xué)比較方便，在美術(shù)教學(xué)中，能將最先進(jìn)與最直接的知識(shí)通過多媒體展示出來”；在英語(yǔ)教學(xué)中，通過多媒體讓學(xué)生了解中外文化對(duì)比上的差異。高職院校學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)累積對(duì)多媒體教學(xué)的看法，也就對(duì)多媒體課件有一定的認(rèn)識(shí)［3］。師范學(xué)生對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)不管是正確還是不合理的部分，都對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練有一定的幫助。教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)其中不合理、常見的問題指出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為順利養(yǎng)成教學(xué)技能保駕護(hù)航。

首先，多媒體課件的培養(yǎng)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生具備創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的能力。通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷調(diào)查分析技能了解情況，對(duì)學(xué)生關(guān)注的問題分類統(tǒng)計(jì)，篩選有分歧的意見，教師所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷內(nèi)容應(yīng)包括：

1.課件教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的主要方式，完全放棄傳統(tǒng)板書是否可行；

2.課件教學(xué)如何突出重點(diǎn)；

3.教師講課過程中運(yùn)用課件的情況；

4.該專業(yè)對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用情況（動(dòng)畫、圖像、圖表、配音、色彩、與學(xué)生的互動(dòng)情況等等）；

5.和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比授課過程中使用多媒體課件對(duì)學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)有幫助嗎；

6.你希望該課程使用多媒體課件的頻率；

7.你是否經(jīng)常使用多媒體課件幫助學(xué)習(xí)。

例如，在上述設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中，對(duì)“課件是否可以取代傳統(tǒng)板書”以及“課件如何突出重點(diǎn)”“你希望該課程使用多媒體的頻率”這樣的問題，在課堂上提出并分析討論，讓學(xué)生明確多媒體課件教學(xué)在技能設(shè)計(jì)、教學(xué)運(yùn)用中需要思考的主要問題，從而明確課件教學(xué)的基本原則、要求。

通過調(diào)查問卷，確定師范生制作課件的基本原則：（1）教學(xué)是教師與學(xué)生之間相互配合的過程，多媒體課件只是輔助手段，在教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)劃分使之變得明確、直觀、形象，但是不是一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，不能完全替代授課。教師要明確課件制作要點(diǎn)：不能只是把要做的事情通過多媒體簡(jiǎn)單展示出來，而是要通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其去主動(dòng)探究和思考，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地開始學(xué)習(xí)。（2）針對(duì)性。需要明確教學(xué)范圍內(nèi)容，在課件中提煉出重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)解決重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。教師需要明確：“盡管當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)代表學(xué)科與專業(yè)的課件，為什么我們?nèi)耘f需要自己制作多媒體課件呢？”這是因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)、各個(gè)年級(jí)都有不同的情況，必須要有針對(duì)性，具體問題具體分析，而代表學(xué)科與專業(yè)的軟件不可能具備針對(duì)性，需要明確“自己動(dòng)手豐衣足食”。（3）易用性原則，多媒體課件主要是輔助教學(xué)，但是在課堂教學(xué)中，應(yīng)該交叉性使用，注意交叉使用中的易用性。（4）多樣性原則，對(duì)調(diào)查問卷的分析中，應(yīng)加入視頻、配音、動(dòng)畫、圖片、文字，讓多媒體課件可以根據(jù)需要變化，滿足教學(xué)需要。（5）協(xié)調(diào)性原則，課件的制作要精美，注意協(xié)調(diào)性和美觀性，將美貫穿在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中。例如，色彩搭配要合理，不能過于鮮艷；音樂使用恰當(dāng)，不能突兀，整個(gè)課件要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）技能訓(xùn)練定向環(huán)節(jié)：解析課例

課件訓(xùn)練中，了解與會(huì)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是兩個(gè)問題，教學(xué)場(chǎng)合多樣。例如，以板書為原型的教學(xué)技能中，學(xué)生需要了解板書的目的與類型、原則等，根據(jù)知識(shí)進(jìn)行特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，融合課堂教學(xué)情況，這才能掌握板書的技能與要求。高職師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，所有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自本身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)教學(xué)情境的途徑是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)上臨摹。在技能訓(xùn)練的定向階段，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好素質(zhì)，可篩選優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像作為典型課例，這種課例不僅僅能夠滿足不同類型的教學(xué)情境需求，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，滿足學(xué)生在不同場(chǎng)合對(duì)多媒體課件的不同要求，滿足教學(xué)技能培養(yǎng)途徑［4］。

從典型課例出發(fā)，講解技能目的、步驟等，示范演練讓學(xué)生明白流程和趨勢(shì)。例如，“日界線”課件中，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是麥哲倫環(huán)球航行的故事。教師采取講述法，課件需要準(zhǔn)備的部分是麥哲倫環(huán)球航行線路圖。教學(xué)目標(biāo)圍繞日期丟失現(xiàn)象開展。在教學(xué)中教師一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與課件示意圖之間的關(guān)系，講述法圍繞課件開展；另一方面縱向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題或者是教師提出問題。整個(gè)環(huán)節(jié)通過導(dǎo)入問題時(shí)引起學(xué)生的注意→喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)動(dòng)機(jī)→組織引導(dǎo)→與故事建立聯(lián)系。在導(dǎo)入課件的過程中，教學(xué)內(nèi)容的連接、操作順序均是技能訓(xùn)練中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。師范生通過思考以及語(yǔ)言表達(dá)，吸收技能操作經(jīng)驗(yàn)，讓專家經(jīng)驗(yàn)朝著師范生方向轉(zhuǎn)移，為后續(xù)教學(xué)來確定方案。

教師對(duì)師范生的教學(xué)，示范操作要明確，講述動(dòng)作要干練，讓學(xué)生注意到動(dòng)作之間的連貫性，同時(shí)也要關(guān)注動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性。當(dāng)教師導(dǎo)入課件的內(nèi)容，在引入故事的時(shí)候，打開課件示意圖，而不是打開課件照著課件的內(nèi)容閱讀，這種操作方式一定要避免。

（三）微課教學(xué)訓(xùn)練：模仿學(xué)習(xí)

教學(xué)技能在經(jīng)過學(xué)習(xí)和臨摹后，需要進(jìn)行深層次鍛煉，要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)不斷實(shí)踐形成一種職業(yè)道德、本能。教學(xué)技能訓(xùn)練從模仿開始，以典型課例為模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)，以小組為單位讓學(xué)生模擬消息，即微格教學(xué)，這種教學(xué)圍繞短時(shí)間的小組訓(xùn)練為主，以錄像記錄的方式開展訓(xùn)練，主要是教師教學(xué)示范、學(xué)生試教、反饋評(píng)價(jià)組成。這種教學(xué)方式可以讓訓(xùn)練有針對(duì)性，反饋評(píng)級(jí)可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

模擬訓(xùn)練主要分為兩個(gè)步驟，首次模擬是教師指導(dǎo)后，部分學(xué)生在邀請(qǐng)下進(jìn)行片段模仿訓(xùn)練教學(xué)，但是首次模仿并沒有采取錄像進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。因此，并非真正意義上的微格教學(xué)［5］。其他學(xué)生觀察記錄并評(píng)價(jià)，將意見歸納給教師，教師總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程提出表?yè)P(yáng)，起到樹立榜樣的作用。其中有操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象要及時(shí)矯正，避免走入誤區(qū)。通過首次模仿教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己的水平有一定的了解。例如，個(gè)性懦弱膽怯的學(xué)生，在小組模擬訓(xùn)練中講述存在問題；過于表現(xiàn)自己的學(xué)生，將課堂教學(xué)時(shí)間全部占據(jù)，而缺少互動(dòng)與課堂討論的時(shí)間等。教師總結(jié)學(xué)生在初次模擬中的問題，針對(duì)性提出改進(jìn)意見，之后根據(jù)課時(shí)開展第二次模仿訓(xùn)練。第二次模仿使用正規(guī)微格教學(xué)形式開展，使用錄像記錄教學(xué)過程，之后按照小組評(píng)價(jià)的方式，在小組評(píng)價(jià)中通過錄像回放觀察自己的教學(xué)行為，根據(jù)教學(xué)行為來判斷、評(píng)價(jià)。微格教學(xué)模式開展，讓學(xué)生的課件制作學(xué)習(xí)有用武之地，同時(shí)教學(xué)技能得到鍛煉，教師在綜合的基礎(chǔ)上采納合理意見，針對(duì)性反饋給學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。

（四）模擬課堂的多媒體課件教學(xué)：考核階段

師范生的就業(yè)路途任重道遠(yuǎn)，模擬課堂教學(xué)也稱為試講，這是教師站在講臺(tái)上發(fā)揮自己的光熱的重要場(chǎng)所，是學(xué)生在成為教育者之前的模擬實(shí)踐。以試講演練，整合各項(xiàng)教學(xué)技能，產(chǎn)生質(zhì)變，達(dá)到高水平的課件技能掌握能力，熟練的整合，多媒體課件教學(xué)技能的形成也要通過試講來提升、提高、驗(yàn)收。教師在聽課之前，確定試講時(shí)間，通常在10～20min之間，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)課件，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課件進(jìn)行創(chuàng)新，在遵循原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出不同的內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)可以綜合考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、對(duì)教育原理的運(yùn)用、對(duì)技能操作水平的掌握程度。試講技能表現(xiàn)是影響試講成績(jī)的重要因素，對(duì)學(xué)生的職業(yè)就業(yè)有重要影響。由于試講教學(xué)內(nèi)容范圍廣，學(xué)生可以在范圍之內(nèi)找到自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、操作，對(duì)課件教學(xué)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、分析、協(xié)調(diào)，試講結(jié)束之后課件教學(xué)總評(píng)價(jià)是課件教學(xué)效果呈現(xiàn)的主要部分，教師需要根據(jù)這一方面進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的風(fēng)格，說出自己的想要的課堂氛圍，同時(shí)提出不同的改進(jìn)意見；對(duì)試講不合格學(xué)生提出反饋意見，對(duì)不合理的課件內(nèi)容、講述方式進(jìn)行分析，準(zhǔn)備再次試講時(shí)間，直到合格為止。教師對(duì)學(xué)生的試講情況進(jìn)行打分，圍繞課件內(nèi)容、自身形象、講述情況綜合分析，提出合理的意見。

綜上，多媒體課件教學(xué)技能培養(yǎng)是師范生實(shí)習(xí)之前需要獨(dú)立完成的重要部分，能夠支撐學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)。教師在引導(dǎo)師范生完成多媒體課件教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)最新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課件進(jìn)行創(chuàng)新，采取全新的手段，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況的課件，運(yùn)用在課堂中。把握課件的內(nèi)容，提高學(xué)生的素質(zhì)，確保師范生具備高素質(zhì)，高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)。