史 梅

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100

在我國社會(huì)和科技不斷進(jìn)步的背景下，我國各行業(yè)領(lǐng)域都迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，對于現(xiàn)代化專業(yè)人才的需求量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。高職院校作為我國職業(yè)教育體系中的重要組成部分，必須要主動(dòng)承擔(dān)起為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)現(xiàn)代化創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)一線人才的重任。這就要求高職院校結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，將更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法引入到專業(yè)教學(xué)中，提升專業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在線開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要體現(xiàn)，也是當(dāng)前教育改革的主要趨勢。為此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的重視和研究，結(jié)合自身的人才培養(yǎng)特征和需求，開發(fā)出更多的精品在線開放課程，并采取相應(yīng)的推廣舉措，讓廣大師生積極應(yīng)用這些課程資源，提升專業(yè)教學(xué)水平。

一、高職在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)的日益成熟，目前各種各樣的電子產(chǎn)品被廣泛運(yùn)用到當(dāng)代大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，為在線開放學(xué)習(xí)提供了便利條件。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)高職學(xué)生都知道在線開放課程，并將其作為一種全新的學(xué)習(xí)途徑，尤其是在新冠肺炎疫情防控期間；在線開放課程的應(yīng)用過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)將智能手機(jī)作為主要的設(shè)備，另外也有部分學(xué)生會(huì)使用筆記本電腦、平板電腦等設(shè)備；從在線開放課程的使用時(shí)間上來看，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而很多學(xué)生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保證；對在線開放課程資源的選擇上，多數(shù)學(xué)生會(huì)表示主要以教師推薦為主，自己很少會(huì)主動(dòng)搜尋其他的網(wǎng)絡(luò)課程資源［1］。

通過對這些調(diào)查情況的分析后，不難發(fā)現(xiàn)高職在線開放課程的開展已經(jīng)具備了一定的條件，不過在開放課程資源的建設(shè)和應(yīng)用上仍存在一些問題。因此，在高職院校在線開放課程的建設(shè)和推廣過程中，必須要思考以下問題：1.建設(shè)怎樣的開放課程資源；2.如何健全在線開放學(xué)習(xí)系統(tǒng)；3.如何將在線開放課程資源應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中；4.如何保證學(xué)生的在線開放課程學(xué)習(xí)效果。將這些問題理清和解決后，則可以明顯改善在線開放課程資源的應(yīng)用效果，提升高職院校專業(yè)教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化水平。

二、高職在線開放課程應(yīng)用效率不高的因素分析

（一）教師創(chuàng)新思維不足

相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)資源，在線開放課程資源有著很大的不同，要想將該課程資源的優(yōu)勢發(fā)揮出來，高職專業(yè)教師必須要樹立起全新的教學(xué)理念，并對課程內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行重新調(diào)整［2］。另外，由于長期受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維相對較弱，一時(shí)間難以適應(yīng)在線開放課程這一全新的學(xué)習(xí)方式。為此，教師必須要摒棄以往“知識傳授者”的角色，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)在線開放課程的學(xué)習(xí)。但是，就當(dāng)前高職專業(yè)教學(xué)情況來看，仍有很多專業(yè)教師尚未意識到在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，甚至還會(huì)對在線開放課程建設(shè)應(yīng)用工作抱著消極和抵觸的態(tài)度，影響到在線開放課程的實(shí)際應(yīng)用效果。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

由于我國職業(yè)教育的特殊性，我國高職院校的招生門檻相對較低，高職學(xué)生也多在高考中經(jīng)歷了失利。因此，相較于普通高等院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生不論是在文化知識基礎(chǔ)上，還是在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上都存在一定的差距［3］。而在線開放課程是一種線上教學(xué)的模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和知覺性有著較高的要求。但顯然多數(shù)高職院校的學(xué)生都不具備良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力，再加上沒有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在在線學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，例如聊天、打游戲、看電視等，在線開放課程的應(yīng)用效果難以得到保證。

（三）在線開放課程資源匱乏

在線開放課程資源匱乏是影響高職學(xué)生在線開放學(xué)習(xí)效果的重要因素。目前，高職院校所使用的在線開放課程多以網(wǎng)絡(luò)課程資源為主，院校教師自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的課程資源相對較少，導(dǎo)致開放課程資源缺乏針對性和實(shí)效性［4］。另外，在在線開放課程資源開發(fā)的過程中，對于教師的專業(yè)知識水平和信息素養(yǎng)都提出了較高的要求。雖然多數(shù)高職院校的專業(yè)教師都具備較高的專業(yè)水平和教學(xué)能力，能夠勝任日常教學(xué)工作，但是他們的信息素養(yǎng)普遍較低，難以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成在線開放課程資源，導(dǎo)致在線開放課程資源匱乏，難以滿足學(xué)生專業(yè)化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（四）在線開放課程學(xué)習(xí)平臺有待完善

在線開放課程的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為有力支撐，同時(shí)還需要有配套的信息設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為重要保障。但是，就目前高職院校在線開放課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)情況來看，其中仍存在一些不足，如在線學(xué)習(xí)平臺的交互性不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待優(yōu)化等，這些問題如果不能得到及時(shí)解決，將會(huì)嚴(yán)重影響到在線開放課程資源的應(yīng)用效率和水平。

三、提升高職在線開放課程應(yīng)用效率的策略

（一）優(yōu)化整合在線開放課程資源

為了提升在線開放課程資源的應(yīng)用效率，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對在線開放課程建設(shè)的重視，并通過對在線開放課程資源的優(yōu)化整合，提升課程資源的針對性和實(shí)效性。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)類型、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位等，做好在線開放課程資源規(guī)劃，并通過分類建設(shè)的方式，根據(jù)各專業(yè)學(xué)科的特征和教學(xué)需求，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，整合相關(guān)的課程資源，開發(fā)出更多具有專業(yè)特色的在線課程資源［5］。其次，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上，高職院校應(yīng)選擇具有優(yōu)勢的課程，并對其進(jìn)行分層處理，以此來滿足不同專業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)高職院校還需要對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色課程，保證在線課程的針對性。再次，在開放課程的分類建設(shè)中，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。最后，在開放課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)體系，并根據(jù)本專業(yè)今后的崗位要求，明確課程建設(shè)的總體思路，實(shí)現(xiàn)對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）完善在線開放課程學(xué)習(xí)平臺

高職院校應(yīng)為院校師生在線開放課程的使用提供良好課程平臺，這樣才能保證在線開放課程的應(yīng)用效率和水平［6］。首先，高職院校應(yīng)對內(nèi)部課程資源進(jìn)行整合，組建專業(yè)的教師隊(duì)伍，開發(fā)出相應(yīng)的在線開放課程資源，并構(gòu)建起在線開放課程資源庫，保證開放課程資源的豐富性和多樣性；其次，高職院校應(yīng)配備相應(yīng)的技術(shù)人員，為師生在線開放課程資源的使用提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證在線課程平臺各項(xiàng)功能的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；再次，高職院校應(yīng)結(jié)合本校師生在線開放課程資源的應(yīng)用需求，不斷完善和優(yōu)化課程平臺的功能，提升平臺的交互性，為師生帶來良好的使用體驗(yàn)；最后，高職院校應(yīng)做好相關(guān)教育人員和技術(shù)人員的培訓(xùn)工作，提升相關(guān)人員的信息素養(yǎng)，保證在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用水平。同時(shí)高職院校也可以通過與相關(guān)企業(yè)合作的方式，就在線開放課程平臺建設(shè)中存在的問題進(jìn)行商討，不斷完善課程平臺，提升在線開放課程應(yīng)用水平。

（三）優(yōu)化在線課程設(shè)計(jì)

在線開放課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求，學(xué)生需要對課程學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行合理安排，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，高職院校在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的過程中，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)出更多符合學(xué)生實(shí)際需求課程資源。例如，高職院?？梢越Y(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)一些微課資源，讓學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行在線開放學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)高職院校還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為此，高職院校可以要求專業(yè)教師借助信息化手段，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，保障學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師可以利用課程平臺上的互動(dòng)功能，與學(xué)生就課程資源中的內(nèi)容進(jìn)行在線探討，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）提升師生信息化素養(yǎng)

高職院校的師生是在線開放課程資源的主要使用者，他們的信息素養(yǎng)會(huì)直接影響到他們對在線開放課程資源的獲取和應(yīng)用能力。因此，為了提升在線開放課程資源的應(yīng)用效率，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)對師生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)［7］。首先，高職院校應(yīng)建立在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用情況通報(bào)制度，定期對教師在專業(yè)教學(xué)中在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果與他們的績效考核、薪酬待遇和職稱評定等掛鉤，激發(fā)專業(yè)教師對在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用熱情；其次，高職院?？梢蚤_展與在線開放課程相關(guān)專題講座，或組織開展在線開放課程建設(shè)應(yīng)用比賽活動(dòng)，為師生提供更多學(xué)習(xí)和應(yīng)用在線開放課程資源的機(jī)會(huì)，并對其中表現(xiàn)優(yōu)異的師生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提升師生在線開放課程的應(yīng)用水平；最后，高職院?？梢耘c校圖書館合作，建設(shè)和開發(fā)在線開放課程的應(yīng)用課程資源，為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和平臺，提升師生的信息素養(yǎng)，讓他們可以靈活運(yùn)用在線課程平臺中的各項(xiàng)功能，提升在線開放課程的應(yīng)用水平。

四、高職在線開放課程發(fā)展趨勢

基于高職在線開放課程的實(shí)際應(yīng)用需求，高職在線開放課程在今后的發(fā)展過程中將會(huì)呈現(xiàn)出以下特征：一是適合性。由于在線開放課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)沒有過多的要求［8］，在今后的高職在線開放課程資源的開發(fā)過程中，將會(huì)結(jié)合這些屬性，開發(fā)出更多時(shí)間短、針對性強(qiáng)的課程資源，這樣才能更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。二是簡單性。高職在今后的在線開放課程資源開發(fā)的過程中，需要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備的各種限制，遵循簡單性原則，開發(fā)的在線開放課程資源應(yīng)充分考慮數(shù)據(jù)容量問題，并有選擇性地采用媒體呈現(xiàn)形式，不可過多使用圖像、視頻等媒體資源，或者因?yàn)閿?shù)據(jù)傳輸量過大，而加大了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備和系統(tǒng)服務(wù)器的負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。三是差異性。學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，因而每個(gè)學(xué)生對于在線開放課程的學(xué)習(xí)需求也會(huì)有很大的不同。高職院校在今后的在線開放課程資源開發(fā)的過程中，需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，開發(fā)出多樣化的課程資源，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，在信息化時(shí)代，在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用已然成為了高職教育改革的必然趨勢。因此，高職院校必須意識到在線開放課程建設(shè)的必要性和重要性，并就當(dāng)前在線開放課程應(yīng)用中存在的不足及其原因進(jìn)行分析，結(jié)合職業(yè)教育特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，通過對在線開放課程資源的優(yōu)化整合、完善教學(xué)平臺、優(yōu)化在線課程設(shè)計(jì)、提升師生信息素養(yǎng)等措施，提升在線開放課程的應(yīng)用效率和水平，推動(dòng)高職教育的信息化和現(xiàn)代化水平，提升高職院校人才培養(yǎng)水平。