吳楠 李娟

（云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 云南昆明 650500）

近些年，如有道精品課、學(xué)而思網(wǎng)校、作業(yè)幫、新東方、藍(lán)墨云班課、愛課程等各類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)被教師和學(xué)生們廣泛使用，使用計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電話及其他電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)成為常見的現(xiàn)象。

目前，國內(nèi)有100多萬家課余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，課余培訓(xùn)行業(yè)整體市場規(guī)模已達(dá)2萬億元，相當(dāng)于占了全國GDP的2%。一些學(xué)者認(rèn)為，由于巨大規(guī)模的課余校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可能會(huì)在國家教育體系之外建立另一個(gè)“教育體系”，產(chǎn)生巨大的社會(huì)影響。其中，許多校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)嚴(yán)重地破壞和違反了教育規(guī)律及青少年成長發(fā)展規(guī)律，開展“營利性”培訓(xùn)，在學(xué)生課余負(fù)擔(dān)過重的同時(shí)，致使家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加重。特別是在市場不斷發(fā)展的過程中，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用家長和學(xué)生“急于求成”“另起小灶”等心理，通過宣傳作假、過度推廣、導(dǎo)向營銷等手段，逐步開始“搶奪生源大作戰(zhàn)”，待取得“勝利”后應(yīng)付授課、挪用資金、關(guān)門跑路等“割韭菜”行為屢見不鮮，嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是黨和國家推進(jìn)教育改革的重要舉措，與傳統(tǒng)教育模式相比具有顯著優(yōu)勢，在推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中大有可為。隨著一系列關(guān)于教育的重要文件陸續(xù)出臺(tái)，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。對于基礎(chǔ)教育學(xué)段而言，在“對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要依法管起來”的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)從中自?。涸趯W(xué)校教育過程中使得教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)方式等豐富多元化，那么“正餐”吃好了、吃飽了，學(xué)生還需要不斷尋求“加餐”嗎？

基于研究背景，本文以微信小程序?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)開發(fā)此移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與高中生物學(xué)課程教學(xué)相融合，為基于微信小程序移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建提供理論分析，以期為將來“互聯(lián)網(wǎng)+生物學(xué)教育”及微信小程序與生物學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步融合的發(fā)展提供參考。

一、宏觀環(huán)境的新趨勢

當(dāng)今的社會(huì)正處于一個(gè)信息極速膨脹的時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展迅速地改變著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活。最重要的是，它從根本上改變了我們獲取信息的方式和認(rèn)知信息的方式[2]。目前，我國處于特殊時(shí)期，主要采用線上、線下混合教學(xué)模式。各類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)被教師和學(xué)生們廣泛使用，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以及良好的交互功能和流暢的使用體驗(yàn)。無論從未雨綢繆角度考慮，還是將線上教學(xué)資源作為線下教學(xué)資源的有力補(bǔ)充，都有必要對線上教學(xué)資源加以開發(fā)?，F(xiàn)如今，我國已經(jīng)有很多具備多種功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但其應(yīng)用龐大，不適合在現(xiàn)階段的手機(jī)移動(dòng)終端上運(yùn)行，也不能為學(xué)生們提供碎片化、非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。微信小程序作為“輕量化應(yīng)用”，以自身無須下載安裝，使用便捷等優(yōu)勢，得到開發(fā)者的青睞及廣大用戶的認(rèn)可，在教育領(lǐng)域有廣闊的應(yīng)用前景。但是，目前基于微信小程序的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的探究非常少，應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)領(lǐng)域更是少之又少了。因此，本文以微信小程序?yàn)檩d體，設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，與高中生物學(xué)課程教學(xué)相融合。

二、學(xué)科特性的現(xiàn)實(shí)需要

生物學(xué)作為一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，與其他學(xué)科相比，對于教學(xué)創(chuàng)新性的要求也相對較高。在參與教育實(shí)習(xí)過程中，筆者了解到，當(dāng)前高中生物學(xué)課程教學(xué)過程中存在以下問題：生物學(xué)課程課時(shí)量較少，但實(shí)驗(yàn)探究較多，不能滿足學(xué)生對科學(xué)的探索；教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)媒體未得到充分利用，沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方法單一，知識的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容較枯燥；生物學(xué)課程緊湊，知識密集，脫離生活實(shí)際“灌輸式”的教學(xué)使得學(xué)生難以理解，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]。

基于微信小程序的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)促進(jìn)教學(xué)的革新，學(xué)生可以在周末及節(jié)假日等相對自由的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境進(jìn)行有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而彌補(bǔ)了學(xué)校教育生物學(xué)課時(shí)不夠的弊端；基于微信小程序的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)、研發(fā)完成后可以為學(xué)生提供一個(gè)使用便捷、教學(xué)資源豐富和功能多樣的生物學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括課件、微課、實(shí)驗(yàn)視頻及精品課程等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的生物學(xué)線上學(xué)習(xí)環(huán)境，讓零散自由的時(shí)間得以充分利用；多樣化的教育資源豐富了教師的教學(xué)方法和教育手段，開設(shè)生物天地（即科普文章、科學(xué)家故事及科研報(bào)道等推送）、生物圈（即師生交流論壇）等模塊，滲透生物學(xué)核心素養(yǎng)及思政理念的同時(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率[5]。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高策略

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從單純的“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)變成“知識+涵養(yǎng)+能力”教學(xué)，是對學(xué)生的更高期望，同時(shí)也給教師提出了更高的要求，在高中生物的教學(xué)過程中，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念，不斷拓寬生物課程的廣度和深度，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在掌握相關(guān)生物知識的過程中還能夠培養(yǎng)生物思維，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，學(xué)校對學(xué)生的教育是多方面的，時(shí)代要求學(xué)生要做社會(huì)的建設(shè)者，因此不僅要求學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上實(shí)現(xiàn)價(jià)值，同時(shí)將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)符合社會(huì)期望的人也是十分重要[6]。這其中對學(xué)生的品德教育就是重中之重，“五育并舉，德育為先”，思政元素與生物學(xué)學(xué)科相結(jié)合能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)技能和思想境界，以滿足國家人才培養(yǎng)需求。

因此，本研究——基于微信小程序開發(fā)設(shè)計(jì)高中生物學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在輔助學(xué)校教育的同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會(huì)責(zé)任）和思政理念等綜合素質(zhì)的提高，其具體策略可參考以下三個(gè)維度。

1.創(chuàng)新教學(xué)工具

在生物教學(xué)中，教學(xué)工具根據(jù)內(nèi)涵可以分為兩方面，一方面是顯微鏡、培養(yǎng)皿等實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)校和教師將實(shí)驗(yàn)儀器優(yōu)化，多開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，另一方面則在于圖片、模型工具、影像、多媒體技術(shù)等，將抽象的教學(xué)具體化，對學(xué)生的幫助巨大[7]。本研究在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)“高中生物學(xué)教學(xué)”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”的融合，以微信小程序?yàn)檩d體，創(chuàng)新教學(xué)工具，設(shè)計(jì)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以輔助學(xué)校教育。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)生物學(xué)課堂授課方式局限于教室或?qū)嶒?yàn)室。以微信小程序?yàn)檩d體，搭建線上移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，推送生物學(xué)相關(guān)課程資源，開展豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，以此來輔助學(xué)校線下教育，無形中對學(xué)生進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相融合，在其中逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)，滲透思政理念，既能夠提升學(xué)生的興趣，也能夠提升教學(xué)的有效性。比如，小程序的擬設(shè)置功能：生物天地（生物學(xué)最新研究報(bào)道、生物趣事及生物育人等內(nèi)容推送）、課程資源（包括文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、圖片和視頻）、題庫功能、生物圈（即互動(dòng)交流區(qū)）、作業(yè)檢查等，彌補(bǔ)當(dāng)前生物學(xué)課堂資源及呈現(xiàn)形式單一、內(nèi)容枯燥、部分實(shí)驗(yàn)無法開展等問題，通過相應(yīng)模塊的問題導(dǎo)學(xué)、模型探究、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、生活實(shí)踐、多媒體技術(shù)、互動(dòng)式、思維導(dǎo)圖等多元教學(xué)方法的創(chuàng)新，滲透生命觀念、社會(huì)責(zé)任及思政理念等，讓教學(xué)更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念

（1）興趣性理念

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而因?yàn)樯镏R繁多，且相互之間聯(lián)系不強(qiáng)，導(dǎo)致在學(xué)生眼中生物學(xué)習(xí)較為枯燥乏味。針對這一點(diǎn)，本研究的生物天地、課程資源、生物圈等各功能模塊將能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）自主性理念

新課改教育強(qiáng)調(diào)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)從“教師的教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生的學(xué)”，需要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)啟發(fā)作用即可。高中生物學(xué)基于微信小程序移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)將通過師生前后測等相關(guān)數(shù)據(jù)信息收集，不斷調(diào)整完善，基于具體教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生均需的功能模塊設(shè)置，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，豐富多元的課程資源將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（3）潛移默化性理念

隱性教育是思想政治教育的一種特殊且有效的教育方式。教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)便是在受教育者心里沒有察覺之時(shí)所進(jìn)行的一種隱性教育的方式。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)中生物學(xué)最新研究報(bào)道、生物趣事及生物育人等相關(guān)內(nèi)容的推送，在“綜合素質(zhì)提高”的隱性教育之中，中學(xué)課堂不再是簡單的知識傳遞，同時(shí)也是師生間思想道德的交流。

（4）實(shí)驗(yàn)性理念

生物學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，但是很多學(xué)校不具備條件開展教材中所涉及的相關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生死記硬背生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識，致使科學(xué)思維及科學(xué)探究等素養(yǎng)缺乏，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也便無從談起了，最終把奇妙的生物學(xué)課程學(xué)“死”了。本研究借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)視頻、模擬實(shí)驗(yàn)及操作等相關(guān)課程資源的推送，例如，將無籽西瓜的培育過程等眾多在現(xiàn)實(shí)中很難操作的實(shí)驗(yàn)“走入”學(xué)生，并進(jìn)行生物問題導(dǎo)學(xué)、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ吞骄?、?chuàng)設(shè)真實(shí)情境及聯(lián)系生活實(shí)踐等訓(xùn)練，以輔助解決學(xué)校教育部分實(shí)驗(yàn)無法開展等問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維及科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（5）交互性理念

教育，應(yīng)該是學(xué)生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，所以不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，教學(xué)模式也應(yīng)該具有活力，本研究通過學(xué)習(xí)平臺(tái)生物圈（即互動(dòng)交流區(qū)）模塊的設(shè)置，重難點(diǎn)知識討論、生物學(xué)現(xiàn)象交流等讓學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大的交互性理念讓正處于青春期學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索問題并能敢于交流問題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、社會(huì)及用戶基礎(chǔ)

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2021年8月27日在京發(fā)布第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）?！秷?bào)告》顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.11億，較2020年12月增長2175萬，形成了全球最為龐大、生機(jī)勃勃的數(shù)字社會(huì)。根據(jù)2021年7月20日全國共青團(tuán)中央維護(hù)青年權(quán)益保障部、中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心和中國青年新媒體協(xié)會(huì)發(fā)布的調(diào)研報(bào)告表明：截至2020年底，中國青少年（未成年）網(wǎng)民人數(shù)達(dá)到1億8300萬人，且未成年人互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)比率高達(dá)近95%，相比于去年提高了1.8個(gè)百分點(diǎn)。成年人上網(wǎng)的時(shí)間越來越長，特別是在節(jié)假日期間。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)：2020年，約11.5%的未成年互聯(lián)網(wǎng)用戶在工作日平均每天花費(fèi)超過2小時(shí)，約12.2%的人在節(jié)假日平均花費(fèi)超過5小時(shí)。根據(jù)相關(guān)學(xué)者對2006年至2020年調(diào)查數(shù)據(jù)的綜合分析：就當(dāng)代青少年（未成年人）的學(xué)習(xí)和生活而言，互聯(lián)網(wǎng)的陶染是十分明顯的。“衣、食、住、行、學(xué)、娛”的智能一體化，已經(jīng)成為目前青少年（未成年人）頻繁使用互聯(lián)網(wǎng)的趨向。青少年在“衣、食、住、行、娛”之后，“學(xué)”正慢慢成為青少年使用互聯(lián)網(wǎng)的主要趨勢。在特殊時(shí)期背景下，網(wǎng)絡(luò)教育和交互教育等線上教育方式演變?yōu)閺浹a(bǔ)線下教育不可或缺的教學(xué)方式。借助互聯(lián)網(wǎng)的“隔空平臺(tái)”作為媒介，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也越來越深得學(xué)生和教育工作者之心。廣泛的時(shí)空性、超群的影響力與積極的促動(dòng)作用，使得移動(dòng)在線學(xué)習(xí)成為互聯(lián)網(wǎng)的重要功能之一，讓青少年們“停課不停學(xué)”，教育工作者們“停課不停教”成為現(xiàn)實(shí)。

因此，規(guī)模龐大的師生群體和較高的上網(wǎng)規(guī)模以及移動(dòng)學(xué)習(xí)理念被人們接受，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)具有了廣泛的社會(huì)和用戶基礎(chǔ)。

宏觀的社會(huì)趨勢、學(xué)科的現(xiàn)實(shí)需求、龐大的用戶基礎(chǔ)，基于以上分析，本研究響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，針對當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)的不足，立足時(shí)代背景，設(shè)計(jì)生物學(xué)基于微信小程序的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將在線教學(xué)資源與線下課程相結(jié)合，有效利用新媒體技術(shù)，彌補(bǔ)生物學(xué)學(xué)科與教育領(lǐng)域深度融合的不足，發(fā)揮微信小程序特有的優(yōu)勢，為教師搭建多元教育平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源、新的學(xué)習(xí)方法和途徑。