唐玖江 榮維東

（西南大學(xué)教師教育學(xué)院，重慶 400715）

當(dāng)前，運(yùn)用大概念來(lái)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要趨勢(shì)，中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)也不例外。2017 年版2020 年修訂的普通高中課程方案和普通高中語(yǔ)文等20 科課程標(biāo)準(zhǔn)前言中的“修訂的主要內(nèi)容和變化”均指出，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化?！北疚臄M針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)大概念的內(nèi)涵、價(jià)值和內(nèi)容作一些探討。

一、什么是寫(xiě)作教學(xué)大概念

要談“寫(xiě)作教學(xué)的大概念”就得先從“大概念”談起?！按蟾拍睢庇⑽慕凶鰾ig Ideas，它也被譯作“大觀念”“核心觀念”“大觀點(diǎn)”“大思想”等。劉徽認(rèn)為，“大概念”可以被界定為反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀念或論題。［1］就是說(shuō)它和常說(shuō)的“概念”“名詞”“知識(shí)”不是一回事。威金斯等人認(rèn)為“大概念就是一個(gè)概念、主題或問(wèn)題，它能夠使離散的事實(shí)和技能相互聯(lián)系并有一定意義”。［2］這就是說(shuō)它具有聚合功能。呂立杰指出，“廣義的大概念指的是，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)化思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)方式，是為避免課程內(nèi)容零散龐雜，用居于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心概念或若干居于課程核心位置的抽象概念整合相關(guān)知識(shí)、原理、技能、活動(dòng)等課程內(nèi)容要素，形成有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容組塊”。［3］王榮生認(rèn)為，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度，“大概念”實(shí)際上是跨學(xué)科或?qū)W科“核心的概括性知識(shí)”。［4］由此可見(jiàn)，大概念基本上就是我們所說(shuō)的一門(mén)學(xué)科的核心知識(shí)。之所以提出“大概念”是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)它的精煉、上位、聚合、整合功能。

我們?cè)?jīng)撰文指出，“中小學(xué)寫(xiě)作課程領(lǐng)域的大概念就是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作知識(shí)、原理、技能、策略、素養(yǎng)、態(tài)度、觀念等”。［5］在考查當(dāng)今世界十國(guó)寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)它們大多建立了一套完整的科學(xué)有序、系統(tǒng)高效的寫(xiě)作課程內(nèi)容體系，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了這些寫(xiě)作大概念。

這就是說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)大概念應(yīng)該專(zhuān)指中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生和教師應(yīng)該掌握的核心的寫(xiě)作知識(shí)，它是能將那些下位的、零碎的、離散的關(guān)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)、觀念、原則、策略、方法等整合起來(lái)形成的基本共識(shí)或精要知識(shí)的集合。這里要特別說(shuō)明的是，很多時(shí)候“寫(xiě)作大概念”“寫(xiě)作學(xué)科（課程）大概念”“寫(xiě)作教學(xué)大概念”之間的內(nèi)涵是相通的，只不過(guò)它們?cè)谡Z(yǔ)義指向和呈現(xiàn)形式上有些不同而已，故我們?cè)谟懻摃r(shí)一般不做特意區(qū)分。

二、為什么需要寫(xiě)作教學(xué)大概念

在如今這個(gè)知識(shí)更新?lián)Q代十分迅猛的時(shí)代，什么知識(shí)最有價(jià)值成了基礎(chǔ)教育的重要議題。精選各門(mén)課程的大概念，成為課程內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵。寫(xiě)作教學(xué)同樣如此。張華認(rèn)為，舍棄煩瑣卻無(wú)法窮盡的“知識(shí)點(diǎn)”，精選核心學(xué)科的“大觀念”（Big Ideas），并聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活情境展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代課程內(nèi)容選擇的基本原則——“少而精”（less is more）原則。［6］

向來(lái)的語(yǔ)文教育中，寫(xiě)作教學(xué)往往不受重視。其知識(shí)狀況，往往以應(yīng)試為導(dǎo)向，以文章學(xué)知識(shí)為主體，而且大都呈現(xiàn)出瑣碎、散亂、割裂狀態(tài)，學(xué)生得不到真正真實(shí)有效的寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作大概念的整理重構(gòu)，將有助于寫(xiě)作課程知識(shí)體系的更新和重建，將有利于用新的知識(shí)取代舊的知識(shí)，用更科學(xué)的學(xué)科知識(shí)取代偽知識(shí)（如“三大文體”知識(shí)），用更具有概括性、闡釋力和包容性更強(qiáng)的知識(shí)取代零碎的學(xué)科知識(shí)，從而開(kāi)展卓有成效的寫(xiě)作教學(xué)。

例如，在1992 年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》“寫(xiě)作訓(xùn)練”中，“根據(jù)目的、對(duì)象、場(chǎng)合，選擇比較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句”就可以看作是一個(gè)寫(xiě)作大概念，它下面對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)就包括寫(xiě)作要有目的意識(shí)、對(duì)象（讀者）意識(shí)、場(chǎng)合（語(yǔ)境）意識(shí)。語(yǔ)境決定著一切語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式，即語(yǔ)境決定語(yǔ)篇。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中，“根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”也是一個(gè)不錯(cuò)的大概念，它下面對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)就包括寫(xiě)作要有語(yǔ)言情境（語(yǔ)境）意識(shí)和對(duì)象（讀者）意識(shí)，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言有所區(qū)別，表達(dá)和交流要文明得體。按照常理，這些寫(xiě)作大概念應(yīng)當(dāng)由寫(xiě)作課程專(zhuān)家研制出來(lái)，并呈現(xiàn)在寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)中。但事實(shí)上，由于種種復(fù)雜原因，這項(xiàng)工作并未完成，甚至基本共識(shí)都尚未達(dá)成。在我國(guó)已有的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，好的大概念仍然是少數(shù)，還有大量研發(fā)的空間。

美國(guó)2010 年發(fā)布的《各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)·英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與歷史/社會(huì)研究、科學(xué)、技術(shù)類(lèi)課程中的讀寫(xiě)素養(yǎng)》中的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)分為：文本類(lèi)型與寫(xiě)作目的，作品的創(chuàng)作與分享，為建構(gòu)和展現(xiàn)知識(shí)而進(jìn)行的研究，寫(xiě)作范圍等4 大類(lèi)10 條錨定標(biāo)準(zhǔn)。［7］其具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園到8 年級(jí)每個(gè)年級(jí)一段、9 至12 年級(jí)每?jī)蓚€(gè)年級(jí)一段與上述10 條錨定標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)應(yīng)，形成了寫(xiě)作大概念、寫(xiě)作能力和課程內(nèi)容之間的層級(jí)序列。2016年美國(guó)英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)頒布的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)文件——《寫(xiě)作教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)》中的十條寫(xiě)作教學(xué)原則和建議也相當(dāng)于寫(xiě)作教學(xué)的大概念。［8］

很久以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作課程知識(shí)大多過(guò)于僵化落后保守、陳陳相因，甚至幾十年來(lái)都變化不大，并且由于未充分吸收學(xué)術(shù)界的最新研究成果，導(dǎo)致科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和學(xué)理性不足。例如，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》均要求“表達(dá)真情實(shí)感”，但研究者已發(fā)現(xiàn)，“真情實(shí)感”并不能保證學(xué)生能寫(xiě)出好文章，也不能充分展示寫(xiě)作的功能和價(jià)值，不能培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的寫(xiě)作能力。［9］遺憾的是，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》并未吸收這一成果，仍在要求“表達(dá)真情實(shí)感”。對(duì)“表達(dá)真情實(shí)感”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)似乎并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提到的“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。

這樣的表述其實(shí)融合著德性教育、做人和文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練等觀念，似是而非。可以說(shuō)，在我國(guó)的語(yǔ)文課程領(lǐng)域，由于整體的語(yǔ)文教育的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)滯后，語(yǔ)文教育觀念保守，知識(shí)更新速度緩慢，有效課程知識(shí)整理工作沒(méi)有提上議事日程，專(zhuān)門(mén)的研究更是缺乏，這導(dǎo)致語(yǔ)文教育整體上的專(zhuān)業(yè)性狀況不佳。

三、教師應(yīng)該具有的寫(xiě)作教學(xué)大概念

根據(jù)我們多年的研究，下面總結(jié)提煉6 條中小學(xué)教師們應(yīng)該具有的寫(xiě)作教學(xué)大概念，并對(duì)其相應(yīng)的內(nèi)涵和價(jià)值作一番梳理。

（一）寫(xiě)作要符合交際語(yǔ)境

這個(gè)大概念的下位知識(shí)包括：語(yǔ)境是塑造語(yǔ)篇的外在環(huán)境，語(yǔ)篇是語(yǔ)境意義的物質(zhì)載體。語(yǔ)篇是語(yǔ)境運(yùn)行的結(jié)果，語(yǔ)境制約著寫(xiě)作的內(nèi)容、形態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)篇特征。任何寫(xiě)作都發(fā)生在真實(shí)或擬真的社會(huì)情境、任務(wù)場(chǎng)景或具體語(yǔ)境中。根據(jù)交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論，寫(xiě)作是面對(duì)特定讀者，為達(dá)成某種目的，運(yùn)用語(yǔ)言文字等手段，明示信息，傳達(dá)意義，構(gòu)造語(yǔ)篇表達(dá)和交流的活動(dòng)、過(guò)程與結(jié)果。寫(xiě)作的交際語(yǔ)境包括讀者、作者、目的、話題、文體、語(yǔ)言表達(dá)。寫(xiě)作過(guò)程就是分析并確定話題（寫(xiě)什么）、角色（我是誰(shuí)）、讀者（寫(xiě)給誰(shuí)）、目的（為什么寫(xiě)）的過(guò)程。寫(xiě)作要有明確的讀者（對(duì)象）意識(shí)，適應(yīng)不同的讀者對(duì)象，考慮讀者的特點(diǎn)、類(lèi)型、背景、職業(yè)、身份、知識(shí)、愛(ài)好、需求、禁忌等，根據(jù)不同讀者的閱讀需要而在內(nèi)容上有不同的側(cè)重。寫(xiě)作要有鮮明的作者（角色）意識(shí)，以特定作者身份或角色的口吻來(lái)寫(xiě)作，包括真實(shí)的本人和虛擬的角色。寫(xiě)作要有目的意識(shí)，考慮和區(qū)分分享經(jīng)驗(yàn)、闡釋說(shuō)明、傳播信息、日常辦事、勸說(shuō)議論、審美娛樂(lè)等不同的寫(xiě)作目的。寫(xiě)作要圍繞一定的話題，有明確的主題或中心，能?chē)@主題組織材料，或者從不同角度多樣選材，完善一個(gè)大主題，材料安排詳略得當(dāng)，能表達(dá)自己的思想，避免離題、跑題和偏題。寫(xiě)作要符合不同的文體和語(yǔ)體，語(yǔ)言表達(dá)與特定文體相適應(yīng)，措辭、風(fēng)格得體，符合特定語(yǔ)境和表達(dá)意圖，避免錯(cuò)位。

（二）寫(xiě)作是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程

這個(gè)大概念的下位知識(shí)包括：寫(xiě)作并非一氣呵成、一蹴而就，而是一個(gè)從無(wú)到有、循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，包括寫(xiě)前構(gòu)思、起草、修改、編輯、發(fā)布等階段。構(gòu)思是寫(xiě)作最艱苦的階段，可通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、自由寫(xiě)作、思維導(dǎo)圖、集束思維法、樹(shù)枝分杈法、“5W1H”提問(wèn)法、討論法、列要點(diǎn)、列提綱、表格法、畫(huà)地圖、T 型圖、放射圖、魚(yú)骨圖、訪談、角色扮演、想象、聯(lián)想、讀書(shū)、查資料、調(diào)查、訪談、研究、觀察、回憶、聊天、對(duì)話、合作、筆記、涂畫(huà)等調(diào)動(dòng)長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)行發(fā)散思維和關(guān)聯(lián)想象，激活語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容。起草階段要運(yùn)用積累的包括詞匯、句式、段落、篇章等在內(nèi)的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)模板或圖式將構(gòu)思的寫(xiě)作內(nèi)容組織成草稿，暫不考慮細(xì)枝末節(jié)和病句、錯(cuò)別字等錯(cuò)誤，只求盡快將初稿寫(xiě)出來(lái)。修改時(shí)要按照任務(wù)交際語(yǔ)境要素的要求，完善順序結(jié)構(gòu)，通過(guò)增添、刪減、合并、闡明等方法使語(yǔ)篇更有邏輯、連貫銜接好，能條理清楚地表達(dá)出作者想表達(dá)的意思。編輯時(shí)重在通過(guò)查字典和詞典校對(duì)全文，訂正錯(cuò)別字和不通順的語(yǔ)句，刪除有歧義、重復(fù)、冗余、費(fèi)解、冒犯性的語(yǔ)言，增強(qiáng)可讀性，使語(yǔ)言合乎語(yǔ)體，格式規(guī)范，確保語(yǔ)篇沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，并符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的要求。發(fā)布時(shí)要將定稿的語(yǔ)篇通過(guò)多種媒介展示給同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、親友及其他真實(shí)的讀者，例如自己朗讀、組內(nèi)朗讀、教室內(nèi)展示、匯編成冊(cè)、線上發(fā)布、向報(bào)刊投稿，使相應(yīng)的讀者讀到，并獲得反饋意見(jiàn)。要正確區(qū)分筆記、草稿、初稿、修改稿和定稿，避免因必須一次性寫(xiě)出定稿的誤解而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理。

（三）寫(xiě)作的語(yǔ)篇類(lèi)型多種多樣

這個(gè)大概念的下位知識(shí)包括：語(yǔ)篇是具有任意長(zhǎng)度，意思相對(duì)完整，能完成交際任務(wù)的言語(yǔ)作品。語(yǔ)篇是基本的語(yǔ)言交際單位，既包括一句話、幾句話、一個(gè)段落，也包括成篇的文章、著作等言語(yǔ)作品；既包括傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中的作文，又包括各學(xué)科學(xué)習(xí)中的各種寫(xiě)作類(lèi)型，如筆記、摘要、論述、學(xué)術(shù)小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；既包括生活中的短信、通知、書(shū)信等實(shí)用寫(xiě)作，也包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)寫(xiě)作。寫(xiě)作的語(yǔ)篇要符合特定文體的規(guī)范，包括敘述類(lèi)，信息、說(shuō)明或闡釋類(lèi)，勸說(shuō)或議論類(lèi)，實(shí)用類(lèi)，文學(xué)類(lèi)，避免“四不像”。語(yǔ)篇類(lèi)型不同，其目的、讀者、語(yǔ)體等都不同。語(yǔ)篇的語(yǔ)言表達(dá)要得體，定稿的字詞、短語(yǔ)、句子、句群、段落、語(yǔ)法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等要符合規(guī)范。語(yǔ)篇要清晰、連貫、有條理、有中心、重點(diǎn)突出。

（四）寫(xiě)作和思維關(guān)系密切

這個(gè)大概念的下位知識(shí)包括：寫(xiě)作的過(guò)程就是思維運(yùn)行的過(guò)程，寫(xiě)作與思維密不可分，寫(xiě)作訓(xùn)練離不開(kāi)思維訓(xùn)練。并不是想好了再寫(xiě)，也不是只將想到的寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)作本身就是想的過(guò)程。寫(xiě)作是一種思考、探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、研究、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)的過(guò)程和工具，可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。寫(xiě)作思維包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的產(chǎn)生和寫(xiě)作的順利展開(kāi)起著至關(guān)重要的作用。比如根據(jù)文體采用相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)謀篇布局，包括總分結(jié)構(gòu)、并列段式結(jié)構(gòu)、問(wèn)題—解決式、主張—反主張式、敘事式、提問(wèn)—回答式、概括—具體式、現(xiàn)象—原因—應(yīng)用式、比較和對(duì)比、按種類(lèi)組織、按空間順序安排、按時(shí)間順序組織、按重要性安排組織文章，這樣的思維圖式或范型，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有著積極的引導(dǎo)作用。

（五）寫(xiě)作策略很有必要

這個(gè)大概念的下位知識(shí)包括：寫(xiě)作是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的技能，需要扎實(shí)的訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)。要運(yùn)用各種行之有效的寫(xiě)作策略，包括RAFT 策略、摘要寫(xiě)作、合作寫(xiě)作、設(shè)定具體目標(biāo)、探究活動(dòng)。根據(jù)寫(xiě)作目的在各類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)中靈活運(yùn)用描寫(xiě)、說(shuō)明、敘述、議論、抒情等多種表達(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后，使句子之間、段落之間銜接自然。培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，隨時(shí)監(jiān)控、反思、批判、評(píng)價(jià)、調(diào)整自己的寫(xiě)作狀態(tài)、策略、方法、習(xí)慣等。利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)檢索資料，篩選整理信息，學(xué)會(huì)引用，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。使用鍵盤(pán)在計(jì)算機(jī)上通過(guò)文字處理軟件寫(xiě)各類(lèi)語(yǔ)篇，并設(shè)置字號(hào)字體，做一定的編輯排版。

（六）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互惠，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)

這個(gè)大概念的下位知識(shí)包括：寫(xiě)作與傾聽(tīng)和說(shuō)話有著密切關(guān)系，先說(shuō)后寫(xiě)、先述后作對(duì)低年級(jí)寫(xiě)作是有效的。寫(xiě)作與閱讀息息相關(guān)，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀與寫(xiě)作擁有共同的書(shū)面符號(hào)系統(tǒng)、語(yǔ)篇圖式、語(yǔ)境圖式和百科知識(shí)系統(tǒng)。讀寫(xiě)結(jié)合的功能類(lèi)型包括語(yǔ)言積累型、閱讀反應(yīng)型、信息獲取型、范文模仿型、主題探究型。寫(xiě)作時(shí)調(diào)動(dòng)以前閱讀積累的材料，做到讀寫(xiě)結(jié)合。寫(xiě)作時(shí)借鑒和模仿范文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言表達(dá)等，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造。

其他的寫(xiě)作大概念還應(yīng)該有一些。比如古人講“先要放膽，后要仔細(xì)”就是很好的一個(gè)大概念。再比如，寫(xiě)作是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生進(jìn)入生活的一種途徑，是一種生命存在的方式；寫(xiě)作評(píng)價(jià)涉及復(fù)雜的主觀因素、文化背景和價(jià)值取向；寫(xiě)作在今天這個(gè)數(shù)字時(shí)代有著很多新的樣態(tài)和更豐富的表現(xiàn)手段等等。

但是，寫(xiě)作教學(xué)的大概念不應(yīng)該太多，如果太多、太細(xì)、太碎，那一定不是“大概念”。這就需要寫(xiě)作課程專(zhuān)家、教材專(zhuān)家和教學(xué)專(zhuān)家依據(jù)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律、社會(huì)需要和教學(xué)需要，對(duì)它們不斷進(jìn)行整合、篩選、驗(yàn)證和研發(fā)。