林肖永 黃振宇

（宿遷學(xué)院文理學(xué)院，江蘇 宿遷 223800）

初中階段在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中處于重要位置，它前承小學(xué)適應(yīng)期，后接高中沖刺期，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)難度加深、學(xué)習(xí)科目增多、升學(xué)壓力出現(xiàn)、成績(jī)分化嚴(yán)重等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)在語文學(xué)科中表現(xiàn)得尤為明顯。眾所周知，語文在各個(gè)階段的教育教學(xué)中都是“領(lǐng)頭羊”，徐林祥教授指出：“學(xué)語文，就是掌握工具，就是掌握語言這個(gè)人類生存的工具……學(xué)語文，就是奠定基礎(chǔ)，就是奠定學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！保?］語文教學(xué)通過教學(xué)一篇篇凝聚著作者思想與靈魂的文本，潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)世界的理解與感受，進(jìn)而幫助其形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。而要想實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的以上功能，科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少。但我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教育環(huán)境愈發(fā)受到功利主義的侵蝕，過度追求效益最大化，盲目攀比、學(xué)科內(nèi)卷蔚然成風(fēng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)重、難度大已成為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的“攔路虎”。

為了解決這一問題，2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟访鞔_提出要“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。［2］在此大背景下，如何結(jié)合語文學(xué)科特征，系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合初中生年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)，成為廣大語文教師關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)減負(fù)的要求

《意見》第二部分明確提出了義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生在作業(yè)層面的“減負(fù)”要求，即“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，具體包括健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)和科學(xué)利用課余時(shí)間等五方面。就語文學(xué)科而言，要想移除壓在學(xué)生身上的“大山”，必須做到控制作業(yè)總量與提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?jī)墒肿ァ?/p>

（一）控制作業(yè)總量

語文作業(yè)通常包括課堂練習(xí)與課外延伸兩部分。課堂練習(xí)要求學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成，大多是語文知識(shí)與基本技能的練習(xí)，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度看，這些都屬于陳述性知識(shí)。其特點(diǎn)是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、易掌握、完成時(shí)間短、可以口頭評(píng)價(jià)等，如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂用“不必說……也不必說……單是……”句式仿寫一句話；學(xué)習(xí)《春》這篇課文中的修辭手法時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用比喻手法造句等。但需要注意的是，課堂練習(xí)的主要作用是給學(xué)生做遷移示范，幫助其鞏固學(xué)習(xí)，從而豐富教學(xué)活動(dòng)，因此在數(shù)量上，語文教師要做好把控，以免喧賓奪主。

與課堂練習(xí)相比，課外延伸作業(yè)的形式與內(nèi)容要更加豐富，因此也成為學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來源。究其原因，很多語文教師沒有把握好課外作業(yè)的布置意圖與完成載體，僅將其當(dāng)做課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展延伸，試圖以題海戰(zhàn)術(shù)解決課堂時(shí)間的有限性問題。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書中提到，教師不應(yīng)把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)的追加。［3］語文教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展，是為學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力服務(wù)的，因此，要想真正著眼于學(xué)生的身心健康與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生身體與心理的雙重負(fù)擔(dān)，把其從“刷題”困境中解救出來，幫助他們樹立語文學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而全面提升語文素養(yǎng)。

（二）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

20 世紀(jì)80 年代，呂叔湘先生曾深刻地指出：語文教學(xué)改革的核心問題是提高教學(xué)效率。作業(yè)布置作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，其質(zhì)量好壞會(huì)直接影響到語文教學(xué)的有效性?？梢?，提高語文作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，不僅是減負(fù)的關(guān)鍵，還是語文教改的根基。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，初中階段的學(xué)生正處于“形式運(yùn)算階段”。處于這一發(fā)展階段的學(xué)生的思維特點(diǎn)是具備了一定的反思能力，且邏輯抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，思維的靈活性也凸顯出來。但目前初中語文作業(yè)仍以識(shí)記型作業(yè)為主，缺少思維進(jìn)階型作業(yè)，這讓學(xué)生誤以為語文作業(yè)就是機(jī)械性地寫寫抄抄，沒有挑戰(zhàn)，無法獲得成就感。此外，很多語文教師在布置作業(yè)時(shí)，過度依賴良莠不齊的教學(xué)輔助資料，這些教輔資料雖在一定程度上減輕了教師作業(yè)設(shè)計(jì)的負(fù)擔(dān)，卻也導(dǎo)致教師布置作業(yè)時(shí)怠于思考、缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)的含金量大幅降低，這些無疑都成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成路上的絆腳石。因此，在“雙減”大背景下，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)觀，才是促進(jìn)其終身發(fā)展的長(zhǎng)久之計(jì)。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

“雙減”政策的最終指向是提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高取決于師生互動(dòng)的有效性。師生互動(dòng)除了發(fā)生在課堂上，還體現(xiàn)在作業(yè)中。只有通過糾正當(dāng)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在的問題，才能有效達(dá)成《意見》中提出的“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”等工作目標(biāo)。

1.題型單一，缺乏分類

目前初中語文作業(yè)以寫為主，如默寫、抄寫、改寫、習(xí)作等，同時(shí)輔之以《同步練習(xí)》和《習(xí)題解析》等教輔資料。盡管大家都知道語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，但在實(shí)際作業(yè)中，聽、說、讀的題型幾乎處于“無人問津”的狀態(tài)。久而久之，學(xué)生在這種單一的、缺乏分類的題型訓(xùn)練下，更多是被動(dòng)完成作業(yè)，而非主動(dòng)地知識(shí)建構(gòu)。最終的結(jié)果是，學(xué)生聽不懂、說不出、讀不順，語文素養(yǎng)無從談起；只會(huì)機(jī)械地抄，反復(fù)地套用，缺乏邏輯思維的練習(xí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

2.脫離生活，高耗低效

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、日常生活等都可以成為語文課程的資源?！保?］但當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)大多“以考促練”，作業(yè)內(nèi)容以鞏固課堂所學(xué)和中高考所需為主，知識(shí)點(diǎn)脫離生活實(shí)際，學(xué)生無法做到學(xué)以致用，他們常常在做作業(yè)時(shí)感到枯燥無聊又痛苦。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是為了應(yīng)付教師而完成作業(yè)，無法將課堂所學(xué)遷移運(yùn)用到生活實(shí)際中，更無法在生活中體會(huì)文字的魅力、語文的韻味與知識(shí)的力量。

3.整齊劃一，層次不明

作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣應(yīng)該本著面向全體學(xué)生、使每位學(xué)生都得到發(fā)展的原則。但在具體實(shí)踐中，一些語文教師在布置作業(yè)時(shí)常常“一刀切”，對(duì)作業(yè)內(nèi)容與形式采取整齊劃一的方式，沒有考慮不同層次學(xué)生的接受能力與消化水平，導(dǎo)致出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了等情況。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

要解決上述問題，語文教師須展開有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的一環(huán)，語文學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要以作業(yè)為載體，教學(xué)效果也需要通過作業(yè)來反饋。因此，語文教師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中的積極作用?！兑庖姟芬?guī)定：“初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過90 分鐘”“要發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系”。那么，語文教師該如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)出既符合初中生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，又能體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的語文作業(yè)呢？

（一）分類設(shè)計(jì)，指向教學(xué)目標(biāo)

鄭桂華老師指出，不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，其作用都是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶與遷移。［5］教師的教與學(xué)生的學(xué)是否一致，學(xué)生的學(xué)與教師的評(píng)是否一致，教師的評(píng)與課后的練是否一致，這些都是考量教學(xué)有效性的關(guān)鍵條件，也是衡量作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理的標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)的首要原則就是要指向教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，這里采用基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中關(guān)于語文學(xué)習(xí)結(jié)果的研究分類，將教學(xué)目標(biāo)分為語文知識(shí)目標(biāo)、語文技能目標(biāo)、語文策略目標(biāo)與語文態(tài)度目標(biāo)。首先，語文知識(shí)目標(biāo)。這類目標(biāo)著重陳述學(xué)生在經(jīng)過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠“知道什么”或“說出什么”。因此，在布置指向這類目標(biāo)的作業(yè)時(shí)，教師可以嘗試采取圖式的習(xí)得規(guī)律進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如楊曉迪老師在執(zhí)教《春望》時(shí)，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)搜集有關(guān)五言律詩在結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等方面的知識(shí)，［6］以幫助其建立五言律詩的圖式.再如，曹勇軍老師在執(zhí)教《老王》時(shí)，布置學(xué)生課下找來《老王》的姊妹篇《林奶奶》做對(duì)比閱讀，或把《楊絳散文選》讀一讀，學(xué)習(xí)楊絳散文敘事從容，語言質(zhì)樸的特點(diǎn)。［7］曹老師的這種作業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)以上相同或相似的圖式例子中展開語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，語文技能目標(biāo)。這類目標(biāo)是語文教學(xué)的主體，著重陳述學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠“做什么”，即學(xué)生能否順利完成聽說讀寫的任務(wù)。因此，指向此類教學(xué)目標(biāo)，教師可以嘗試采取概念和規(guī)則的習(xí)得規(guī)律進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如張梅芳老師在教完《天凈沙·秋思》后，布置了兩項(xiàng)作業(yè)：1.找出一首運(yùn)用了“情景交融”手法的古代詩歌，并說說作品是如何運(yùn)用這種手法的；2.默寫這首小令，將這首小令朗誦出來并用自己的話講給父母聽。［8］張老師布置的第一項(xiàng)作業(yè)屬于高級(jí)技能，即鍛煉學(xué)生在語言情境中，運(yùn)用概念和規(guī)則解決問題的能力；第二項(xiàng)作業(yè)屬于基本技能，即鍛煉學(xué)生說與讀的能力。再者，語文策略目標(biāo)。這類目標(biāo)著重陳述學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠“這樣認(rèn)知”。教師可以嘗試采取思維策略的習(xí)得規(guī)律進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)完《歸園田居（其五）》后，可以布置學(xué)生運(yùn)用想象、聯(lián)想、推理等多種思維方法，寫一段文字記錄作者歸隱后的心情；或者在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行反思，以促進(jìn)其元認(rèn)知的順利發(fā)展。最后，語文態(tài)度目標(biāo)。這類目標(biāo)著重陳述學(xué)生經(jīng)過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的對(duì)特定事物的情感體驗(yàn)。教師可以采用情感態(tài)度的習(xí)得規(guī)律來設(shè)計(jì)作業(yè)。如學(xué)習(xí)完朱自清的散文《背影》后，教師可以讓學(xué)生寫一段想對(duì)自己父親說的話，表達(dá)自己對(duì)父親的感情等。這種對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)的方法，既可以做到針對(duì)語文課程特點(diǎn)落實(shí)立德樹人，又有利于改善語文作業(yè)設(shè)計(jì)“高耗低效”的質(zhì)量問題。

（二）分序設(shè)計(jì)，構(gòu)筑作業(yè)體系

如果說分類設(shè)計(jì)作業(yè)解決了學(xué)生應(yīng)該“做什么作業(yè)”的問題，那么分序設(shè)計(jì)就是在解決學(xué)生應(yīng)該“按照何種順序完成作業(yè)”的問題。在語文教學(xué)的四類目標(biāo)中，技能目標(biāo)是教學(xué)的核心，其他目標(biāo)都以技能為基礎(chǔ)和前提條件。語文技能也應(yīng)該是學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練的核心。這里我們以技能類作業(yè)為例，探討作業(yè)體系的構(gòu)建。

技能習(xí)得的一般順序是：習(xí)得概念與規(guī)則、由概念與規(guī)則向技能轉(zhuǎn)化和運(yùn)用技能在具體的言語情境中辦事。因此，按照語文技能的習(xí)得順序，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以分為三步：第一，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生概念和規(guī)則學(xué)習(xí)的作業(yè)。設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中蘊(yùn)含的概念和規(guī)則的意義，即在掌握了本篇課文“講了什么”以后，還要能說出所學(xué)的概念和規(guī)則是什么。如，趙俊秀老師在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)語言：“文章作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了濟(jì)南冬天小山的特點(diǎn)，請(qǐng)大家以‘我眼中的×××（季節(jié)或地點(diǎn)）’進(jìn)行仿寫練筆。”［9］趙老師的作業(yè)設(shè)計(jì)切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“比喻”和“擬人”這兩種修辭手法的掌握。第二，設(shè)計(jì)變式練習(xí)類作業(yè)。因?yàn)閷?duì)于語文基本技能而言，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)就能促進(jìn)其向自動(dòng)化轉(zhuǎn)變，即讓學(xué)生反復(fù)地讀、背和抄寫，但這些作業(yè)形式多見于小學(xué)階段，初中階段的技能訓(xùn)練應(yīng)以高級(jí)技能為主，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的聽說讀寫策略來調(diào)控自己的語文學(xué)習(xí)行為。如，韓貴杰老師在講完《帶上她的眼睛》后，布置學(xué)生課下運(yùn)用科幻小說的閱讀方法自學(xué)劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》等文章，［10］旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握科幻小說的閱讀方法的同時(shí)，明確為什么要“這樣讀”。第三，設(shè)計(jì)語文技能運(yùn)用的情境。設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)解決問題的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用語文技能解決實(shí)際問題。如在教完八上第一單元（新聞閱讀）后，語文教師可以布置學(xué)生課后去社區(qū)采訪新冠肺炎疫情防控工作人員，自己設(shè)計(jì)新聞采訪選題、列出采訪提綱、完成新聞稿。這種分序的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，既能關(guān)注到不同類型目標(biāo)的習(xí)得規(guī)律，構(gòu)筑科學(xué)的作業(yè)體系，又能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與作業(yè)興趣。

（三）分層設(shè)計(jì)，兼顧全體學(xué)生

分類設(shè)計(jì)與分序設(shè)計(jì)分別解決了學(xué)生應(yīng)該“做什么作業(yè)”和“按照什么順序做作業(yè)”的問題，分層設(shè)計(jì)則是解決“不同層次的學(xué)生應(yīng)該做什么作業(yè)”的問題。具體來講，分層設(shè)計(jì)作業(yè)是指語文教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)興趣，依托“最近發(fā)展區(qū)”與學(xué)生學(xué)習(xí)需求而展開的作業(yè)安排。為此，教師需要根據(jù)上述條件和學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平，將學(xué)生合理分為快進(jìn)生、中等生和學(xué)習(xí)困難生等層次，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的需求，在作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)量上有所區(qū)分。

那么，如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢？我們建議語文教師可以設(shè)計(jì)選擇型作業(yè)、合作型作業(yè)等。首先，選擇型作業(yè)。魏書生老師曾在《教師課上“十條”》中的第八條指出：一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成。可見因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)是非常必要且重要的。一些優(yōu)秀的語文教師也給我們提供了范例，如向夢(mèng)園老師在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，布置了四個(gè)作業(yè)：仿寫，仿寫描寫藤野先生的語段；改寫，改寫結(jié)尾段；續(xù)寫，以藤野先生口吻回信；賞寫，選一段喜歡的話賞析，［11］并允許學(xué)生從中任選。向老師的作業(yè)設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生的差異，又給不同層次的學(xué)生提供了可選擇的空間。其次，合作型作業(yè)。曹勇軍老師這一點(diǎn)上做得相當(dāng)出色，其在教學(xué)《雷雨》時(shí)，會(huì)布置學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)、自行編排、自由演出，然后教師從劇本、演員、劇場(chǎng)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，用曹老師的話說：“戲劇讓孩子們的生命充滿奇跡，他們聚集在戲劇的旗幟下，整個(gè)團(tuán)隊(duì)那么有凝聚力，他們是真正的‘夢(mèng)之隊(duì)’?！保?2］此外，曹老師還布置學(xué)生在假期進(jìn)行整本書閱讀，書目自選，自由組隊(duì)，每人根據(jù)自己的閱讀情況分享讀書筆記。曹老師的這種分層式作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)興趣，而非沉重的負(fù)擔(dān)，他們自然會(huì)選擇自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容來完成，一旦學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了興趣，其結(jié)果必然是令人欣喜的。以上教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中提升了對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，同樣地，學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感也在同步提升，如此一來，師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)相長(zhǎng)的新局面就此出現(xiàn)了。