李 娜

天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息與自動化學(xué)院，天津 300350

為具體落實(shí)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中關(guān)于人才培養(yǎng)和學(xué)生個性全面發(fā)展的要求，從2017年開始，我國已經(jīng)有意識地在人才培養(yǎng)模式里面加速考慮以學(xué)習(xí)者為中心了。

20世紀(jì)50年代，美國心理學(xué)學(xué)者羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，并運(yùn)用于西方人才培養(yǎng)實(shí)踐。國內(nèi)教育部門2010年后也多次發(fā)文，明確我國教育要以學(xué)生為主體，加快建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式［1］?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式需要改變當(dāng)前教育中存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。

我們在“百萬擴(kuò)招”背景下，擴(kuò)招的學(xué)生與傳統(tǒng)的學(xué)科教育考取的應(yīng)屆生不同，他們來源復(fù)雜，基礎(chǔ)差別巨大，生源基本上都是社會生，主要四類：新型農(nóng)民、企業(yè)員工、轉(zhuǎn)業(yè)軍人和其他人員，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，這些過往會讓他們更加明白專業(yè)知識的重要性，以及企業(yè)對于人才、技能等都有具體哪些方面的需求。

他們基本上比傳統(tǒng)高職生源的優(yōu)點(diǎn)是具有非常好的學(xué)習(xí)主動性，為了將這個優(yōu)勢發(fā)揮到最大，我們會在他們原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對他們進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，效果一定會更好，更有利于其職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展，使其對于企業(yè)的招錄更具有誘惑力。所以我們更要因材施教，但是畢竟這一個新生事物，我們還處在一個摸石頭過河的階段，因此建立科學(xué)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的專業(yè)和課程教學(xué)評價(jià)體系就顯得尤為重要。

一、“以學(xué)習(xí)者為中心”的專業(yè)課程體系構(gòu)建

專業(yè)體系實(shí)際上是人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化體現(xiàn)，而人才培養(yǎng)方案是我們培養(yǎng)人才的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案中的核心部分。為了適應(yīng)我們“百萬擴(kuò)招”生源結(jié)構(gòu)不同、基礎(chǔ)不同的情況，所以我們在專業(yè)體系構(gòu)建過程中，重點(diǎn)從以下方面考慮：

（一）將立德樹人放在首位

我們要時(shí)刻牢記：教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我們要在育人的過程中認(rèn)真地教書，“我們需要什么樣的人”，不同的時(shí)代背景下，需要的人才是不一樣的。立德樹人是教育的總體要求，應(yīng)貫穿于我們教育的始終。與我們“百萬擴(kuò)招”相結(jié)合就是我們牢記我們的培養(yǎng)對象是來源復(fù)雜的不同程度的學(xué)生，所以我們立德樹人一定要全面貫穿在我們的人才培養(yǎng)體系每一個環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)課部分增加思政課程的比例，專業(yè)課程部分要求融入課程思政的元素，擴(kuò)展課程部分將工匠精神融入，立德樹人貫穿我們整個課程體系建設(shè)，充分發(fā)揮水滴石穿的精神，將立德樹人的本質(zhì)和精髓滲入我們的整個課程體系，因課而易，仔細(xì)地將我們職業(yè)教育的思政因素融入的每一門課程之中。

（二）充分調(diào)研，搭建科學(xué)規(guī)范的專業(yè)課程體系

制定人才培養(yǎng)方案之前做好充分的專業(yè)調(diào)研，這是我們做好一個人才培養(yǎng)方案的前提和基礎(chǔ)。調(diào)研內(nèi)容包括：一是學(xué)情調(diào)研。在連續(xù)擴(kuò)招的百萬擴(kuò)招形勢下，我們高職院校的傳統(tǒng)的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，退役軍人、下崗職工、新型農(nóng)民工等非傳統(tǒng)生源的數(shù)量和比例進(jìn)一步提高。

每一種新型的生源是不同的，角色甚至是隨時(shí)變換的，我們在招生前的走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)新型農(nóng)民工可能是因產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)的企業(yè)職工，也可能是退役重新謀職的退役軍人，不同的生源類型具有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。這一類生源的基礎(chǔ)相對薄弱。另一類中職的生源比較特殊，這一類學(xué)生年齡不算小，他們曾經(jīng)經(jīng)過中職的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，且有一定的工作經(jīng)歷，希望進(jìn)一步提升專業(yè)能力，以期在企業(yè)有更好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這一類學(xué)生要避免重復(fù)學(xué)習(xí)。所以他們的課程體系和退役軍人、下崗職員、農(nóng)民工等成人學(xué)習(xí)者不同，我們要有區(qū)分。

二是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃調(diào)研。這部分我們在做的時(shí)候主要做好產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合是高職院校和企業(yè)將擁有的兩種不同教育資源進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，將“產(chǎn)”和“教”在人才、技術(shù)、信息等方面充分融合，為了提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性而探索出的一種新型辦學(xué)途徑和人才培養(yǎng)模式。我們天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息與自動化學(xué)院在這部分的具體操作是與天津鴻遠(yuǎn)電氣有限公司、上海三菱電梯有限公司等企業(yè)深度合作，我們的課程體系均由企業(yè)人員共同參與制定修改完善。

人才培養(yǎng)方案是我們培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，搭建科學(xué)規(guī)范的專業(yè)課程體系是一個專業(yè)良好發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，所以我們在搭建專業(yè)課程體系之前要做充分的專業(yè)調(diào)研，“百萬擴(kuò)招”也不例外，只是我們專業(yè)調(diào)研的針對性更為明確。

天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“百萬擴(kuò)招”的筆試和面試環(huán)節(jié)增加了問卷調(diào)查，針對他們的專業(yè)基礎(chǔ)、未來專業(yè)規(guī)劃和期許進(jìn)行了充分的調(diào)研和總結(jié)，將調(diào)研結(jié)果融入我們的課程體系，使之目的性更為明確。

二、以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)管理實(shí)施

專業(yè)課程體系搭建完成，重點(diǎn)在實(shí)施，課程體系的培養(yǎng)效果，依賴于我們的教學(xué)組織實(shí)施，所以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息與自動化學(xué)院“百萬擴(kuò)招”相關(guān)專業(yè)在教學(xué)管理過程中，具體做法重點(diǎn)考慮：

（一）“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)管理過程，實(shí)施中體現(xiàn)出層級性

“百萬擴(kuò)招”的教學(xué)模式是一種新型的，無從借鑒的，我們從傳統(tǒng)的針對填鴨式教育產(chǎn)物的相對教學(xué)模式比較固定、學(xué)習(xí)時(shí)長較為固定、從學(xué)校到學(xué)校的培養(yǎng)模式，向?qū)W習(xí)方式靈活、學(xué)業(yè)時(shí)長靈活、學(xué)習(xí)階段從“學(xué)習(xí)一就業(yè)一再學(xué)習(xí)一再就業(yè)”的模式轉(zhuǎn)變。這是一個很大的系統(tǒng)工程，整個過程執(zhí)行起來需要很大的改革和創(chuàng)新。這種轉(zhuǎn)變本身就充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”。在執(zhí)行過程中，時(shí)時(shí)遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，通過學(xué)生自學(xué)、教師傳授、網(wǎng)絡(luò)平臺互動、理論與實(shí)踐相結(jié)合，課程質(zhì)量有較為明顯的改善。

我們天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息與自動化學(xué)院“百萬擴(kuò)招”專業(yè)的學(xué)生生源主要三種：一種是企業(yè)在線員工；一種是新型農(nóng)民工；最后一種是純社會人員，三種生源基礎(chǔ)不一樣。隨著高職院校擴(kuò)招政策的出臺，低分區(qū)域?qū)W生占比持續(xù)增加將是一個無法回避的實(shí)情［2］。我們在教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)時(shí)有針對性，組織實(shí)施時(shí)考慮層級性；不同年級，不同生源組織教學(xué)的時(shí)候充分考慮其授課的時(shí)間、授課條件、接受程度，細(xì)化教學(xué)組織管理。

針對企業(yè)在線員工，我們主要采用的是教師奔赴企業(yè)授課，學(xué)校的教師利用周末和寒暑假的時(shí)間在企業(yè)，對歇班的在職員工進(jìn)行授課，授課內(nèi)容隨時(shí)根據(jù)員工的接受程度進(jìn)行調(diào)整。

針對新型農(nóng)民工的授課，我們采用一線教師進(jìn)農(nóng)村和網(wǎng)上授課相結(jié)合的方式進(jìn)行，目前，我國約有90%的高職院校擁有校園網(wǎng)絡(luò)，在授課過程中，有的學(xué)員反映：學(xué)員在農(nóng)忙的時(shí)候沒辦法進(jìn)行聽課，網(wǎng)課效果不好，因?yàn)樗麄兇蟛糠謺r(shí)間需要農(nóng)忙，在地里農(nóng)活的間隙授課，網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)，經(jīng)過我們數(shù)次走訪和實(shí)地考察，最后采用了教師在線直播和錄播無限回放的方式進(jìn)行授課，階段性授課的時(shí)候我們老師采用網(wǎng)授的形式，后期采用教師進(jìn)村授課，進(jìn)村的時(shí)間跟學(xué)員共同商定［3］。

針對純社會人員，我們主要采用了讓學(xué)員來學(xué)校授課和我們定點(diǎn)集中授課的方式進(jìn)行，這部分的學(xué)員分布較散，沒辦法集中，所以我們只能讓學(xué)員來學(xué)校，充分利用我們的師資和實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)在不能集中的學(xué)員，我們采取網(wǎng)課的形式進(jìn)行，學(xué)員如果接受效果不理想，我們提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（二）“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)管理過程，實(shí)施中體現(xiàn)出主動性

“百萬擴(kuò)招”由于生源不一樣，基礎(chǔ)底子參差不齊，我們不能保證教學(xué)效果完全一致，尤其是教學(xué)條件不一致，授課并不是統(tǒng)一在學(xué)校開課，大部分是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)授課的監(jiān)督性方面不如面授效果好，所以這時(shí)候更需要學(xué)生的主動配合。

職業(yè)教育需要學(xué)生的主動性來配合，尤其是技術(shù)的掌握。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人?！鞍偃f擴(kuò)招”的生源最大的優(yōu)點(diǎn)就是主動性好，他們有比傳統(tǒng)生源更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是這個和他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是矛盾的，沖突的，他們有的時(shí)候?qū)W習(xí)目標(biāo)極為具體。

比如我們在授課的時(shí)候有學(xué)員直接要求教師講制圖里面的哪些部分，因?yàn)樗麄兗毙鑼W(xué)習(xí)或者只想學(xué)這部分，我們授課教師會強(qiáng)調(diào)課程體系，授課過程中會有沖突。我們在教學(xué)管理過程中，增加了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，在充分了解了學(xué)員的需求之后，我們會將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行梳理和總結(jié)，將我們的課程體系和他們的職業(yè)規(guī)劃緊密銜接，隨時(shí)調(diào)整和修生，讓學(xué)員的主動性發(fā)揮到極致［4］。

僅僅了解學(xué)員的后續(xù)的職業(yè)生涯的發(fā)展，技術(shù)的更新推進(jìn)，其實(shí)不單單需要學(xué)生的積極主動配合，還需要我們學(xué)校的教師配合。我們在教學(xué)管理過程中，除了學(xué)校的教師和管理人員外，還充分利用學(xué)生，讓學(xué)生參與管理，增加學(xué)生在教學(xué)評價(jià)體系中的占比，這樣能更清晰地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，掌握情況，以便于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展和實(shí)施。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評價(jià)體系是教學(xué)過程完成后進(jìn)行考核的一環(huán)，評價(jià)的客觀與否、全面與否會直接影響我們教學(xué)管理以及教學(xué)效果，這是一個閉環(huán)，相互作用，相互促進(jìn)，體現(xiàn)正反饋。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息與自動化學(xué)院在針對“百萬擴(kuò)招”的教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建過程中主要考慮了以下因素：

（一）課程教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)成中注意到“以學(xué)習(xí)者為中心”元素

“百萬擴(kuò)招”人才培養(yǎng)模式教學(xué)管理評價(jià)與考核體系不同于傳統(tǒng)職業(yè)教育管理評價(jià)體系，傳統(tǒng)的考核的評價(jià)主體是學(xué)校，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由?！捌蟆彪p方總結(jié)“百萬擴(kuò)招”人才培養(yǎng)模式的基本規(guī)律后共同參與制定，這個地方的“企”不單單指我們與學(xué)校聯(lián)合的相關(guān)企業(yè)，泛指除了學(xué)校和學(xué)生以外的第三者。

我們在構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系中三者評價(jià)所占的比重有所傾斜，傳統(tǒng)的評價(jià)體系中“學(xué)習(xí)者”所占的比重比較低，話語權(quán)比較小，基本上我們很多時(shí)候考慮企業(yè)的要求和學(xué)校的培養(yǎng)基礎(chǔ)比較多。現(xiàn)在我們構(gòu)建的教學(xué)評價(jià)體系中，加大了企業(yè)和“學(xué)習(xí)者”的比重，學(xué)校所占的比重降低，做兩者的橋梁，這樣我們最大限度地凸顯了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，也充分地調(diào)動了“學(xué)習(xí)者”的積極性，這樣才能保證我們在充分了解到“企”的需求和“學(xué)習(xí)者”的具體實(shí)際情況后能夠及時(shí)準(zhǔn)確的調(diào)整和完善。

（二）建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程評定體系

我們教學(xué)評價(jià)體系是一個形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程評定體系，體現(xiàn)過程性，分為校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)兩部分。在校內(nèi)評價(jià)過程中，我們采用“學(xué)習(xí)者”對師、“學(xué)習(xí)者”對“學(xué)習(xí)者”、師對“學(xué)習(xí)者”“學(xué)習(xí)者”對組及“學(xué)習(xí)者”自我評價(jià)的方法，降低教學(xué)組織者的分量。

校外評價(jià)體系中，由學(xué)校和“企業(yè)”雙方在職業(yè)崗位目標(biāo)需求與“學(xué)習(xí)者”發(fā)展之間的共同點(diǎn)中共同參與實(shí)施，達(dá)到通過考核評價(jià)全面了解學(xué)生的綜合水平的目的。企業(yè)可以以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)習(xí)者”完成的具體崗位任務(wù)、崗位工作業(yè)績、工作紀(jì)律、態(tài)度、表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核；教學(xué)管理教師根據(jù)職位、崗位能力要求目標(biāo)、工作流程熟悉程度、崗位工作業(yè)績、職業(yè)品德、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等方面人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，并結(jié)合“學(xué)習(xí)者”自評情況進(jìn)行總評。

這個過程中增加“學(xué)習(xí)者”自評的比重，學(xué)校和“企業(yè)”通過“學(xué)習(xí)者”這個良好的橋梁，捋順整個評價(jià)體系過程，充分體現(xiàn)出“學(xué)習(xí)者”的中心地位。

綜上，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”是全面提升教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、提升我們職業(yè)教育的競爭力的迫切需要。

我們天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息與自動化學(xué)院在“百萬擴(kuò)招”運(yùn)行了兩年，在調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)組織實(shí)施過程中總結(jié)和積累了一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是教學(xué)過程中嘗試著構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程體系和教學(xué)評價(jià)體系，運(yùn)行了一個學(xué)年，現(xiàn)在看來效果比傳統(tǒng)的要好一些，在今后的教學(xué)管理過程中，我們會根據(jù)“學(xué)習(xí)者”的狀況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以鞏固我們的成果［5］。