董云寧

河南開封科技傳媒學(xué)院，河南 開封 475000

隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不斷變化，獲取知識的渠道也日益多樣化，學(xué)習(xí)不再受制于時間、空間、地點等條件的限制，在線教育迅速發(fā)展。2019年，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出要構(gòu)建扶持在線教育發(fā)展的政策體系，形成多元的在線教育管理服務(wù)格局。2020年突如其來的新冠疫情致使全國大學(xué)開啟了線上教學(xué)模式，大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)模式更加普遍。

與此同時，信息化社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，人們不斷面對新知識、新事物、新環(huán)境，堅持終身學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會需求。當(dāng)今教育對于人才的要求也不僅僅局限于已經(jīng)掌握的知識，而是要求其具有獲取新知識的能力，可以說，現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求就是要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在線教育的迅猛發(fā)展，為大學(xué)生提供了多樣化的知識獲取渠道。大學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)時間空間，提升自主學(xué)習(xí)能力。但國內(nèi)外大量研究表明，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較低［1］。因此研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素及提升策略具有重要意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

綜合學(xué)術(shù)界已有的文獻(xiàn)資料，20世紀(jì)60年代開始提出“自主學(xué)習(xí)”一詞，之后學(xué)者們從不同的角度對自主學(xué)習(xí)的概念進行了界定，雖然并不完全統(tǒng)一，但也存在一致觀點。大都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以看作是一種“會學(xué)習(xí)”的能力或是學(xué)習(xí)者自主完成一個完整的學(xué)習(xí)過程［2］。

在已有學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，本文對“自主學(xué)習(xí)”定義為：學(xué)習(xí)者在充分發(fā)揮主觀能動性、明確學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際情況，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的選擇、監(jiān)督、調(diào)整與反饋，真正實現(xiàn)“想學(xué)”“會學(xué)”“堅持學(xué)”。關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”一詞，學(xué)術(shù)界提法較少，可以理解為“學(xué)習(xí)者能夠進行自主學(xué)習(xí)的各種的能力和潛力的總和”。自主學(xué)習(xí)能力越高，學(xué)習(xí)效果越好。

二、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點

（一）學(xué)生主體性

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)進度等，利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，完成問題研究與課程學(xué)習(xí)，收獲知識與經(jīng)驗。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，成了學(xué)習(xí)活動的主體，主體意識增強，學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性［3］。

（二）學(xué)習(xí)靈活性

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)環(huán)境限制，在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在任何時間、任何地點、任何空間進行自主學(xué)習(xí)。在技術(shù)及資源的支持下，學(xué)生也可以隨時獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的時間調(diào)整學(xué)習(xí)進度，且可以重復(fù)學(xué)習(xí)，頗具靈活性。

（三）學(xué)習(xí)資源的可選擇性

目前在線教育平臺快速發(fā)展，已經(jīng)有多個學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)軟件供學(xué)習(xí)者使用，優(yōu)秀的教學(xué)資源可以上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生共享，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源相對豐富，涉及的知識面廣泛，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或自己需要提升的方面進行自主學(xué)習(xí)。同時，同一門學(xué)習(xí)課程，會有不同講授者進行講解，學(xué)生可以選擇適合自己或自己喜歡的風(fēng)格特點的教師進行學(xué)習(xí)，具有較大的選擇權(quán)。

（四）學(xué)習(xí)協(xié)作性

互聯(lián)網(wǎng)可以打破時空界限，方便一對多的信息傳播，提升人與人之間的溝通效率。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行全方位的交流，更多的學(xué)生一起在線學(xué)習(xí)，運用計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的數(shù)據(jù)庫技術(shù)和交互功能，交流的范圍更廣泛，協(xié)作性更高。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，可以使得學(xué)生為了既定目標(biāo)不斷前進。學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生動機，動機又能夠推動學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，面對豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是選擇自主學(xué)習(xí)，還是維持現(xiàn)狀不更新知識體系；選擇哪些專業(yè)、哪些學(xué)科進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機占據(jù)了重要作用。學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則越強。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機尤其是內(nèi)部動機，能夠強化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，進而提升自主學(xué)習(xí)能力［4］。

（二）學(xué)生的自制力

自制力是一種能夠自覺控制和約束自己的情緒和行動的能力。個體的行為既受理性指導(dǎo)，又受自身情緒狀態(tài)影響。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是動態(tài)的過程，且沒有教師的全程監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者結(jié)合自身實際情況不斷自我調(diào)控、管理。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，自制力能夠使學(xué)生把主要的精力放在應(yīng)該做的事情上，在自主學(xué)習(xí)的有限時間內(nèi)更加集中注意力。

擁有強大自制力的學(xué)生，可以有效抑制與學(xué)習(xí)目標(biāo)背道而馳的愿望與情緒，戰(zhàn)勝與學(xué)習(xí)無關(guān)的外界干擾因素，全身心地投入到自主學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。如果沒有自制力，完全受當(dāng)下的情緒控制，則無法達(dá)到自我管理與自我約束，自主學(xué)習(xí)的過程就會中斷，無法達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。有研究顯示，在學(xué)習(xí)計劃制定與實施、學(xué)習(xí)方法選擇與調(diào)整等方面能力較低的大學(xué)生難以自主開展自主學(xué)習(xí)活動。因此在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)策略對于自主學(xué)習(xí)能力的提升是至關(guān)重要的［5］。

學(xué)習(xí)策略在很大程度上影響著自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性，進而影響自主學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者必須知道學(xué)什么，何時學(xué)，為什么學(xué)、如何學(xué)，才會進行有效的自主學(xué)習(xí)，獲取更多知識，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果。同時，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過不斷的實踐、體驗、適應(yīng)，學(xué)生可以逐步獲取更多學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)策略加以鞏固，更好地提升自主學(xué)習(xí)能力。對于教師來說，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生掌握并在學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略，才能真正提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）在線學(xué)習(xí)資源的豐富性

不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的需求是多樣化的，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，若在線學(xué)習(xí)平臺及在線學(xué)習(xí)資源若不能滿足大學(xué)生需求，學(xué)生無法獲取自身所需學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將無法實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及疫情的直接影響，在線學(xué)習(xí)平臺逐漸增多，但是大量在線學(xué)習(xí)平臺仍然發(fā)展不成熟，功能亟待完善，很多在線學(xué)習(xí)資源的更新、獲取存在一定困難。

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，若在線學(xué)習(xí)平臺上獲取的學(xué)習(xí)資源若足夠豐富，具有較大價值，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，則會強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）專業(yè)教師的引導(dǎo)

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要依托互聯(lián)網(wǎng)進行，人機交互模式下的自主學(xué)習(xí)過程，若缺乏外部力量的監(jiān)督，全程無專業(yè)教師引導(dǎo)及建議，自主學(xué)習(xí)效果將大打折扣。我們所指的自主學(xué)習(xí)并非完全脫離教師，相反，教師的引導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要作用。

在學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要專業(yè)教師的引導(dǎo)，比如在線學(xué)習(xí)平臺的推薦、基本操作、在線學(xué)習(xí)資源的獲取及在線學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)問題解決等，教師若及時給予相應(yīng)指導(dǎo)，會顯著影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

（一）協(xié)助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)目標(biāo)常常是引起學(xué)習(xí)動機的誘因，對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、維持起支配和調(diào)節(jié)作用。學(xué)校和教師應(yīng)協(xié)助大學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從入學(xué)教育、專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面著手。入學(xué)初期是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的最好時機，學(xué)校和教師可以通過一系列的入學(xué)教育，激勵學(xué)生做大學(xué)期間學(xué)習(xí)方面的合理規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。同時，很多大學(xué)生再填報專業(yè)時沒有受到專業(yè)指導(dǎo)，隨意填報專業(yè)后被錄取，對于所學(xué)專業(yè)完全不了解，進而對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)校必須重視專業(yè)教育，讓學(xué)生深入了解自己所學(xué)專業(yè)。

在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定時間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生對于未來的職業(yè)規(guī)劃有清晰的認(rèn)識，明確自身的不足，利用自己的業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)。

（二）加強學(xué)生自我管理，提升學(xué)習(xí)自制力

互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過計算機等網(wǎng)絡(luò)工具進行自主學(xué)習(xí)。對于自制力較差的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)爆炸式的信息，會使其消耗大量時間在無用信息上，嚴(yán)重影響自主學(xué)習(xí)。自制力并非短期就能培養(yǎng)出來的，需要在逐步的鍛煉中形成。

首先，要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如相對安靜的空間、沒有娛樂軟件的自主學(xué)習(xí)工具等，避免受到外界打擾；其次，在自主學(xué)習(xí)過程中設(shè)置一定獎勵，比如完成了一個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有一定的休息時間等，以此激勵自己在自主學(xué)習(xí)過程中堅持下去，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，邀請外界的監(jiān)督，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可以邀請同伴一起學(xué)習(xí)，設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中有互相監(jiān)督、及時交流、互相鼓勵，避免自主學(xué)習(xí)的半途而廢。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升自主學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)策略能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，進而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略從以下三方面著手：

第一，學(xué)會整合利用資源。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源較多，學(xué)會整合利用資源是學(xué)習(xí)的制高點。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時要抓住知識的重點，學(xué)會梳理整合所學(xué)知識，將知識系統(tǒng)化。這需要學(xué)生有快速搜集和獲取信息的能力、甄選學(xué)習(xí)資源的能力、梳理總結(jié)能力等。

第二，制定學(xué)習(xí)計劃。自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制定學(xué)習(xí)計劃，杜絕盲目地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)計劃是指引學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，可以按照時間、學(xué)科、目標(biāo)等劃分，每節(jié)課、每個階段的任務(wù)都要明確，做好時間的合理分配與精心安排。

第三，及時進行反饋與總結(jié)。自主學(xué)習(xí)不是漫無目標(biāo)地自由學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中必須重視自我評價與反饋，及時對自身的學(xué)習(xí)情況進行評估與總結(jié)，根據(jù)評估結(jié)果進行查漏補缺，學(xué)會反思并調(diào)整方式策略。

（四）建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在線學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是龐大的工程，需要政府、教育機構(gòu)、企業(yè)等各方社會組織共同參與。政府應(yīng)作為資源建設(shè)的組織者和規(guī)劃者，指導(dǎo)其余各方社會組織為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源做出貢獻(xiàn)。有實力的高?？梢耘c企業(yè)合作，建立自己穩(wěn)定的在線學(xué)習(xí)平臺，滿足教師的在線教學(xué)與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，推出更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用。

同時，在在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)的內(nèi)容方面，要注意滿足學(xué)生的多樣化需求，并綜合考慮學(xué)生的線下學(xué)習(xí)習(xí)慣。政府相關(guān)部門必須建立完善的審查與評價機制，規(guī)范資源建設(shè)，推動在線學(xué)習(xí)平臺的良性發(fā)展，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）提升教師的在線教學(xué)能力，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)并非完全脫離教師的指導(dǎo)，不能忽視教師的作用。教師應(yīng)該作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的推薦者、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者、學(xué)習(xí)效果的評估者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。

比如：在計算機課程中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作能力，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息的思維以及處理信息的能力、在學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程中進行監(jiān)控并及時評估。這就需要教師有著豐富在線教學(xué)經(jīng)驗，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

學(xué)校可以對教師進行信息素養(yǎng)的定期培訓(xùn)，鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平。同時，讓即將步入教育行業(yè)的師范類學(xué)生及時學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)、熟悉網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源等，為以后進入工作崗位打下基礎(chǔ)，從根本上不斷提升一線教師的在線教學(xué)能力［6］。