董紅娟 盧 悅 溫 磊 張金山

1.內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦業(yè)與煤炭學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010；2.國家能源集團神華蒙西棋盤井洗煤廠，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 016100

隨著當(dāng)今經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才的需求隨之提升，近年來我國針對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不斷進行調(diào)整和優(yōu)化，將重心逐步轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力。自2009年，我國不斷頒布與專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)相關(guān)的政策，2017年發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出，2020年實現(xiàn)研究生教育向服務(wù)需求、提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型；《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020―2025）》指出：到2025年專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模將擴增至研究生總數(shù)的三分之二，將聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)作為專業(yè)學(xué)位授予點申請基本條件的重要內(nèi)容。

為達到以上要求，依據(jù)資源共享，互利共贏的原則進行校企聯(lián)合的研究生培養(yǎng)，是推進專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

一、國內(nèi)外校企聯(lián)合研究生培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀及意義

查閱相關(guān)文獻，國外最早有關(guān)校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究可追溯至1946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表《合作教育宣言》；20世紀50年代開始，美國、德國、日本和英國等國家先后提出專業(yè)研究生培養(yǎng)的校企合作模式，如“學(xué)徒制”模式、“工業(yè)實驗室”模式、“授課式”等培養(yǎng)模式，均對校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究產(chǎn)生積極影響。

許多發(fā)達國家已先后開展針對專業(yè)碩士研究生校企合作模式的相關(guān)研究，各國在互相借鑒發(fā)展的同時也結(jié)合了本國國情，形成了適合本國發(fā)展、各具本國特色的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。正因如此，我們不能照搬他國經(jīng)驗，而是應(yīng)在構(gòu)建適合我國國情的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的同時全面考慮我國經(jīng)濟、科技和教育的發(fā)展。

我國校企聯(lián)合培養(yǎng)在短短的十幾年內(nèi)發(fā)展迅速，取得了十分顯著的效果，自1999年高校擴招以來，研究生規(guī)模不斷擴大，國內(nèi)上海、江蘇、山東等地都相繼出臺專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)政策，為校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的研究奠定了基礎(chǔ)［1］。

“合作教育”的校企聯(lián)合概念的起源，區(qū)別于高校主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，校企聯(lián)合的主體是以市場和職業(yè)需求為導(dǎo)向的一種培養(yǎng)模式，具體是指學(xué)校和企業(yè)通過整合科技力量、共享科技資源、集聚創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新基地等方式來獲得創(chuàng)新成果［2］。在高校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才來緩解高校專業(yè)碩士研究生教育資源短缺的同時，也成為企業(yè)培育自主創(chuàng)新能力、提升技術(shù)水平、加強企業(yè)競爭力的有效方式。

高校方可通過校企合作提升自身的基礎(chǔ)研究和師資隊伍水平、科研儀器配備、科研技術(shù)的先進性；企業(yè)方可在市場需求、技術(shù)轉(zhuǎn)化、資金設(shè)施等方面保持優(yōu)勢，雙方的有機結(jié)合使得專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)更具有專業(yè)性和針對性，保持理論知識和專業(yè)技術(shù)的緊密聯(lián)系，達到學(xué)以致用目的［3-5］。近年來，眾多學(xué)者和高校對專業(yè)碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在過程管理中呈現(xiàn)的相關(guān)問題進行研究和探討，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式對研究生培養(yǎng)過程進行動態(tài)跟蹤和適當(dāng)調(diào)控。如何在校企聯(lián)合培養(yǎng)中發(fā)揮制度優(yōu)勢，保證教學(xué)質(zhì)量，加強校企合作的過程管理成為順利開展校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)研究生的保障。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)過程管理中存在的問題

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標難以一致，科教分離問題嚴峻

在校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)研究生的模式中，企業(yè)通常希望在解決技術(shù)難題的目的下控制成本和時間，并且目前仍然存在知識產(chǎn)權(quán)歸屬、學(xué)術(shù)成果署名并在短期內(nèi)難以取得科研帶來的收益等爭議；高校導(dǎo)師希望獲得更多的科研項目和經(jīng)費支持，增加科研積累；學(xué)生則希望增加實踐經(jīng)歷，得到學(xué)分并且順利畢業(yè)，三方的目標難以協(xié)調(diào)一致，導(dǎo)致校企雙方在開展合作的過程中熱情不高，參與度較低，難以達到預(yù)期培養(yǎng)效果。在一定程度上限制了校企間的合作，降低培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

（二）專業(yè)學(xué)位研究生生源和導(dǎo)師隊伍質(zhì)量未能得到保證

專業(yè)碩士研究生教育在我國發(fā)展較晚，雖然如今專業(yè)碩士研究生的規(guī)模逐步接近于學(xué)術(shù)型碩士研究生，但學(xué)生和社會群體對專業(yè)碩士研究生的認識不夠深入，導(dǎo)致多數(shù)考生在研究生招考時迫于無奈選擇就讀專業(yè)學(xué)位研究生，或是由其他專業(yè)調(diào)劑而來，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)精力投入少，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)不高的局面。習(xí)近平總書記在2020年7月就研究生教育工作指出：各級黨委和政府要高度重視研究生教育，推動研究生教育適應(yīng)黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，堅持“四為”方針，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，深入推進學(xué)科專業(yè)調(diào)整，提升導(dǎo)師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出貢獻。

實行“雙導(dǎo)師制”在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面有著舉足輕重的作用，但在實行“雙導(dǎo)師”制的過程中仍存在許多問題：校內(nèi)導(dǎo)師尚未明確分辨專業(yè)碩士和學(xué)位碩士的培養(yǎng)區(qū)別，導(dǎo)致專業(yè)碩士的實踐經(jīng)驗不足；校內(nèi)外導(dǎo)師間沒有充分溝通，培養(yǎng)壓力最終回落到校內(nèi)導(dǎo)師；校外企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)經(jīng)驗不足，較少參與研究生的在校學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的指導(dǎo)較為被動等問題，形成了“雙導(dǎo)師制”流于形式的局面，對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)造成影響。

（三）缺乏針對專業(yè)研究生的培養(yǎng)評價體系

經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)模式已經(jīng)趨于成熟，許多高校在制定專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案時易受學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)方案的影響，導(dǎo)致兩種培養(yǎng)模式和評價體系之間的區(qū)別不大。應(yīng)當(dāng)區(qū)分學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)效果考核標準，專業(yè)型碩士應(yīng)以完成應(yīng)用型成果為基本要求。

目前高校對于專業(yè)碩士研究生和導(dǎo)師的考核標準大多僅停留在課程成績和發(fā)表論文方面，以能夠“順利畢業(yè)”為核心，沒有過多關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用實踐能力以及導(dǎo)師對學(xué)生實踐和就業(yè)方面的培養(yǎng)效果；對以上原因造成專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，以完成任務(wù)的心態(tài)參與校企合作項目，畢業(yè)論文的完成質(zhì)量不高，沒有體現(xiàn)出研究內(nèi)容與生產(chǎn)實際應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)。

（四）缺乏具體校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的培養(yǎng)機制和管理辦法

校企聯(lián)合培養(yǎng)中的過程管理離不開有效的培養(yǎng)機制和監(jiān)管措施，包括對校內(nèi)外指導(dǎo)教師的管理、專業(yè)碩士研究生的管理和高校培養(yǎng)教學(xué)計劃實施程度的管理等。研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)和高校雙方的溝通交流相對減少，因此校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中的考核成為提高專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力的有效的制度保障［6］。

目前普遍實行的培養(yǎng)機制和管理辦法未能有效調(diào)動高校、學(xué)生和企業(yè)三方之間進行高度積極的科學(xué)研究，政府尚未制定具體的監(jiān)管措施，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)仍流于形式。

三、健全優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生過程管理辦法

基于目前全面推行校企聯(lián)合專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，校企雙方需針對專業(yè)碩士研究生的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式制定綜合化、科學(xué)化、合理化的管理體系。注重過程管理是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)逐步完善以專業(yè)為導(dǎo)向的各方面資源配置，提高培養(yǎng)過程的質(zhì)量［7］。將專業(yè)碩士研究生在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式中的過程管理模塊化，落實各方責(zé)任，從課程選擇、授課階段、現(xiàn)場實踐到學(xué)位論文工作等模塊設(shè)置質(zhì)量監(jiān)察體系和保障機制，做到及時反饋調(diào)整，以逐步加強過程管理質(zhì)量［8］。

本文將專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程分為四個階段，從過程管理的角度，對校企聯(lián)合培養(yǎng)中呈現(xiàn)的問題進行簡要分析并提出對策建議，完成既定的碩士研究生培養(yǎng)計劃，提高專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）閱讀大量文獻，在校基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的授課階段

以研究生的個人培養(yǎng)計劃出發(fā)，根據(jù)研究方向和研究內(nèi)容，考慮企業(yè)實際情況，初步確定校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)校外導(dǎo)師，實行雙導(dǎo)師制［8］。嚴格導(dǎo)師評聘標準，完善校內(nèi)外導(dǎo)師的評價體系，優(yōu)化研究生導(dǎo)師的數(shù)量與質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)科的基本特點，選修必要的專業(yè)課程，加強在校期間理論課程的學(xué)習(xí)；同時大量閱讀包括國內(nèi)外權(quán)威文獻及核心文獻在內(nèi)的資料，對研究方向、研究內(nèi)容、研究目的和意義進行充分的理論準備；校外導(dǎo)師適時在高校開展講座，與學(xué)生交流實踐經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，為接觸科研實踐項目做好充分準備。研究生的課堂不應(yīng)該只是課堂知識的學(xué)習(xí)，更多的是將課本與專業(yè)實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，為學(xué)術(shù)科研與實踐起到鋪墊和引導(dǎo)作用。

（二）確定研究方向，制定研究計劃階段

專業(yè)碩士研究生確立研究方向時，應(yīng)確保研究內(nèi)容具有一定的難度和先進性，研究內(nèi)容保證一定的工作量，以充分鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和研究手段解決問題的能力。制定個人培養(yǎng)計劃是對研究生科研學(xué)術(shù)內(nèi)容的整體規(guī)劃，也是研究生與導(dǎo)師共同完成培養(yǎng)目標的前提。

研究生的培養(yǎng)計劃應(yīng)由校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與制定，雙導(dǎo)師分別提供理論知識以及職業(yè)應(yīng)用方面的指導(dǎo)。學(xué)位論文的開題作為監(jiān)督研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一步，同時也是檢查校企合作培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，以雙導(dǎo)師為主體組成考核小組進行評審，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價體系，為專業(yè)碩士研究生在校階段的專業(yè)理論學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生參與校企合作項目，進入實踐教學(xué)階段

專業(yè)實踐是校企聯(lián)合培養(yǎng)的主要內(nèi)容，依托于高校與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，把專業(yè)碩士研究生安排從事科研項目的理論研究和實驗設(shè)計工作。校企雙方簽訂合作協(xié)議確定校企合作的內(nèi)容和目標，做到優(yōu)勢互補、資源共享、相互吸收。

學(xué)生在項目參與階段，可由企業(yè)勞動部門、科技部門牽頭，對其實踐培養(yǎng)過程及項目參與狀況加以監(jiān)督管理，校外導(dǎo)師基于現(xiàn)場與科研項目對學(xué)生進行實踐指導(dǎo)，讓學(xué)生通過實踐項目檢驗理論知識的同時，也提升了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的能力。實踐部分結(jié)束后，校內(nèi)外導(dǎo)師和企業(yè)管理部門，分別對碩士研究生的理論知識、實踐技能、應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)等方面進行評估。

（四）發(fā)表期刊論文，撰寫畢業(yè)論文階段

在校企聯(lián)合項目實踐階段結(jié)束之后，進行項目結(jié)果的分析和總結(jié)，在這期間，校內(nèi)外導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)理論知識的補充、文獻資料的檢索和期刊論文發(fā)表等工作，以保證學(xué)位論文的質(zhì)量。校外導(dǎo)師可將研究生的論文與科研項目相結(jié)合，讓學(xué)生在項目實踐中獲取論文所需數(shù)據(jù)等資料，激發(fā)學(xué)生的興趣與參與感，并且主動介入研究生論文指導(dǎo)工作，平衡校企間聯(lián)合培養(yǎng)的壓力。

在論文評審階段，企業(yè)和學(xué)校共同組成專家評審組，對聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容的難度、工作量和研究結(jié)論等方面進行審核評定，結(jié)合校內(nèi)外導(dǎo)師的評價意見，綜合考量給定成績。

除對學(xué)生培養(yǎng)過程實施合理有效的管理辦法之外，校企雙方的監(jiān)管措施應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程：實施動態(tài)監(jiān)督與管理，合理制定獎勵評價機制對導(dǎo)師的科研教學(xué)水平，校企合作實施的效果進行全面評價，形成完善的監(jiān)察機制。

對于導(dǎo)師的管理，應(yīng)著重完善雙導(dǎo)師的評聘和考核制度；對于學(xué)生的管理，則通過建立校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系來實現(xiàn)；高校與企業(yè)之間缺乏明確雙方責(zé)、權(quán)、利的研究生培養(yǎng)專項合作協(xié)議［9］。政府作為協(xié)調(diào)高校和企業(yè)的第三方，除在整合資源方面的責(zé)任，還應(yīng)加強對校企聯(lián)合培養(yǎng)機制建立和監(jiān)管執(zhí)行，加強完善專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程管理，最終形成專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的閉環(huán)模式。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)辦法的成果預(yù)期和價值

對專業(yè)碩士研究生實施校企聯(lián)合培養(yǎng)，預(yù)期將提高學(xué)校和學(xué)院的科研項目立項數(shù)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)、取得大量科研成果并進行實際應(yīng)用，同時將在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和提高學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)等許多方面取得有益成果。

在仍處于研究生教育改革發(fā)展階段的今天，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)碩士研究生，校企聯(lián)合的過程管理作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保障機制，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中發(fā)揮不可或缺的積極作用。