王 虹 黃 娜 康 靜 郭明敬 王洪春

（齊齊哈爾工程學院 黑龍江齊齊哈爾 161005）

一、我國新時代大學生生命教育路徑的研究現(xiàn)狀

2010年7月，我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要重視生命教育，首次將生命教育有關內容寫入國家教育改革發(fā)展的重要綱領文件中，這為生命教育在高校中生根發(fā)芽提供了基礎。新時代下，我國高校都越來越重視生命教育路徑的研究，把生命教育路徑研究作為一項重要課題，希望能探索出一個科學的體系，更好地引導學生正確認知生命，開發(fā)學生生命潛力與價值。尤其是在疫情時期，各學校更要加強生命教育，教育學生要珍視生命[1]。

現(xiàn)如今，我國有越來越多的高校都將生命教育課程化，但相對于在校大學生數量和高校生命教育發(fā)展規(guī)模來看，這樣的教育深度和普及程度是遠遠不夠的，總的來說還在起步研究階段，存在很多不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.高校、家庭、社會對于大學生生命教育仍不夠重視，導致生命教育路徑的探索受限

據統(tǒng)計，我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡；為數甚多的大學生存在中度以上的心理問題，大學生、研究生甚至是自殺的高發(fā)群體；青少年輕視、摧殘生命的事件時有發(fā)生……與此同時，未成年人犯罪也如雨后春筍，與日俱增。

由此看出目前的高校生命教育的成效不明顯，少數大學生生命意識淡薄，輕生現(xiàn)象時有發(fā)生。如今由于在高校教育中生命教育并沒有全面系統(tǒng)的體系做指導，還停留在心理課程中的指引，實踐中的生命教育較少，流于形式和表面。同時生命教育在大學中只是一種引導大學生正確看待生命問題的手段和工具，沒有落到實處，更沒有盡可能多地投注一些教育資源。同時隨著時代的變化，競爭壓力成為一種常態(tài)，成績成為家庭、學校、社會對于學生能力的衡量標準，這也導致各方面對學生在思想和精神方面缺乏關注，因此缺乏對生命教育路徑的研究。而學生也在這種氛圍中越來越忽視自身的思想及心理問題，追根究底還是由于高校、家庭、社會對于大學生生命教育仍不夠重視，導致生命教育路徑的探索受限，大學開展生命教育課程，運用家校溝通方式教育[2]。

2.生命教育方面師資力量薄弱，無法保證生命教育路徑探索的專業(yè)性和科學性

教育實踐以教師為主體。一直以來，因為缺乏完善的生命教育的制度保障，教育主管部門和高校并未成立生命教育的機構負責這方面的師資配置﹑師資培訓﹑教學科研﹑課程設計，長期導致生命教育師資隊伍建設停滯不前，教學效果同樣難以得到科學評估。

目前高校對于生命教育路徑的研究開展有很多掣肘，首先高校在安排大學生生命教育時，大多采用自愿報名、名額調配等方式來征集，這導致在生命教育方面的教師隊伍大多是由很多身兼數職的老師組成，而且職務不一；人員配置、教學資源無法有效整合、調配，生命教育資質參差不齊，這些老師往往在這生命教育方面的工作能力、工作穩(wěn)定性無法得到保證，也就無法保證大學生生命教育的質量，無法保證生命教育路徑研究的專業(yè)性和科學性。

3.生命教育實施的路徑較少，提供的可研究方向不可控，難度大

由于學術界沒有明確的界定生命教育的內涵，因此，高校往往簡單地在教育過程中將預防自殺事件的發(fā)生作為生命教育的唯一標準，也極少有高校將生命教育作為獨立的一門課程去教學，構建生命教育體系更是泛泛之談。這就極易導致正處在人生觀﹑價值觀和世界觀形成最關鍵時期的大學生沒有形成正確的生命觀，這也就很容易解釋當今時代為何自殺率逐年上升。

據調查表明，目前大學生命教育大多依附于心理健康教育，但心理健康教育所含范圍甚廣，無法準確地落實到生命教育。實際上，生命教育由三個重要的內容組成，分別是愛、審美和死亡教育。這三個內容在人生中看似無關緊要，實則重中之重。教師如果僅僅依靠有限的教材和課時無法有效完成大學生生命教育的任務，為此，很多高校面對廣大學生進行生命教育專題的講座，但缺少多元化的教育方式、缺少實踐的機會，沒有從根本上解決大學生生命教育的問題。這主要是由于如今寬松安全的生活環(huán)境和豐富便捷的生活方式，使得新時代的大學生更加充滿活力，思想也更加活泛，獨立意識愈發(fā)強烈，單純依靠傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學和講座，無法引起學生的興趣，沒有興趣和參與感也就沒有使學生真真正正領略生命的內涵，對于學生樹立正確的生命觀、價值觀的教育影響非常有限。因此，相關教育工作者需要有“平地起高樓”的研究精神[3]。

二、新時代大學生生命教育路徑研究的意義

正所謂青年興則國興，青年強則國強。中國特色社會主義正處于進入新時代的關鍵時期，當代青年肩負時代重任，除了要掌握專業(yè)知識技能，更要樹立健康的生命觀。

生命教育宗旨在讓老師幫助學生更好地了解生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。其中，如何重視生命是生命教育路徑研究的核心，而如何明確并實現(xiàn)自我價值是生命教育路徑研究的目的。通俗來說，生命教育路徑可以解釋為依托于“為什么要活著、怎么才能活得更好、怎么才能活得有意義？”的生命教育而衍生的教育方法，并以此為基礎來實現(xiàn)每個大學生對自我、他人、社會的和諧統(tǒng)一?！盀槭裁匆钪?？怎么才能活得更好？怎么才能活得有意義？”這是一個人生的終極拷問，正確地引導學生認知這個問題，對于大學生有著難以估量的積極意義。這其實就是通過路徑使學生樹立生命觀和價值觀的過程，有目標、有意義的生活可以讓學生明確自己生命的內涵。

通俗來講，生命教育其實就是一種價值觀的教育，是教你如何更好地活著，也是生命教育路徑研究的意義所在。在價值觀方面，生命教育的路徑就是從身邊實際問題出發(fā)，讓學生深刻感受到生命的可貴之處，從而影響自身認知。在生命觀方面，學生通過在生命教育的路徑中不斷攝取知識，使學生更加尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，學生在了解其他生命的發(fā)展過程后，辯證地看待自己生命的發(fā)展，特別是發(fā)展生命的縱深和價值，而不只是看待生命的表象[4]。

簡單來說，生命教育主要在于研究如何打破單一學科或專業(yè)的壁壘，建構知識體系，創(chuàng)新知識傳播路徑，聯(lián)動生活與科學前沿，讓學生在體驗與思考中體會生命的意義，為今后規(guī)劃和實現(xiàn)人生目標提供思想引領，從而獲得行動指南。

三、新時代大學生生命教育開展路徑

綜合現(xiàn)有的研究成果，可以將我國大學生生命教育的實施途徑歸納為學校、家庭、社會三個層面。但事實上，學校承擔了大學生生命教育工作的主要任務，因此，本研究主要從學校層面概述生命教育實施的途徑。從現(xiàn)有的研究來看，有關大學生生命教育實施途徑的理論研究較多，實證研究相對較少。研究者們從不同的理論角度對高校生命教育的途徑進行了各種探索，提出了一些可行的措施。在實踐層面，高校生命教育的開展主要以課程開設和團體輔導形式進行。

1.提高高校、家庭、社會對大學生生命教育的重視程度，使生命教育體系化、課程化

生命教育的實施是依靠學校、家庭、社會共同教育開展的。首先，學校應為生命教育提供生存發(fā)展的“土壤”，為之后大學生生命教育的展開提供必要的支持和幫助。據相關專家表示，生命教育是偏向于認識生命本身的一門課程，而數、理、化、生等是更偏向于教學生認識客觀世界的課程。因此，這就需要高校傾注資源編著與新時代大學生心理相適應的大學教育課程教材，并能制定出合理的教學計劃與檢測評估機制，將生命教育考核與學生思想道德修養(yǎng)評定掛鉤[5]。

高校生命教育課程主要是根據大學生生命認知情況為依據而設立的。新時代大學生對于生命的態(tài)度和看法受多種因素影響，呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。在生命教育課程開設情況的調查中，研究者發(fā)現(xiàn)，“不了解生命教育”的學生占59.7%，“從未與親人、朋友討論過死亡問題”的學生有59.5%，“認為很有必要在高校開設專門的生命教育課”的學生近70%。這表明我國學生缺乏對生命的認知，同時學生對于生命教育存在剛性需求。因此，高校可以將暑假實踐、寒假實踐定制成“特殊學期”，在實踐中夯實教育成果，例如：參與志愿抗疫、講述身邊抗疫逆行者、宣傳抗疫知識等。這對于高校進行大學生生命教育是具有重要意義的。從這方面看，這門課程甚至比許多教學生認識客觀世界的課程更為重要。其次，家庭方面應該盡早意識到生命教育的重要意義。父母是孩子的第一任老師，在生命教育中起著不可替代的作用。例如，家長可在家中進行一些“挫折教育”，讓孩子在挫折中意識到生命的可貴與意義。此外，社會上也要營造一種“生命第一”的氛圍，在生命教育方面要為學生提供一個可供實踐的平臺。同時學校、家庭、社會要形成合力，三位一體地為大學生生命教育蓬勃發(fā)展提供“營養(yǎng)”[6]。

2.加強生命教育師資的培訓，提升生命教育工作者的生命素養(yǎng)

目前，由于我國生命教育起步較晚，生命教育方面的教師資源嚴重匱乏，而教師對促進高校大學生生命教育發(fā)展有著舉足輕重的地位，教師的教育水平、知識儲備、實施方式等方面直接影響著大學生生命教育的成效。因此，這就需要高校想方設法地去培養(yǎng)高能力、高素質的專職生命教育講師，提高學校的師資力量。學校首先要固定生命教育專題老師的任職，保證做到“專題、專人、專教”。高?？梢哉腺Y源，合理進行人員配置，同時設立生命教育教學研究基地，聘任有經驗的教師和專家，通過積極地開展一些教師的生命教育專題培訓，使經驗少的生命教育工作者掌握有關生命教育的多方面知識，例如“心理健康、教育學、思政”等全方位的知識，并積極展開教研，深入研究如何讓學生樹立科學健康的生命觀、價值觀、人生觀，提高教師資質，從而使教師能勝任大學生生命教育教學。其次，其他學科的教師也需要掌握一些基礎的生命教育知識，可以通過與生命教育專職老師進行，進行相關知識的汲取和掌握，使其他學科老師在學科教學中融入對學生樹立正確生命觀、價值觀的重要理念，在潛移默化中影響學生。

3.積極開辟大學生生命教育多元化的路徑

生命教育必須“以學生為中心”，同時依托新時代特色，符合大學生身心發(fā)展特點為前提條件，積極開辟大學生生命教育多元化的路徑。勇于創(chuàng)新教學的方式方法。例如：云家長會、將學生、家庭、校園有機的聯(lián)系在一起，多方形成合力，全方面掌握學生思想動態(tài)，有針對性地進行生命教育。其次，要把大學生生命教育做到潤物細無聲，滲透到各個課程教學當中。這就需要其他課程教學老師對于上課教案的認真構思和合理安排。同時要將生命教育融入實踐活動當中。學生通過實踐體悟到的生命“深度”遠比上課時教授的知識來得更加深刻，效果也更加顯著。因此，讓學生積極參與關愛志愿、紀念日等社會實踐活動是非常有必要的。最后，開展生命主題活動和專題教育。生命教育要充分利用各種主題活動和專題教育形式，因為這不僅僅是單一的生命教育，同時可以在大學生的課余時間提供豐富多彩的精神文化活動，鍛煉學生各項能力，一舉奪得。例如：開展各種以生命為主題的故事會、讀書交流會、作品創(chuàng)作比賽、演講比賽等團體活動，進一步培養(yǎng)大學生對生命的敬畏和熱愛[7]。

結語

泰戈爾說過“教育的目的應該是向人類傳遞生命的氣息”，這句話深刻地表明，教育是基于生命的事業(yè)，是發(fā)展生命、完善生命，并最終使個體生命實現(xiàn)自我價值和社會價值、獲得幸福人生的偉大事業(yè)。因此，新時代生命教育路徑的研究是重中之重的，生命教育也必將成為教育的永恒目標。