紀(jì)潘峰 姜倩倩

（山東省東營市第一中學(xué) 山東東營 257091）

引言

“新高考”無疑是一項(xiàng)巨大的教育變革，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的多維塑造、優(yōu)化，而這也理當(dāng)成為高中教學(xué)改革的主要風(fēng)向。進(jìn)入到高中階段之后，絕大多數(shù)課程的教學(xué)都出現(xiàn)了明顯的變化：知識密度更大，考查維度更廣，對于學(xué)生也提出了更高、更多的思維、習(xí)慣和應(yīng)用方面的要求，這無疑給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來了不小的挑戰(zhàn)。面對這種情況，高中教師要及時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變初中階段的課程學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)從“記憶＋復(fù)刻”到“理解＋創(chuàng)新”的破壁性飛升，圍繞分層教學(xué)、趣味調(diào)動、實(shí)踐引導(dǎo)、日常滲透等主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，以期能夠幫助學(xué)生以更高的效率和質(zhì)量完成諸項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在筆者看來，這些工作的具體開展應(yīng)當(dāng)以下列幾方面作為主要抓手[1]。

一、依托分層教學(xué)法，豐富高效課堂的構(gòu)建渠道

高中生仍舊受到“青春期”的綜合影響，其各方面的情況可謂是“一日一變”；同時由于諸多先天因素和后天環(huán)境的影響，每個高中生在課程學(xué)習(xí)方面都存在著不一樣的情況，這是毋庸置疑的客觀事實(shí)。因此對于高效課堂的構(gòu)建，高中教師首先要遵循“因材施教”的原則，將分層教學(xué)法靈活運(yùn)用到日常工作中，以為后續(xù)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的工作開展打下良好鋪墊。

1.擴(kuò)大對學(xué)情的搜集范圍和渠道

“學(xué)情”是設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃的對標(biāo)性信息；然而不可否認(rèn)的是，在過去很長一段時間里，很多高中教師都習(xí)慣于將“學(xué)情”定義為學(xué)生的課程知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，甚至是具體的“分?jǐn)?shù)”上——誠然，這些信息的確是學(xué)生課程學(xué)情的重要組成，但絕非是該項(xiàng)信息集合的全部內(nèi)容。高中教師要打開自己的學(xué)情視野，將學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、思維模式、課程學(xué)習(xí)態(tài)度乃至個人興趣、愛好等也納入信息的搜集范疇內(nèi)，通過對這些資訊的多維整合勾勒出一幅幅逼真的生本“肖像”，并打破對“考試”這一學(xué)情獲取渠道的過度依賴，讓自己后續(xù)的教學(xué)依據(jù)變得更加豐富、可靠[2]。

例如，教師可以將學(xué)生歷次考試的卷子或者答題卡整理起來，通過分析他們在不同題型、難度和考查方向的題目中的作答表現(xiàn)來判斷其整體檔位和長短板分布；在課堂提問中，教師要有意擴(kuò)大提問的范圍，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與其中，借助觀察他們的回答表現(xiàn)來了解其課程學(xué)習(xí)態(tài)度；課下，教師也要積極和學(xué)生做一些生活性的交流，以此來獲悉他們的性格和日常愛好。

2.完善分層理念的課堂教學(xué)體現(xiàn)

學(xué)情檔案的建立并非工作的重點(diǎn)，而是以服務(wù)于教學(xué)為最終目標(biāo)的。因此，高中教師在完成檔案的建設(shè)后，就要根據(jù)不同學(xué)生的差異性條件來為他們“量身定制”不同的教學(xué)方案。具體而言：首先，教師要根據(jù)學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)情況來做檔位劃分，對能力較強(qiáng)且成績突出的學(xué)生保持“穩(wěn)定＋拔高”的教學(xué)思路，而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則要適當(dāng)提升基礎(chǔ)性、直接性知識點(diǎn)和例題的“出鏡率”；其次，教師要對學(xué)生做“揚(yáng)長補(bǔ)短”式的引導(dǎo)，既要給學(xué)生表現(xiàn)自己長處的機(jī)會，同時更要針對學(xué)生所存在的短板做補(bǔ)充、強(qiáng)化性教學(xué)。

比如，在組織一堂新授課的教學(xué)活動時，對于那些“底子”較差的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)定在利用對課程基本概念的準(zhǔn)確理解和精準(zhǔn)記憶以及對基礎(chǔ)性題目的思路梳理的范圍內(nèi)，以一些認(rèn)知難度較低且不具備多元環(huán)節(jié)思維性的元素作為主要的例題設(shè)計(jì)素材；而對于成績較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可引入對于思維環(huán)節(jié)較為復(fù)雜或者需要結(jié)合具體場景做應(yīng)用思考的題目的講解，同時允許學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做自由發(fā)散性提問。

3.保持對學(xué)情檔案的常態(tài)更新

“萬事萬物均處于不斷發(fā)展、運(yùn)動的狀態(tài)”同樣，高中生也處于動態(tài)成長、發(fā)育的過程中，其課程學(xué)習(xí)狀況必然具有極大的變化性。因此，高中教師在完成學(xué)情檔案的起始建立后切不可抱有“萬事大吉”的心態(tài)，而要常態(tài)化地跟蹤學(xué)生后續(xù)的課程學(xué)習(xí)情況變化，及時獲取對應(yīng)的信息并補(bǔ)充到檔案當(dāng)中，讓學(xué)情檔案能夠得到長效、準(zhǔn)確的更新和完善，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化這一資料庫對高效課程教學(xué)課堂構(gòu)建工作的促力續(xù)航性。

例如，教師可以以“單元”或“周”為單位，在完成了本單位階段的教學(xué)任務(wù)后，組織學(xué)生參加一次專項(xiàng)考核，而后根據(jù)學(xué)生在考核中的整體和模塊作答情況、失分表現(xiàn)等形成一份矢量圖，與前端考核的情況做對比，進(jìn)而了解學(xué)生所出現(xiàn)的進(jìn)步或退步的狀況，最后根據(jù)這些狀況來為后續(xù)的工作方案確定具體的調(diào)整思路。

二、依托趣味教學(xué)法，強(qiáng)化高效課堂的生本構(gòu)建促力

正所謂“興趣是最好的老師”，若要取得良好的教學(xué)成績，教師首先要做的就是激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是亙古不變的道理。據(jù)此，高中教師的高效課堂構(gòu)建必須要將“激趣”作為一大核心要點(diǎn)，針對不同課程的教學(xué)特點(diǎn)、高中生總體特點(diǎn)以及“新高考”改革的具體標(biāo)準(zhǔn)等制定具體的趣味化教學(xué)方案，從而讓學(xué)生能夠在“寓教于樂”的模式引導(dǎo)下提高自己的學(xué)習(xí)效率[3]。

1.在課堂教學(xué)中融入多媒體技術(shù)

高中生雖然經(jīng)過了一定時間的身心發(fā)育，但是他們在整體上仍有著思維感性化的顯著特點(diǎn)，對于一些抽象性較強(qiáng)的理論知識尚不具有成熟的理解能力，同時在學(xué)習(xí)時也很難表現(xiàn)出濃厚的興趣——這也是很多學(xué)生對部分學(xué)科感到“敬謝不敏”的主要原因。因此，高中教師在高效課堂構(gòu)建過程中務(wù)必要發(fā)揮出多媒體技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的直觀化、動態(tài)化的優(yōu)勢條件，以圖片、視頻等更具感官作用效力的方式去表現(xiàn)課程信息，縮短課程內(nèi)容從材料到學(xué)生腦海之間的思維路徑，降低學(xué)生認(rèn)知、理解這些內(nèi)容的智力成本，以此來取得“提質(zhì)增效”的理想效果。

比如，對于一些自然學(xué)科中抽象理論知識內(nèi)容的講解，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或者直接下載現(xiàn)有的視頻，讓這些理論知識中的抽象概念以擬人化的角色形象出現(xiàn)在電子屏幕上，通過這一角色的自我介紹以及其所參與的一些場景活動來向?qū)W生直觀地展現(xiàn)出對應(yīng)知識要素的概念含義和常見應(yīng)用模式，并可加入一些互動性的成分進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知印象。

2.在課堂教學(xué)中融入生活元素

所有的課程知識都必須遵循“來自生活、回歸于生活、服務(wù)于生活”的規(guī)律才有可能表現(xiàn)出自身的教學(xué)價值；從另一方面來講，高中生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對于生活中的諸項(xiàng)元素有著既熟悉、又好奇的復(fù)合心理。據(jù)此，高中教師不妨在高效課堂的構(gòu)建過程中引入更多的生活元素，讓學(xué)生可以憑借既有的生活經(jīng)驗(yàn)去降低知識理解的難度，同時進(jìn)一步感受到課程知識、技法的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性和日常認(rèn)知樂趣，從而起到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的理想效果。當(dāng)然，這一項(xiàng)工作的開展也要以對學(xué)生生活經(jīng)歷的準(zhǔn)確把握為前提，切不可出現(xiàn)“拳頭打在棉花上”的問題，否則反而不利于工作目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一些理論性的知識內(nèi)容后，教師可以在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生思考一些生活中所存在的涉及目標(biāo)知識理論的活動，并將這些活動代入到學(xué)生更加熟悉的日?；顒永锶?gòu)建起與之相對應(yīng)的知識體現(xiàn)場景；而后，教師則可鼓勵學(xué)生談一談自己在這些場景中或者參與對應(yīng)活動的過程中都有過哪些應(yīng)用目標(biāo)知識、技法解決問題的經(jīng)歷；最后，教師便可根據(jù)學(xué)生們給出的回答來對課程技法做提煉講解。

3.在課堂教學(xué)中融入游戲活動

高中生仍舊在很大程度上保留著一種活潑、好動、愛玩的孩童般的天性，對游戲活動天生就沒有“抵抗力”，并且時?？梢栽谟螒蜻^程中煥發(fā)出更強(qiáng)的思維能力和領(lǐng)悟能力。基于這一認(rèn)識，高中教師不妨將游戲作為構(gòu)建高效課堂的一大平臺，根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的興趣、能力，設(shè)計(jì)，組織一些富有參與感、趣味性和發(fā)展性的游戲活動，讓學(xué)生以“邊玩邊學(xué)”的方式去實(shí)現(xiàn)既有學(xué)習(xí)成果的深度吸收和實(shí)踐應(yīng)用，并在這個過程中獲得較強(qiáng)的滿足感，借用學(xué)生們的表現(xiàn)欲、好勝心來進(jìn)一步提高教學(xué)工作的執(zhí)行質(zhì)量。

比如，在完成了一些需要學(xué)生進(jìn)行大量知識信息記憶、識別的課程教學(xué)后，教師可以組織大家玩一場信息速記或速算類型的游戲：教師準(zhǔn)備一些硬卡紙，在每一張卡紙上隨機(jī)寫上不同的在本堂課中出現(xiàn)過的核心信息單元；將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成幾個小組，每組依次派出一名代表參賽；教師隨機(jī)從卡紙中抽出若干張，各組代表要根據(jù)卡紙上的知識信息，利用教師規(guī)定的模式以及相應(yīng)知識的應(yīng)用流程來進(jìn)行必要的知識處理，最后處理的結(jié)果要同步符合知識的常規(guī)應(yīng)用邏輯和游戲的執(zhí)行規(guī)則；能夠在最短時間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組便為獲勝方。

三、依托實(shí)踐教學(xué)法，完善高效課堂的功能發(fā)揮模式

常言道“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，只有經(jīng)過切實(shí)的實(shí)踐，學(xué)生對一門知識和技能的認(rèn)知、掌握才能夠達(dá)到更高的層級。高中教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升的過程中，既要保證理論教學(xué)的執(zhí)行質(zhì)量，更要將可觀的精力投入到對實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和組織當(dāng)中，讓學(xué)生以直接參與的方式來完善自身的知識學(xué)習(xí)、思維構(gòu)建和方法體系建設(shè)效果，進(jìn)而將高效課堂的打造提高到一個全新的高度[4]。

1.在課程教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)活動

在很多高中生——乃至部分高中教師的印象里，不少非自然性科目都是純粹的理論性課程，和“實(shí)驗(yàn)”這項(xiàng)操作感頗強(qiáng)的活動似乎并沒有什么聯(lián)系——這當(dāng)然是一種非常片面的認(rèn)識。其實(shí)，高中的很多課程都在課程體系中仍處于中維階段，具有很強(qiáng)的實(shí)踐映射屬性。因此，高中教師可以將課程內(nèi)容擴(kuò)大為一個“線”性概念，引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)的方式去了解目標(biāo)知識的形成、運(yùn)用過程，并對相應(yīng)的技能使用方向和方法產(chǎn)生較高層位的認(rèn)識。為了進(jìn)一步優(yōu)化這項(xiàng)工作的執(zhí)行效果，教師還可以將之前文中所提到的“生活化”教學(xué)相聯(lián)系，以便于促進(jìn)學(xué)生動手意識的二次完善。

例如，在完成了一些涉及社會情感或者人文道德方面的課程知識教學(xué)后，教師可以吩咐學(xué)生結(jié)合對本堂課內(nèi)容的理解來組織一次簡單的社會實(shí)驗(yàn)，通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的方式來從若干范圍的被調(diào)查群體中了解課程中核心情感、道德元素的被認(rèn)知程度和大眾的普遍看法，以此來形成更具有普世價值體系的課程思維認(rèn)知成果。

2.在課程教學(xué)中引入戶外實(shí)踐活動

和教室、課本相比，社會和自然無疑是更具有知識容量和操作平臺的廣闊天地，最適合學(xué)生開展富有質(zhì)量和效率的知識學(xué)習(xí)。因此，高中教師不妨在保證安全和秩序的前提下，結(jié)合學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、興趣和本階段、下階段課程的教學(xué)任務(wù)，幫助他們參與對既有學(xué)習(xí)成果具有運(yùn)用效力的活動當(dāng)中，以“零距離”乃至“全身心投入”的方法來夯實(shí)學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，最終為實(shí)踐化素質(zhì)教育的充分落實(shí)打下基礎(chǔ)。

比如，教師可以組織學(xué)生們參加一些應(yīng)用到課程核心知識、技能的社會公益服務(wù)，讓學(xué)生們在依托既有學(xué)習(xí)成果解決問題、完成任務(wù)的同時，從情感和心理上受到良好的社會熏陶，同時發(fā)現(xiàn)自己在社會價值方面所具有的獨(dú)特性，以此來促成課程教學(xué)目標(biāo)的多維達(dá)成和高階取得。

四、突顯課程教學(xué)對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)

所謂“思維品質(zhì)”，通?？梢员焕斫鉃檎J(rèn)知、理解、應(yīng)用知識信息的思維能力和意識。高中階段的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)脫離了基本知識和技能的單純復(fù)刻，更加突出學(xué)生“理解+應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，而這些恰恰正是思維品質(zhì)塑造的核心所指。據(jù)此，高中數(shù)學(xué)教師就必須要在高效課堂的構(gòu)建中突出對學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)，圍繞逆向思維、聯(lián)動思維等兩大主題來落實(shí)具體的引導(dǎo)策略，從而讓課堂教學(xué)的維度提升到全新的高度。

1.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

所謂“逆向思維”，是指從與常規(guī)思維方向相反的角度去看待問題、思考問題的思維意識，是對傳統(tǒng)知識資源應(yīng)用的一種突破。高中生所能接觸到的教學(xué)內(nèi)容安排和習(xí)題考查形式，絕大多數(shù)都是按照“條件——結(jié)果”的方式而出現(xiàn)的，學(xué)生們也習(xí)慣了按照傳統(tǒng)認(rèn)知慣性去應(yīng)用技能、解決問題。這種思維方式的存在雖然可以使學(xué)生對知識的應(yīng)用變得更加“中規(guī)中矩”，但卻限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的多角度審視、吸收和應(yīng)用，也就在客觀上造成了教學(xué)內(nèi)容解題和應(yīng)用價值的部分浪費(fèi)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地去塑造學(xué)生的逆向思維，改變傳統(tǒng)的知識、技能應(yīng)用路徑和方向，試著首先提供給學(xué)生某一項(xiàng)結(jié)論，而后鼓勵學(xué)生以結(jié)論為基礎(chǔ)進(jìn)行對條件和目標(biāo)知識點(diǎn)的逆推，從而讓學(xué)生對既有學(xué)習(xí)成果的多維運(yùn)用變得更加游刃有余。

例如，對于《幾何概型》這一課的訓(xùn)練，教師可以首先在黑板上畫出或者利用多媒體課件展示出一張已完成的幾何概型，讓學(xué)生根據(jù)概型的信息還原出對應(yīng)的事件概率或舉出與該概型相符的事件實(shí)例；當(dāng)學(xué)生基本完成這一項(xiàng)工作之后，教師可將條件和問題反置，提供給學(xué)生一系列隨機(jī)事件的信息，而后讓學(xué)生依照這些信息繪制出對應(yīng)的幾何概型。

2.培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)動思維

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系方式是十分復(fù)雜、多樣的。在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，在課堂教學(xué)——特別是復(fù)習(xí)回顧階段的課程教學(xué)中，學(xué)生需要對過往知識進(jìn)行綜合融匯和二度吸收，這就必須要借助發(fā)達(dá)的聯(lián)動思維方能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的有效優(yōu)化。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)教師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)動思維的意識，在整合教學(xué)階段有意識地打破知識之間的課時壁壘，以知識點(diǎn)的核心方面為線索，將所有關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)按照教學(xué)次序、承接邏輯和難度等順序有機(jī)串聯(lián)起來，形成一條完整的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠通過觀察這條脈絡(luò)而對不同方面的知識形成縱向的清晰認(rèn)知，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)工作更有條理性和把握感，也更便于學(xué)生在實(shí)際解題中對知識和技能內(nèi)容的快速調(diào)用。

比如在進(jìn)行關(guān)于“函數(shù)”這一方面的復(fù)習(xí)時，教師就可以在黑板上構(gòu)建出以“指數(shù)函數(shù)”“對數(shù)函數(shù)”和“冪函數(shù)”為基本項(xiàng)的知識模塊，在每個模塊下分別寫出每一階段函數(shù)的概念、基本表達(dá)式以及函數(shù)圖像的繪制方法，而后再添加一些經(jīng)典的例題與解法，讓學(xué)生對“函數(shù)”的關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行有效的對比和融合。

五、依托日常滲透教學(xué)法，保證高效課堂的長效續(xù)航

對于一門課程和知識的學(xué)習(xí)，教師所能夠起到的更多的是提出策略和正確成長方向的作用，而學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣才是促成理想目標(biāo)達(dá)成的核心驅(qū)動——這也契合于高效課堂的核心構(gòu)建訴求?；谶@一點(diǎn)基本認(rèn)識，高中教師要將高效課堂的構(gòu)建拓展到課堂本身以外，一方面在學(xué)生們進(jìn)場活動的場合環(huán)境中融入一些體現(xiàn)課程知識、文化氣息的元素，另一方面借助學(xué)生在校期間的“碎片時間”引導(dǎo)他們從事一些簡單的課程學(xué)習(xí)聯(lián)系、應(yīng)用活動，并可利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生家長開展有效的家校課程教育合作，進(jìn)而做到高效課堂構(gòu)建工作的“一箭三雕”。

比如說，教師可以將一些公式、概念或者經(jīng)典作品內(nèi)容以條幅等形式懸掛在教室的墻壁上，在后黑板等位置每天根據(jù)當(dāng)日的教學(xué)內(nèi)容布置一道“今日習(xí)題”作為“懸賞任務(wù)”，還可以鼓勵學(xué)生們以同桌合作的方式來利用自習(xí)課等時間開展專項(xiàng)例題練習(xí)，而教師還可以鼓勵家長在家中根據(jù)子女在不同課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容來布置一些日常任務(wù)，給子女們一個展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的“用武之地”。

除了以上幾方面主要策略外，高中教師還要重視起對生本課堂的融合構(gòu)建，在課程教學(xué)過程中樹立起鮮明的“留白意識”，讓學(xué)生們通過自主思考和合作討論的方式來實(shí)現(xiàn)對課程知識內(nèi)容的靈活認(rèn)知，既能夠促成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成果的取得，也可以引導(dǎo)學(xué)生感受到自己在課程學(xué)習(xí)方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢和巨大潛能。

結(jié)語

真正有質(zhì)量的教育不僅要讓學(xué)生將具體的知識內(nèi)容記得牢靠，更要實(shí)現(xiàn)這一過程的效率提升，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的優(yōu)化形成和長效完善。高中教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在日常教學(xué)過程中大力實(shí)踐，將構(gòu)建“高效課堂”作為指導(dǎo)自身工作的第一準(zhǔn)則，圍繞分層教學(xué)、趣味調(diào)動、實(shí)踐引導(dǎo)、日常滲透等主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，幫助學(xué)生在知識理解、技能掌握、習(xí)慣養(yǎng)成、興趣萌發(fā)和素養(yǎng)內(nèi)在提高等多個維度實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，使他們得以進(jìn)一步體會到課程學(xué)習(xí)的方法、樂趣和價值，進(jìn)而為其日后開展更高階段的課程學(xué)習(xí)和課程綜合素養(yǎng)的有機(jī)生成、優(yōu)化提供強(qiáng)有力的保障。